Конспект урока "Герои басен – реальные животные?!" 7 класс
1
Краткий конспект урока
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии-химии
МБОУ «Нижнекулойская СОШ»
Верховажского района
Вологодской области
Название УМК: Программа основного общего образования по биологии 6-9 класс В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, В.М.Пакуловой
Предмет: Интегрированный урок биологии и литературы Класс: 7
Тема урока: Герои басен – реальные животные?!...
Имя урока: Прыгающие стрекозы дедушки Крылова
Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок может быть последним в теме «Многообразие животных», последним в четверти или в
конце учебного года (из резервного времени). Представляется возможным и начало учебного года с этого урока, чтобы была мотивация
учащихся на изучение поведения и биологических особенностей животных.
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели урока: 1.Способствовать формированию единой многообразной картины мира. 2. Способствовать формированию личностных (умений
выделять нравственную ценность морали басен) и познавательных универсальных учебных действий (умений выделять в литературном
тексте информацию, противоречащую имеющимся знаниям по биологии, умений устанавливать причинно-следственные связи,
анализировать информацию, делать выводы).
Задачи урока:
Образовательные: 1.Прочитать текст басни, проанализировать её как литературное произведение, используя литературоведческие понятия
(Аллегория - иносказание, антитеза – противопоставление, актуальность – злободневность, композиция – построение, мораль – нравоучение,
олицетворение – перенос признаков живой природы на неживую, эпитет - красочное, яркое прилагательное, резонёр – персонаж, словами
которого говорит автор).
2.Определить биологические особенности организмов – героев басни.
3.Найти соответствие или несоответствие художественных черт героев или морали басни биологическим особенностям животных.
Воспитательные:
1.Выделить мораль басни.
2. Найти связь морали басни с биологическими особенностями животных.
3.Определить личностную значимость морали басни.
Развивающие:
2
1.Установить причины (биологические особенности питания, поведения животных) и их следствия (особенности художественного образа
героев, смысла басни).
2. Выделять противоречивую информацию в тексте басни.
3.Найти информацию о том, почему в басне появляется несоответствие между героем и его прототипом – реальным животным.
4.Уметь анализировать информацию, делать обобщения и выводы.
Этап
урока
Содержа
ние
учебного
материала
Методы,
приёмы
работы
Формы
организации
учебной
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Моти
вация
Слайд
1, 2.
Вопросы
для
рефлексии
Формули
ровка
учителем
Фронтальная
В названии урока стоит три знака препинания:
вопросительный знак, восклицательный знак,
многоточие. Какой знак препинания поставили бы
Вы?
Нужна ли басня и притча с их нравственными
поучениями в мире, где царит безнравственность?
Нужна ли их иносказательность в мире, где
существует свобода слова?
Осмысление вопросов в течение урока
Актуал
изация
знаний
Слайд
3, 4.
Понятия
«басня»,
«притча»
Беседа
Фронтальная
Учитель литературы:
Что такое басня?
Каких баснописцев Вы можете назвать?
Какие басни Вам известны?
Кто является героем басни?
Чем отличается басня, например, от рассказа,
стихотворения?
Что такое притча?
Учитель литературы:
Басня – краткий, чаще всего стихотворный,
нравоучительный рассказ. Героями басен могут быть
люди и животные, растения, предметы, наделяемые
человеческими качествами. Басенное повествование
иносказательно. В начале или в конце басни
Озвучивание ответов учащихся:
- Басня – краткое художественное
произведение;
- Баснописец Крылов;
- Басни: «Лиса и виноград»,
- Герои басни - животные, растения;
- В басне есть поучение.
- Притча и басня похожи. Притча-
поучение.
3
Слайд
5, 6.
формулируется мораль – поучение, ради которого
басня и писалась.
Изображение животных объясняет происхождение
басни из притчи.
Притча - небольшой нравоучительный рассказ, в
котором важна мораль, читателю самому
предоставляется сделать вывод.
Учитель биологии:
Сегодня мы знакомимся с баснями и притчами,
героями которых являются животные. Представьте
себя в роли баснописца, которому поручено
написать несколько нравоучительных рассказов,
героями которых должны быть животные. Что Вам
необходимо знать о животных?
Осень. Почему ласточки, стрижи, трясогузки,
дрозды, соловьи улетают на юг?
Почему осенью редко увидишь насекомых?
Если поздней осенью произошла бы «встреча» двух
насекомых, о чем они могли бы говорить?
Почему одни насекомые делают запасы корма на
Учащиеся знакомятся с высказыванием
Абуль-Фараджа: «Пусть притчи
послужат утешением для страждущих,
целительным бальзамом - для людей с
разбитым сердцем, путеводителем - для
любящих наставления и лучшим другом
для ценителей смешного», доказывают,
что в притче заложены нравственные
законы Мира, в котором мы живём.
Озвучивание ответов учащихся:
- Повадки животных;
- Поведение животных в разных
ситуациях;
- «Друзей и врагов» данного животного;
- Особенности питания, ловли добычи.
- Мало насекомых.
-Температура тела зависит от
температуры среды, обмен веществ
снижается, членистоногие готовятся к
анабиозу.
- Подготовка к зиме; запасы
продовольствия; на какой стадии
развития легче переносить зиму…
Пчелы запасают мед, муравьи берут с
4
зиму, а другие нет?
собой в муравейник тлей, делают запасы
семян – это общественные насекомые.
Одиночные насекомые впадают в
анабиоз (крапивница)или погибают,
запасов не делают.
Целепо
лагание
Тема, цель
урока
(стратеги
ческая,
общая и
личностно
-значимая)
Беседа
Фронтальная
Сформулируйте тему и цель нашего урока.
Озвучивание ответов учащихся.
- Тема: «Животные в баснях», «Басни:
правда и вымысел», «Реальность героев
басен»
- Цель: Познакомиться с различными
баснями и притчами. Научиться
сравнивать басни. Изучить
литературные особенности героев басен,
найти сходство и отличие с реальными
биологическими особенностями.
Попробовать самому написать басню.
Изучен
ие
нового
материа
ла
Литератур
но-
биологиче
ский
(сопостави
тельный)
анализ
басен
Леонардо
да Винчи,
Эзопа и
др.
Работа с
текстами.
«Заметки
на
полях»
(анализ
информа
ции,
обобщен
ие)
Индивидуаль
ная
Учитель литературы:
Прочитайте предложенные Вам басни и притчи,
сделайте в текстах карандашом пометки для себя,
выделяя мораль, литературные и биологические
особенности животных.
Учитель биологии:
Найдите соответствие (несоответствие)
биологических особенностей характеристике героя
или морали басни. (В тексте подчеркните мораль
басни) Заполните шаблон таблицы (Таблица в
заполненном виде представлена в Приложении для
учащихся № 2)
Учащиеся знакомятся с баснями и
притчами (Приложение для учащихся
№ 1. Басни и притчи.)
Учащиеся заполняют таблицу
(Приложение для учащихся № 2.
Животные – герои басен).
Озвучивание ответов учащихся:
- Мораль басни Эзопа «Лягушки» не
соответствует их биологическим
особенностям.
- В этих баснях и притчах в основном
характеристика «героя» совпадает с
реальным поведением, привычками
животного.
5
Басни,
героями
которых
являются
Муравей и
Стрекоза
(Цикада)
Текст-
раскраска:
выделение
признаков
сходства
одним
цветом и
различия
–
другими
цветами.
Индивидуаль
ная
Учитель литературы:
Прочтите внимательно текст басни «Стрекоза».
Знакома ли она Вам?
Учитель литературы: Это басня русского поэта
XVIII века И.И.Хемницера «Стрекоза».
Учитель литературы:
Ребята! Прочтите басни Эзопа «Муравей и жук»,
«Муравей и кузнечик (цикада)». Чем похожи
Муравьи из этих басен? Чем похожи Кузнечик и
Жук?
Учитель литературы:
Найдите сходство и отличие героев басни Жана де
Лафонтена «Цикада и муравей» в различных
переводах (по выбору), басни А.П.Сумарокова
«Стрекоза», басни «Стрекоза и Муравей» Ивана
Андреевича Крылова.
(Заполненная таблица представлена в Приложении
для учащихся № 4.)
Работа с Приложением для учащихся №
3. Басни о стрекозах, муравьях, цикадах,
кузнечиках, кобылках…
Озвучивание ответов учащихся:
- Басня напоминает басню И.Крылова
«Стрекоза и муравей»;
- Может быть, это первый вариант
басни И.Крылова «Стрекоза и
муравей»;
- У этой басни другой автор, т.к. конец
басни – другой: «А сам на прокормленье
Из жалости ей хлеба дал».
- Муравьи – «трудяги», а Кузнечик и
Жук – «бездельники».
Учащиеся сравнивают по выбору одну
из басен Лафонтена, басню Сумарокова,
Крылова, заполняют шаблон таблицы
«Сходство и различие басен: Жана де
Лафонтена «Цикада и муравей»,
А.П.Сумарокова «Стрекоза», «Стрекоза
и Муравей» Ивана Андреевича
Крылова».
Озвучивание ответов учащихся:
Поиск
противоре
чивой
информац
ии –
«Прыгающ
Просмотр
слайдов
презента
ции.
Работа с
текстами:
Индивидуаль
ная
Учитель биологии: Найдите биологические
неточности басни И.А. Крылова «Стрекоза и
муравей», подчеркните их в тексте, раскройте
подробно эти несоответствия, используя имеющиеся
знания по биологии. Вспомнить некоторые
6
ие
стрекозы
дедушки
Крылова»
Слайд 7-
23.
подчерки
вание
слов –
несоотве
тствий
биологические особенности героев Вам помогут
слайды презентации.
Учитель может помочь некоторым учащимся в
поиске:
- Попрыгунья Стрекоза;
- Голову вскружило;
-Лето красное пропела; Песни, резвость всякий час;
- Оглянуться не успела, как зима катит в глаза (т.е.
прожила целое лето); С зимой холодной нужда,
голод настаёт; И до вешних только дней прокорми и
обогрей;
- Как под каждым ей листком был готов и стол, и
дом;
- К муравью ползет она;
- Да работала ль ты в лето?
Озвучивание ответов учащихся:
- Стрекоза не прыгает, может только
летать или сидеть на чем-либо.
- Головокружение, потеря равновесия,
ориентации не присущи летающим
животным. Стрекоза – замечательный
«летчик», использует 9 типов полетов.
- Стрекозы не издают звуков, они могут
только шуршать крыльями во время
полета (совершают 100-150 взмахов в
секунду при скорости до 90 км/ч).
- Взрослые особи (стрекозы) живут
всего несколько недель, пока их не
съедят хищники; В.О. не зимуют (2-3
года личинки живут в воде).
Членистоногие зимой не питаются, ещё
в теплое время впадают в анабиоз на
различных стадиях развития, поэтому
осенью и не передвигаются.
Стрекозы не живут под листьями,
ночуют, уцепившись за травинки.
Кормятся на лету, ловят свою добычу в
воздухе с помощью 3 пар крепких ног с
очень острыми и цепкими коготками.
- Муравьи ведут общественный образ
жизни.
- Понятия «работа», «отдых» -
человеческие понятия. Любое животное,
чтобы прокормиться, затрачивает
энергию на поиск, добычу пищи.
7
Слайд 24 -
30.
Рассказ
учителя
Фронтальная
Учитель литературы:
Попытаемся выяснить, почему баснописец описал
стрекозу совершенно неправильно. Почему
И.А.Крылов выбрал именно это насекомое, а не
какое-то другое?
- Трансформация при переводе: жук (кузнечик) у
Эзопа → цикада у Лафонтена → стрекоза у Крылова.
- «Игра» слов: в русском языке нет слова
«муравьиха» (обратите внимание на перевод басни
Лафонтена А. Марчук: мамаша Муравей, в переводе
Н. Табатчиковой – муравьиха).
- В разговорном языке XVIII - начала XIX века слово
"стрекоза" служило обобщенным названием для
разных насекомых: так звали и кузнечика, и
стрекозу.
(Приложение для учителя № 1. Почему И.А.Крылов
выбрал стрекозу?)
Учитель биологии:
Какое же насекомое на самом деле больше всего
подходит под тот образ, который был описан
Крыловым?
Стрекоза и муравей – животные разных отрядов.
Основные признаки различия связаны с крыльями,
конечностями, ротовыми аппаратами, типом
развития и пр. Вспомните признаки отрядов
Стрекозы и Перепончатокрылые (муравей),
заполните таблицу.
Вывод: Литературное описание
стрекозы не соответствует её
биологическим особенностям.
- Таких видов нет, ведь любое насекомое
в природе имеет определенное значение,
в отличие от мира людей в природе нет
бесполезных, ненужных видов
организмов.
Заполнение таблицы «Сравнительная
экологическая характеристика стрекозы
и муравья»
(в заполненном виде таблица
представлена в Приложении для
учащихся № 5.)
Рефлекс
ия
Слайд
Достижение
цели урока
(результат)
Беседа
Фронтальная
Учитель литературы:
Как басня И.Крылова «Стрекоза и муравей»
Озвучивание ответов учащихся:
8
31.
способствовала созданию образа легкомысленного
человека и человека – труженика?
Вернёмся к вопросам, которые были обозначены в
начале урока:
Какой знак препинания в названии урока «Герои
басен – реальные животные?!...»
поставили бы Вы?
Нужна ли басня и притча с их нравственными
поучениями в мире, где царит безнравственность?
Нужна ли их иносказательность в мире, где
существует свобода слова?
Учитель биологии:
Отвечает ли теме урока его имя: «Прыгающие
стрекозы дедушки Крылова»?
Мир басни и мир природы - различны.
Художественный мир - мир искусства, созданный
фантазией автора. И Крылову совсем не обязательно
было быть биологом, чтобы его произведение
осталось в веках, рассказывая о нравственных
ценностях. Мы любим его басни, и их
нравоучительный смысл понятен каждому.
Стрекозы в басне И.А.Крылова и в мире живой
природы – совсем разные. При различных подходах
литературы и биологии к познанию
действительности они способствуют формированию
единой многообразной картины мира.
Захотелось ли Вам читать басни «под новым углом
зрения»?
Желаю вам дальнейших открытий в удивительном
Мире Басен и Притч!
Домаш
нее
задание
Слайд
Предло
жения
учителя,
выбор
Фронтальная
Выбери домашнее задание для себя:
1.Создание картотеки «Животные в литературе»
(Автор, название художественного произведения,
Учащиеся записывают домашнее
задание по своему выбору.
9
32.
учащихся
названия животных, их биологические особенности,
биологические неточности (если есть),
цитирование).
2. Веер эпитетов «Человек – животное». Сравнение
человека с другими животными, например,
«храбрый как лев», трусливый как заяц» и пр.,
обоснование этого сравнения.
3. Животные в баснях и притчах. Продолжить
материал урока.
4. Картинки с выставки. Рисунки для
иллюстрирования басен.
5.Звуки природы. Подборка файлов «Пение цикад»,
«Звуки кузнечиков» и пр.
6. Свой выбор.
Источники информации:
1. http://krotov.info/lib_sec/26_ae/aezo/p_01.htm Античная басня. Басни основного эзоповского сборника
2. http://geo-forum.com/blogs/budnichnoe-prazdnichnoe/budnichnoe/item/65-nashi-nasekomye-strekoza-muravej-dva Аттар Фарид Ад-Дин.
Притча «Муравей и стрекоза»
3. http://anthropology.ru/ru/texts/kazak_ev/baroque_17.html Басни Лафонтена
4. http://www.domikorabl.ru/review/Lybopytno_dvoika_po_prirodovedeniy.html Двойка по природоведению
5. www.den-za-dnem.ru/files-00003/progrNOU-2010.doc Гурская Е. Проклова М. Диалог культур на примере переводов басен Жана де
Лафонтена и И. А. Крылова Сопоставительный анализ басен Жана де Лафонтена и их переводов
6. http://7x7-journal.ru/post/12965 Каганцов. Бабрий Басня «Муравей и цикада». Федр. Басня «Муравей и муха»
7. http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Крылов%20Иван%20Андреевич/ Крылов
8. http://www.lien.ru/bin/doc01.pdf Куприянова Ю.П., Спрыгин С.Ф. Место и роль интегрированных уроков в современном
образовательном процессе.
9. school56.e-ducativa.es/sitio/... Куприянова Ю.П., Спрыгин С.Ф Разработка интегрированного урока на тему. «Анализ басни
И.А.Крылова « Стрекоза и Муравей»»
10. http://pritchi.ru/id_4787 Притчи Леонардо да Винчи
10
11. http://ru.wikisource.org/wiki/Стрекоза_и_Муравей_(Крылов) Успенский Лев «Слово о словах», Глава 7, «Поступь веков»
12. http://www.world-insect.net/strekozi/ Стрекозы
13. http://www.sch1262.ru/krylov/method_2.html Харина Л. Изучение басен на уроках литературы в 6-м классе
14. http://demiart.ru/forum/journal.php?user=1725715&print=248288 Эзоп. Басня «Муравей и кузнечик (цикада)»
15. http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/literatura/BASNYA.html?page=0,2 Эйдельман Т. Басня Онлайн энциклопедия
Кругосвет
