Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Экологические факторы среды" 6 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по теме «Экологические факторы среды»
подготовлена учителем биологии
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
основная общеобразовательная школа
д. Городище Немского района Кировской области
Кассихиной Татьяной Александровной
Предмет: биология
Класс: 5
Тип урока: открытия нового знания – урок формирования УУД
Тема
Экологические факторы среды
Цель
Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об
экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного
отношения к ней.
Задачи
Образовательные: Сформировать представление об экологических факторах среды, рассмотреть их влияние на организм.
Развивающие: Развитие познавательных способностей и поисково-информационные умения: анализировать информацию,
работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать, навыков работы с цифровыми
ресурсами, воображения учащихся; умение работать с конспектом урока как основы формирования УУД через
использование различных заданий по Д.Толлингеровой.
Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь
к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать
умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные УУД: Оценивание усваиваемого содержания, Обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи, сравнивать, контролировать, коррекция инициативы, управляющая
деятельность, самоконтроль.
Коммуникативные УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение цели, принятие
решения и его реализация, умение выражать свои мысли.
Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения признаков,
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты
Предметные: Знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы,
«связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «экологические факторы»; характеризовать экологические
факторы, приводить примеры.
Личностные:
учащиеся должны уметь:
• высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;
• анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос;
Метапредметные:
учащиеся должны уметь:
• систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи
ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• умение работать в паре и группе, а также оказывать взаимопомощь
• оценивать работу одноклассников.
Основные понятия
Экологические факторы, факторы неживой природы- абиотические, факторы живой природы - биотические, деятельность
человека - антропогенные, среды обитания, экология
Межпредметные связи
Ресурсы:
основные
дополнительные
Базовый учебник: Пономарева И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой.- М.: Вентана-Граф, 2014
ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ЭОР.
Формы урока
Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология
Тип урока
Урок открытия новых знаний.
Структура урока
1.Организация учащихся 2.Актуализация опорных знаний 3.Мотивация к учебной деятельности 4.Формулирование темы
урока, постановка цели 5.Изучение нового 6.Закрепление знаний 7.Контроль полученных знаний 8.Рефлексия.
Дидактическая
структура
урока – открытия
нового знания
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Орг. момент
Мотивация
(самоопределение)
Время: 1-2
1.Зачитывает
стихотворение
- Я вам прочитаю
стихотворение, а вы
послушайте и скажите
о чём идёт речь?
- Да, это
стихотворение об
условиях, месте, или
по другому о среде
обитания
1. Стихотворение
Среда обитания
ПО2 – поиск и
выделение
необходимой
информации;
Актуализация
знаний и пробное
учебное действие
Время: 5-6
Этапы:
Распределяются по
группам,
определяют и
называют среды
обитания,
характеризуют
предложенную им.
1. Делит класс на 4
группы каждая
представляют свою
среду обитания
(водная, наземно-
воздушная, почвенная,
организменная)
- Что называют
«средой обитания»?
2. Задание: Обобщите и
скажите о какой среде
обитания идет речь,
выберите свою - ту в
которой обитают
представленные вами
животные:
Много воды, мало
кислорода, наличие
течения, увеличение
давления с глубиной,
уменьшение освещения с
глубиной – это ….
Много света, много
кислорода, наличие
ветра, нерегулярные
ПО2 – поиск и
выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
ПЛ1- анализ объектов
с целью выделения
признаков
(существенных
несущественных)
ПЛ6 – построение
логической цепи
осадки – это…
Отсутствие света,
отсутствие кислорода,
много готовой пищи,
постоянная температура
– это …
Мало света, мало
кислорода, твердые
частички, много
минеральных веществ,
органические остатки –
это…
3. Задание: Среди
рисунков в конверте
найдите лишний, и
поместите остальных в
нужную среду обитания.
Перечислите условия
необходимые для
обитателей каждой
среды.
рассуждений;
ПО3-
структурирование
знаний;
Выявление места
и причины
затруднения
Читают текст,
анализируют,
выбирают условия,
обсуждают,
перечисляют, дают
ответ.
предлагает учащимся
познакомиться с
текстом сказки «Сила
Дождя и Дружбы»
(сказка о живительной
силе воды) и
выполнить задания к
ней
4 Задание: Прочитайте
сказку и выполните
задания.
Приложение № 2
Подумайте и скажите
одинаковы ли условия
необходимы обитателям
разных сред?
О чем сегодня пойдет
речь на уроке? (Об
условиях жизни
организмов)
ПО2 – поиск и
выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
ПЛ1- анализ объектов
с целью выделения
признаков
(существенных
несущественных)
ПЛ6 – построение
логической цепи
рассуждений;
Построение
проекта выхода из
затруднения-
Формулирование
темы урока
Постановка
учебной задачи
Время:2-3
Принимают цели,
высказывают своё
мнение, что
известно по теме,
что не известно, что
хотелось бы узнать,
записывают тему в
тетрадь
Получают вопрос-
задание
обобщает ответ
ученика, подводит к
тому, что условия
погоды и среды - это
«экологические
факторы среды». Что
вы уже знаете о них?
Чего не знаете?
Следовательно тема
урока – Экологические
факторы.
Распределяет вопросы
между учащимися
Задание: Сформулируйте
вопросы, на которые вы
хотели бы получить
ответы в ходе урока.
ПЛ1- анализ объектов
с целью выделения
признаков
(существенных
несущественных)
ПЛ6 – построение
логической цепи
рассуждений;
Реализация
построенного
проекта-
Открытия нового
знания
Время: 10-11
Каждый ученик
изучает и готовится
представить один
из вопросов,
пользуясь
учебником и
дополнительным
материалом,
заполняют
соответствующие
тексты или схемы.
Представляют свои
вопросы, слушают
остальных, делают
соответствующие
записи.
Контролирует работу
учащихся, оказывает
помощь в случае
затруднения
Организует работу, в
ходе которой у
учащихся должно
сформироваться
первичное
представление об
экологических
факторах среды
Организует работу в
группах
1гр. – «факторы
неживой природы»
Задание 1:
Самостоятельно изучите
один из факторов в
течении 5 мин и
подготовьте рассказ о
нем классу по плану.
(Самостоятельная работа
по заданиям.)
Задание 2: Просмотрите
в/фрагмент, скажите:
Сколько групп факторов
можно выделить?
Какие группы
экологических факторов
в нем упоминаются?
ПО4 – осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
и письменной форме;
ПО7 – смысловое
чтение, извлечение
необходимой
информации, умение
передавать
содержание текста
ПО8 – знаково-
символическое
моделирование –
преобразование
объекта чувственной
формы в модель, где
Работают по
заданиям
2 гр. – «факторы
живой природы»
3 гр. – «антропогенные
факторы»
Даёт сигнал об
окончании работы
Задание 3: Составьте
схему «Группы
экологических
факторов» в тетрадь.
Дополните схему
составив перечень
факторов, относящихся к
группе факторов живой
природы/ неживой
природы/деятельности
человека, используя
материал сказки и
полученную
информацию.
Пользуясь флеш
моделью проверьте
правильность схемы
выделены
существенные
характеристики
объекта и
преобразование
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную
область;
ПЛ1- анализ объектов
с целью выделения
признаков
(существенных
несущественных)
ПЛ6 – построение
логической цепи
рассуждений;
Первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Ответы дают устно
Проводит
физкультминутку?
Задание 1: Что из
перечисленного
относится к факторам
живой природы:
перемещение песков в
пустыне, высадка
растений, поедание тли
божьими коровками,
выпадение дождя,
наступление ночи,
рыхление почвы
дождевыми червями,
очистка сточных вод.
Задание 2: Сравните
ПЛ3 – выбор
оснований и критериев
для сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
факторы живой и
неживой природы: что у
них сходного и чем
отличаются.
Самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Выполняют
самостоятельно
задание, проверяют
по эталону ответов
на слайде.
Организует работу с
обучающимися с
практическим
ресурсом, с целью
закрепления
полученных знаний,
проверяет полноту
усвоения изученного
для ликвидации
«пробелов» в знаниях
Тестовое задание на
бумажном носителе
ПЛ1- анализ объектов
с целью выделения
признаков
(существенных
несущественных)
ПЛ6 – построение
логической цепи
рассуждений;
ПЛ3 – выбор
оснований и критериев
для сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
Включения в
систему знаний и
повторения
Задание 1: Объясните,
почему так происходит:
когда в полях живет
много хищных птиц, то
сначала уменьшается
численность
мышевидных грызунов,
а затем и самих хищных
птиц?
Задание 2: Где мы на
практике в жизни
встречаемся с
факторами неживой
природы? Живой
природы?
Деятельностью
человека?
Задание 3: Что
случится, если исчезнет
вода на Земле?
Задание 4: Определите
ПО6 – рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности;
ПЛ5 – установление
причинно-
следственных связей;
ПЛ6 – построение
логической цепи
рассуждений;
ПЛ7 – доказательство;
ПЛ8 – выдвижение
гипотез и их
обоснование
сколько воды
необходимо для роста
подсолнечника в течение
1 месяца, если известно,
что за сутки одно
растение испаряет 800
грамм, а на испарение
тратится 99,8%
поступающей в растение
воды? Месяц равен 30
дней.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог урока)
Время: 2-3
Определяют
уровень восприятия
информации на
уроке, состояние
комфортности при
коллективной,
фронтальной и
индивидуальной
работе
Инициирует
рефлексию учащихся
по поводу своего
эмоционального
состояния, своей
деятельности,
взаимодействия с
учителем
одноклассниками.
Обеспечивает
усвоение учащимися
принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
- Что узнали нового на
уроке?
- Что показалось
трудным?
- Что вызвало
интерес?
Рефлексивный экран
1. Сегодня я узнал…
2. Было трудно…
3. Я понял, что…
4. Теперь я могу…
5. Я научился…
6. У меня получилось …
7. Я смог…
8. Меня удивило…
9. Мне было трудно…
ПО6 – рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности;
ПО4 – осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
и письменной форме;
Домашнее задание
Записываю
домашнее задание в
дневник
Задаёт домашнее
задание
Задание
1.Выучить материал
параграфа 18 учебника и
записи в тетради.
2. Ответить на вопросы
учебника после
параграфа
3. Напишите сочинение
на тему: «Как вести себя
ПО3-
структурирование
знаний;
ПО4 – осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
и письменной форме;
ПО8 – знаково-
в природе», «Как
человек влияет на
природу»
символическое
моделирование;
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: