Ученики на Учителя.com


Статья из опыта работы "Экологическое образование и воспитание младших школьников"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 23 г.Новокубанска
муниципального образования Новокубанский район
Опыт работы по теме:
«Экологическое
образование и воспитание
младших школьников».
Русанова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
г.Новокубанск
2014 г.
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.
В последнее время слово «экология» стало очень популярным; наиболее часто его
употребляют, говоря о неблагополучном состоянии окружающей нас природы. Иногда
этот термин употребляют в сочетании с такими словами, как общество, семья, культура,
здоровье. Неужели экология столь обширная наука, что способна охватить большинство
проблем, стоящих перед человечеством? Можно ли дать конкретный ответ на вопрос – что
же изучает эта наука
Экология – наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и
с окружающей средой. При этом объекты ее изучения – не только отдельные организмы,
но, главным образом, их популяции, сообщества в определенных средах обитания, то
есть природные экологические системы, развивающиеся и действующие по своим
законам.
Экология – жизненно важная для человека наука, изучающая его непосредственное
природное окружение. Человек, наблюдая природу и присущую ей гармонию, невольно
стремился внести эту гармоннию в свою жизнь. Это желание стало особенно острым
лишь сравнительно недавно, после того как сделались очень заметными последствия
неразумной хозяйственной деятельности, приводящие к разрушению природной среды. А
это в конечном итоге оказало неблагоприятное влияние на самого человека. Вот почему
термин «экология» получил такое широкое распространение.
Из-за экологической безграмотности или в погоне за сиюминутной выгодой многие не
хотят задуматься о будущем, главное для них – получить побольше сегодня. Людей не
тревожит, что рано или поздно природа предъявит им свой счет. И расплата может быть
очень тяжелой. Уже сейчас в некоторых районах нашей страны жители обеспокоены даже
не столько охраной природы, столько восстановлением нормальных условий жизни. Но,
чтобы восстановить природную среду, необходимо знать законы, по которым она живет
и развивается. У природы нет границ. Поэтому основы экологии как науки о нашем
общем доме – Земле – должен знать каждый человек планеты.
Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее,
справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто её знает,
изучает, понимает. «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал
выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы. к
тому потом с трудом достучится чувство прекрасного. чувство поэзии, а может быть и
простая человечность» (В.А. Сухомлинский).
Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний,
поэтому начальная школа занимает особое место в системе непрерывного
экологического образования, где целенаправленно закладываются основы
экологической культуры детей.
Главная задача экологического образования младших школьников – формирование
у них экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания
неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему
экологических знаний, умений, мышления.
В создании новой системы ценностей, культуры, адекватной природе, особая роль
принадлежит учителю. Какой выбор сделает учитель: выберет ли он ответственность за
себя, за природу и мир вокруг – глубинные ценности российской культуры или выберет
прагматизм и безнравственность – «нравственно то, что выгодно».
Сделать правильный выбор, обеспечить творческую трансляцию ценностей
экологической культуры в личности ученика, в обществе – новая, важнейшая
социокультурная функция педагога, всех образовательных систем.
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, признанного
реализовать идеи становящегося ныне эколого-информационного общества.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного
отношения к окружающей социоприродой среде должно явиться стержнем и
обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Становится
ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии
осознания каждым человеком своей гражданской ответственности за судьбу своего
общего дома – планеты Земля. Поскольку ответственное отношение – сложное
комплексное образование, сформировать его невозможно без обновления всей учебно-
воспитательной работы в школе.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается
непрерывность. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс
обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль
в этом процессе занимают детские годы. На мой взгляд, четкое понимание роли и места
начальной школы в системе экологического образования школьников послужит
основанием для совершенствования всей методической системы образования младших
школьников в области окружающей среды.
Серьезные резервы развития экологического образования представляет
региональный компонент содержания. Достаточно большое количество учебных пособий
регионального характера учитывают особенности природы нашего края. При изучении
кубановедению открываются большие возможности для экологического образования и
воспитания.
Бок о бок с усилением регионального экосодержания идет возрождение элементов
народной культуры, приобщающих детей традициям бережного, благоговейного
отношения к природе, к природным богатствам, к грамотному и разумному
природопользованию. Элементы малого фольклора я использую на уроках и
внеклассных занятиях, чтобы восприятие природы вызвало у детей яркие впечатления.
Достаточно новым направлением совершенствования экологического образования в
начальной школе становится проблема управления самостоятельной деятельностью
младших школьников по изучению окружающей среды и формированию многогранных
отношений к ней с помощью заданий, ставящих ребенка в положение исследователя,
открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок.
В процессе экологического воспитания я использую следующие виды
деятельности:
-сюжетно-ролевые игры, отражающие различные события в природе или
природосозидательную деятельность взрослых;
-практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых
объектов;
-детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в
природе;
-общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира –
комплексная деятельность, включающая наблюдения, оценочные суждения, действия по
уходу;
-экспериментирование: познавательная практическая деятельность с объектами природы,
сопровождающаяся наблюдением, высказываниями;
-речевая деятельность: обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о
природе с помощью слова;
-наблюдение, обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в
природе;
-просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания – деятельность,
способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.
Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое
воспитание со всем процессом развития личности младшего школьника
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
Цель педагогического опыта: экологическое образование и воспитание младших
школьников, активизация познавательной деятельности учащихся в учебно-
воспитательном процессе, развитие творческих способностей каждого учащегося.
Задачи педагогического опыта:
-достижение положительных учебных и воспитательных результатов, что соответствует
потребностям образовательного учреждения, муниципальной системе образования;
-совершенствование научно-методического обеспечения образовательного процесса;
-создание условий для возможности использования данных идей другими педагогами.
Цель экологического воспитания детей – формирование начал экологической
культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего
экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и
духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и
развитие.
Над темой «Экологическое воспитание и обучение младших школьников» я работаю
более пяти лет. Задачи экологического воспитания требуют целенаправленной
систематической работы: правильно составить цикл наблюдений, провести наблюдения
так, чтобы дети сами заметили все важные особенности живого объекта.
Экологическое образование невозможно без интеграции всех учебных предметов и
внеклассных мероприятий. Детей необходимо знакомить с местными экологическими и
краеведческими особенностями, так как без элементарных понятий и представлений об
экологических проблемах своего края, его климате, реках, озерах, полях, лугах, лесах
невозможно усвоение полноценных экологических знаний. Изучение особенностей
природы осуществляется по принципу от близкого – к далекому, от родного города, края
– ко всей стране, к другим странам и континентам.
Работа по экологическому образованию и воспитанию начинается с 1 класса. Уже в
подготовительный период обучения грамоте я знакомила детей со схемой, которая
наглядно показывает, почему с лица земли исчезают многие виды растений и животных.
Подводила ребят к выводу: природа беззащитна перед человеком.
В букварный период я рассказываю детям о грибах, насекомых, птицах, диких
животных. Например, на уроке дети классифицируют грибы по признаку «съедобные –
несъедобные», На картинках мухомор, лисички, поганки, подберезовики. Дети делят их на
группы, читают тексты экологического содержания и решают проблемные экологические
задачи. «Нашел мальчик большой гриб и разрыл вокруг него весь мох, выискивая
мелкие грибочки. Какой вред он нанес природе?» (Погубил грибницу, возраст которой
300-500 лет).
Костя и Миша взяли корзинки, и пошли в лес за грибами. Придя в лес, они
разошлись в разные стороны. Костя набрал полную корзину крепких боровиков и
направился к условленному месту, где друзья договорились встретиться. Выйдя на
полянку, Костя увидел своего друга, у которого в руках была корзинка, полная
мухоморов.
- Ты зачем набрал мухоморов?
-Я их собрал, чтобы другие не отравились.
Правильно ли он поступил?
После небольшого обсуждения этих задач, я рассказываю детям о значении грибов в
жизни леса. Таким образом, я подвожу детей к выводу, что люди без грибов вполне
могут обойтись, а лесу они просто необходимы.
Тема «Съедобные и несъедобные грибы» усваивается детьми на 100%, и дети
получают ещё дополнительные экологические знания.
Элементы экологического образования могут быть включены в любой этап урока
русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова
обозначают название растений, животных (сорока, воробей, медведь, лисица, осина,
ягода). Я предлагаю детям рассказать все, что они знают о том или ином
представителе природы, установить природные связи между объектами, цепочки
питания, куда входят словарные слова:
комар – лягушка – аист
пшеница – мышь – лисица
осина – заяц – ястреб
Таким образом, на уроке повторяются и расширяются знания об объектах природы,
условиях из жизни, пищевых связях между ними и намного эффективнее усваиваются
словарные слова. Если до применения элементов экологии в словарную работу
успеваемость при написании словарных диктантов была от 80% до 90%, то сейчас 98%
- 100%. Дети запоминают лучше словарные слова, потому, что изучаются они на
примере жизни растений и животных.
На уроках русского языка, на этапе развития речи, детям можно предложить
задания экологического содержания, объяснить значение пословиц и поговорок о
природе.
Много снега – много хлеба.
Много леса – береги, мало леса – посади.
Лес и вода – брат и сестра.
Дети составляют рассказы по картинкам или на заданную тему, например, «Лес –
зеленый друг человека», «Мы охраняем родную природу», «Что мне рассказал весной
скворец».
Тексты для диктантов, изложений, проверочного списывания подбираю так, чтобы
они помогали ребенку понять и прочувствовать взаимосвязь и взаимозависимость всего
живого в этом мире, пробуждая чувство красоты природы (приложение № 3). При
написании изложения по одинаковым по трудности, по насыщенности правилами
текстами, но разного содержания учащиеся лучше справляются с текстами экологического
содержания. Качество знаний повысилось с 42% до 67 %.
Основы экологического образования и воспитания формируются и на уроках
математики. Уже с 1 класса в уроки включаю задачи, знакомящие детей с элементами
природы или рассказывающие об охране природы.
Один муравей тащит соломинку, а другой спешит к нему на помощь. Сколько
всего муравьев тащат соломинку?
Прежде чем приступить к решению задачи проводится беседа «Почему нельзя
разорять муравейники?»
У мамы - ежихи было 4 ежонка. 1 ежонок уполз. Сколько ежат осталось у ежихи?
А можно ли брать домой из леса детенышей зверей? Почему нельзя?
Детям нравятся такие задачи. Они узнают много из жизни природы, делятся своими
впечатлениями. Во 2 классе дети более активны. Они сами с удовольствием составляют
задачи, используя свои знания, полученные на других уроках. При этом учащиеся учатся
решать задачи, получают новые сведения о природе и развивают свою речь, память,
мышление (приложение № 5 ).
Используя задания экологического содержания на уроках математики, я добилась
повышения успеваемости и качества знаний. По теме «Нумерация чисел в пределах
100»: успеваемость - 100%, качество знаний повысилось с 45 % до 85%. Тест по теме
«Решение задач в 1 – 2 действие на сложение и вычитание» показал повышение
качества знаний на 11%. Тему «Таблица умножения однозначных чисел» дети усвоили
на 100 %, качество знаний по этой теме 80%.
Большие возможности для экологического образования заложены в уроках
литературного чтения («Родная речь» Л.Ф. Климанова). Я уделяю внимание на этих
уроках развитию у детей мотивации охраны природы путем образного познания мира.
Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ
лирических стихотворений А.Пушкина, Н Некрасова, С. Есенина, который развивает у
детей умение сравнивать состояние природы в различное время, видеть, открывать для
себя «настроение» природы, высказывать свое видение окружающего мира, находить
необычное в обычных предметах. Такие задания развивают речь детей. Учащиеся стали
лучше пересказывать, формировать свои мысли, отвечать на вопросы. Техника чтения
повысилась. Читают выше нормы на 20 – 30 слов: 8 учащихся, на 5 – 10 слов – 6
учащихся (наполняемость класса: 20 человек).
Экологическая работа проводится и с родителями: на родительских собраниях, через
индивидуальные беседы и консультации. На них я разъясняю родителям, какую роль в
развитии личности, нравственном воспитании ребенка играют навыки заботливого,
бережного отношения ко всему живому, рассказываю об эколого-оздоровительной работе,
о пользе походов и экскурсий, об участии родителей в акциях.
С целью выяснения отношения родителей к вопросам экологического воспитания, его
реального осуществления в семье было проведено анкетирование. Родителям было
предложено ответить на ряд вопросов:
-Есть ли дома животные?
-Есть ли комнатные растения?
-Кто ухаживает за ними? Что делает ребенок?
-Бываете ли вы в лесу, парке? С какой целью?
Проводилось анкетирование на первом родительском собрании в 1 классе и после
проведения мероприятий экологической направленности в течении года. Анализ анкет
показал, что большинство родителей стали уделять больше внимания общению детей с
животными, растениями. У большинства имеются дома животные. В 80% семей есть
комнатные растения. Если до проведения работы с родителями раньше ухаживали за
комнатными растениями в основном взрослые, то после большую часть работы делают
дети сами или под руководством взрослых. Из анкет я узнала, что многие проводят
теперь выходные весной и осенью в ближайшем лесу или городском парке. Меня это
радует: большинство детей 80% все – таки имеют возможность ближе общаться с
родной природой.
Разнообразная кропотливая работа дает хорошие результаты. На основе диагностики
можно сделать вывод: дети задают больше вопросов, вопросы становятся более
глубокими по смыслу, стараются найти ответы на эти вопросы самостоятельно. Ребята не
просто созерцают живые существа, но и переживают, волнуются, радуются,
сопереживают, овладели навыками ухода за животными и растениями.
В своем классе второй год провожу занятия экологического кружка «Друг природы»
(приложение № 1). Дети познают окружающий мир в процессе исследовательской
деятельности, у учащихся продолжается формирование знаний о предметах и явлениях
природы во внеурочной деятельности. Одновременно на доступном для ребят уровне
раскрывается сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его
разрешения. Ребята узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед
людьми.
Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского
подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Школьники
приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической
деятельности по охране природы. На занятиях кружка с ребятами готовим беседы,
сказки, игры, которые показываем ученикам других классов. Дети изготовили
экологические знаки, которые потом раздали вместе с памятками «Правила поведения в
природе» воспитанникам детского сада, ученикам школы и взрослым (приложение № 4).
С помощью этих знаков была проведена акция «Осторожно! Природа!» Ребята
почувствовали свою значимость, даже будучи в таком юном возрасте они могут тоже
оказать помощь природе и предотвратить экологические беды. Деятельность на
занятиях кружка «Друг природы» - это не задания, за которые будет выставлена оценка.
Она должна выполняться не по принуждению, а по собственному желанию. А так как
дети с удовольствием посещают занятия кружка, можно сделать вывод: учащихся
интересует судьба нашей природы, нашей Родины.
Работа по экологическому воспитанию ведется и за пределами школы. Экскурсии
имеют большое воспитательно-образовательное значение. Они обеспечивают
непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность в
ней. Наша школа расположена на берегу реки и рядом с лесом. Это дает возможность
проводить сезонные экскурсии в лес, на речку. Экскурсии стараюсь проводить в то
время, когда наступает в природе наиболее яркие изменения. Например, во второй
половине осени, когда идет массовое опадение листвы. Зимой – посмотреть следы
зверей на снегу. Общение с живой природой дает ребенку более яркие представления,
чем самая прекрасная книга с картинками.
Я стараюсь учить детей видеть не только красивое, но и отмечать следы грубого
отношения людей к природе. Дети обязательно заметят сломанную ветку и аккуратно ее
удалят. Если на ветках много зимой снега, и они пригибаются – то стряхнут. Много
радости и удивления доставляют детям показ травы, зимующей под снегом (осторожно
раскопав снег, можно увидеть пожелтевшую траву и зеленые листочки)
Экологическое воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач в
данный момент. Это трудная, но интересная работа. Возможностей здесь много.
Результат такой работы – благодарность родителей и желание детей сделать свою школу,
улицу, город, Родину чистой и красивой.
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
Положительными результатами использования данного опыта можно считать
следующее:
-на протяжении 3 лет наблюдается положительная динамика показателей
успеваемости и качества знаний путем введения в процесс обучения и воспитания
заданий экологического содержания;
-участие учащихся в различных акциях, проектах, мероприятиях говорит о
существовании стабильного интереса учащихся к охране природы, окружающей среде;
-повышение учебной мотивации учащихся с разным уровнем имеющихся знаний,
умений, навыков;
-оптимизация процесса восприятия учебного материала всеми учащимися класса
независимо от способностей.
Результатами данного опыта считаю повышения качества знаний.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2кл 3кл 1 чет 3кл 2 чет
успев.
качес. Зн
Диагностика качества знаний по русскому языку.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2кл. 3кл.
Успев.
Кач. Зн.
Диагностика качества знаний по математике.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2кл 3кл
Успев.
Кач. Зн.
Данный опыт повышает эффективность преподавания, развивает творческие
способности учащихся, повышает учебную мотивацию школьников. Это и есть главный
результат работы каждого учителя
Приложение 1.
Экологические проекты.
Проекты инициируют размышление, побуждают к действиям в которых
проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они
нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий. Проекты
могут выполняться индивидуально, группами и всем коллективом. Сроки выполнения
различны. Деятельность в рамках проекта – это не задание, за которое будет выставлена
оценка. Она должна выполняться не по принуждению, а по собственному желанию.
Поэтому перед тем, как начать работу, надо заинтересовать детей.
Примеры экологических проектов, над которыми можно работать с детьми:
«Животные, их отношение к пище»,
«Правила ухода за комнатными растениями»,
«Вода – кровь земли»,
«Сохранность почв»,
«Подкормка зимующих птиц»,
«Экологические ситуации в городе»,
«Сохранность красоты природы»,
«Твой дом – твое здоровье»,
«Дары природы»,
«Чудо растения»,
«Операция «Экологический знак»,
«Защитим природу».
В сентябре во время экскурсии в лес я знакомила детей с лекарственными
растениями, которые нам встречались, рассказывала, чем полезно то или иное
растение. Дети получили много новой информации, которая их заинтересовала. Ребята
стали бережнее относиться к природе, ведь она приносит столько пользы. Чтобы узнать
что-то новое по этой теме, решили участвовать в проекте «Чудо растения»
«Чудо растения».
Цель: познакомить с лекарственными растениями, которые растут в Краснодарском
крае;
развивать умение рационально использовать лекарственные растения для
здорового образа жизни;
формировать умение собирать лекарственные растения в определенные сроки
и в определенных местах;
развивать экологическое мышление на основе представлений о «царстве»
лекарственных растений;
развивать творческое воображение в процессе исследовательской деятельности,
прививать интерес к ней.
Мы с вами оказались в царстве растений, а каких растений – вы узнаете, отгадав
загадки.
Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня.
(Крапива).
Рос шар бел, дунул
Ветер - шар улетел.
(Одуванчик).
Нарядные платьица, желтые брошки.
Ни пятнышка нет на красивой одежке,
Если случиться тебе простудится:
Привяжется кашель, поднимется жар
Подвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый душистый отвар.
( Ромашка).
Как называются эти растения? Почему они так называются?
Проблемная ситуация.
Издавна люди заметили, что больные животные уходят, чтобы найти какую-то травку,
съев которую они выздоравливали. Так и человек стал искать помощи у разных
растений. Наши предки знали полезные свойства многих цветов и трав: больных и
раненых лечили травяными бальзамами и настоями, пили чай из разных трав.
Давайте побольше узнаем о лекарственных растениях и для чего они нужны
человеку.
Исследовательская деятельность.
Посмотрите на это растение. Его можно встретить на лугах и лесных опушках и
называется оно – тысячелистник. Посмотрите на его листья. Теперь вам понятно,
почему он так называется? Каждый листик состоит из множества крохотных
листиков, и у каждого листика ажурные края. Тысячелистник – лекарственное
растение. Издавна его использовали для остановки кровотечений, а также для
улучшения аппетита. Более подробно изучил это растение Мельников Даниил и вам
сейчас об этом расскажет.
(Чтение реферата учеником).
Зеленым бинтом называют …..(подорожник). О подорожнике подготовила
сообщение Степаненко Ирина
(Чтение сообщения).
Подорожник - великий путешественник. Известна история его появления. Очень
давно европейцы начали заселять новую для них землю – Северную Америку. А
ними и поселился подорожник. Приклеившись к ногам людей, он без труда
перебрался через океан, и там, где проходили европейцы, стал расти. Индейцы дали
ему название «след бледнолицых».
А о каком растении говорят, что оно жжет? Правильно, это крапива. Крапиву
изучала Демченко Валерия и нам о ней расскажет.
(Чтение реферата).
Из крапивы еще делают бумагу, а также мешковину и веревки. В стеблях этого
растения очень прочные волокна. Вспомните сказку Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди».
Именно из крапивы пришлось сестрице связать рубашки для братьев, чтобы спасти
их от чар колдуньи.
Полезна крапива и бабочкам: адмиралу, павлиньему глазу, крапивнице, гусеницы
которых едят её листья. Одна из таких бабочек даже названа в честь своей травы –
кормилицы.
А что это за растение?
Стоит в поле кудряшка –
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
Это ромашка. О Ромашке подготовила рассказ Мельникова Елена.
Если заболит горло, то лучший доктор – отвар из луговой лекарственной ромашки.
Давайте научимся отличать её от другой, которая ничего не лечит, и называется
поповником.
(Сравнение растений из гербария).
А теперь посмотрите на это растение. Кто знает, как оно называется? Золотисто-
желтые цветочные корзиночки, похожие на мягкие кошачьи лапки, обладают
удивительной способностью сохранить в засушенном состоянии свой естественный
вид и окраску. Именно поэтому растение получило название бессмертник. Эта
особенность растения используется для составления «зимних букетов».
С незапамятных времен растение это использовалось в лекарственных целях. Из
него изготавливали «грудной чай», рекомендованный при простудах, отвары
применялись при укусах бешеных животных, а порошком бессмертника присыпали
долго незаживающие раны. Еще бессмертник используют для изготовления желтой
краски. Бессмертник помогает человеку справиться с комнатной молью,
повреждающей одежду, ковры, меховые изделия.
А вот ещё один врачеватель из нашей аптечки – что это за растение? Определите по
запаху (засушенные корни).
Корень валерианы. В переводе с латинского языка «Валере» означает «быть
здоровым». На Руси валериану издавна рекомендовали в качестве успокаивающего
средства при бессоннице. Ещё царь Петр Первый велел выращивать лекарственные
растения, в том числе валериану, в специально созданных «аптекарских огородах».
Растет валериана по заболоченным и влажным лугам, по берегам водоемов и канав, в
зарослях кустарников, на лесных полянах и опушках.
Ребята подготовили сообщения – рефераты и о других лекарственных растениях. Это
земляника лесная, одуванчик, мать-и-мачеха, ландыш, пустырник. Все растения о
которых мы говорили, произрастают во многих районах нашего края. Многие из них
находятся под охраной.
(Чтение рефератов учащимися).
Чтобы лекарственные растения не исчезали и приносили пользу, надо соблюдать
правила сбора лекарственных растений.
1. Подземные части растений собирают в сухую погоду, после того как спала роса.
2.Сушат под навесом, чтобы не попадали прямые солнечные лучи.
3. При сборе цветков часть из них оставляют на растении.
4. Нельзя собирать больные и поврежденные вредителями растения
5. Запрещается собирать растения вблизи автомобильных дорог, а также в крупных
городах.
6. Запрещен сбор редких лекарственных растений, занесенных в Красную книгу.
Аутотренинг.
…..Ярко светит солнце,
Дует легкий ветерок,
Я вдыхаю его чистый воздух.
Колышутся травы луга,
Надо мной гордо кружат птицы.
Мне хорошо и приятно.
Я очень рад(а), что встретился с
Удивительным миром лекарственных растений,
Я хочу жить в мире с природой.
Я буду другом и защитником всему живому.
Подведем итог нашего занятия. Давайте вспомним, о чем мы говорили.
-Какие лекарственные растения нашего края помогут тебе избавиться от кашля?
-Лист, какого растения прикладывают при ссадинах, ожогах?
-Весной организм человека истощается. Ему не хватает витаминов. Чай из какого
растения восполнит силы?
-Салат из этого растения богат витаминами?
Исследовательская деятельность.
1. У Саши болит горло, давайте порекомендуем ему лечение.
(Ответы детей)
2. А у Тани простуда, кашель. Что модно посоветовать ей?
3. Жалко Ваню: его знобит. Наверное, он простудился. Что ему нужно дать, чтобы он
пропотел и вылечился?
4. Вы обратили внимание, что Даша очень бледная? У неё нет сил. Что же делать?
Итог занятия.
Список использованной литературы
1. 1.Грехова Л. И. «В союзе с природой», Москва – Ставрополь «Илекса.
Сервисшкола», 2000 г.
2. Елизарова Е.М. «Такие незнакомые знакомые растения», Волгоград «Панорама»,
2006 г.
3. Лободина Н.В. «Экологическое воспитание в начальной школе», Волгоград
«Учитель», 2006 г.
4. Молодова Л.П. «Беседы с детьми о нравственности и экологии», Минск
«Юнипол», 2001 г.
5. Обухова Л.А. «Новые 135 уроков здоровья», Москва «Вако», 2008 г.
6. Рыжкова Н. А. «Наш дом природа», Москва, 1998 г.
7. Сорокоумова Е.А. «Уроки экологии в начальной школе», Москва «Аркти», 2007 г.
Скачать материал

Экология - еще материалы к урокам: