Презентация "Аутизм. Как с ним быть?"
Подписи к слайдам:
- Аутизм. Как с ним быть?
- Учитель-логопед Семёнова И.Г.
- Аутизм — особенность психического развития человека.
- Аутизм (от греч.autos – сам) представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира.
- Используемые термины для
- обозначения аутизма
- Коммуникативные функции.
- Социальные взаимодействия.
- Стереотипии, которые приводят к самостимуляциям.
- двигательные;
- речевые;
- пространственные;
- социальные;
- игровые.
- … — это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие.
- (Тэмпл Грэндин)
- Каждый 68-й ребенок имеет признаки аутизма или другие подобные расстройства. В 2017 году их будет 2% Причины этого расстройства психики до сих пор не выяснены — ребенок с ним может родиться абсолютно в любой семье, вне зависимости от того, как жили его родители раньше. Даже из-за «неправильного“ воспитания аутистом ребенок не станет.
- Аутизм называют болезнью 21 Века.
- Во всем мире проблема аутизма уже широко обсуждается и успешно решается, а в России, к сожалению, об этом заболевании практически нет никакой информации. Первое обследование у психиатра дети в нашей стране проходят только в три года и только при согласии родителей, а первые признаки аутизма видны гораздо раньше.
- В народе это заболевание часто называют «Болезнь гениев», хотя уровень интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.
- В США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» - имеют аутизм.
- Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма. Среди них:
- Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Джордж Оруэлл , Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и другие великие люди.
- - врожденные биологические факторы, например, мозговая дисфункция;
- - недоразвитие определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей;
- - хромосомные аномалии и нарушения обмена
- предельное, «экстремальное» одиночество ребёнка;
- трудности установления глазного контакта;
- стереотипность в поведении;
- поглощенность однообразными действиями;
- пристрастие к одним и тем же предметам;
- особая характерная задержка и нарушение развития речи;
- раннее проявление указанных расстройств.
- I – наиболее тяжелая форма аутизма.
- Характерные признаки:
- эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует;
- реакция на внешние раздражители слабая;
- может присутствовать мутизм (отсутствие речи);
- типична мимическая маска глубокого покоя;
- характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате);
- избегание сильных стимулов, вызывающих страх (звук, яркий свет, прикосновение и т.д.).
- Характерные признаки:
- присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);
- в речи преобладают однотипные штампы-команды;
- возможно выполнение просьб матери;
- чрезмерная привязанность к матери;
- сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери;
- стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.);
- стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.;
- ритуализация повседневной жизни.
- Характерные признаки:
- наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога;
- способность выразить свои потребности посредством речи;
- конфликтность;
- поглощенность одним и тем же занятием;
- большой словарный запас “книжного характера”;
- парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений.
- Характерные признаки:
- способность к общению;
- интеллектуальные функции сохранны;
- чрезмерная потребность в защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;
- присутствие ритуальных форм поведения;
- круг общения ограничен близкими взрослыми;
- трудности в усвоении двигательных навыков.
- Глухота, слепота
- Умственная отсталость
- Моторная и сенсорная алалии (отсутствие речи при нормальном слухе и умственном развитии; моторная алалия - невозможность говорить, сенсорная - непонимание речи)
- Шизофрения
- Нарушения общения
- мутизм (полное или частичное отсутствие речи);
- -эхолалии, речевые штампы, речевые стереотипии;
- -отсутствие использования местоимения первого лица;
- -развитие речи, опережающее динамику двигательной сферы (фраза до 3-х лет);
- -преобладание монологической речи и аутодиалогов.
- Давали понюхать сильный одеколон, тогда он не нюхал подмышки.
- Не выносит громких звуков.
- Раздельное восприятие: или слышит, или видит.
- Показывает Вам рисунок стороной к себе – очень трудно понимание чужого сознания.
- Бьёт маму – не понимает, что больно.
- Не понимает лесть, ложь.
- Не улавливает интонацию.
- Надо объяснять, почему я его погладила по голове – не может «читать мысли».
- Каждая деталь прорисована, сюжета нет.
- Создание адекватно организованной среды.
- Использование аутостимуляции ребенка.
- Стимуляция речевого развития.
- АВА - терапия
- Социальная адаптация
- PECS
- уход ребенка от примитивной, однообразной деятельности и становление направленной деятельности;
- переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков;
- постепенный переход от индивидуальных занятий к групповым.
- расширение словарного запаса;
- развитие способности к составлению предложений по картинкам, сериям картин;
- работа над связным текстом, состоящая из бесед, пересказа, «проигрывания», драматизации разных тем;
- воспроизведение стихотворной речи.
- 1 этап –
- отработка реакции оживления и слежения;
- формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие.
- 2 этап –
- переход от манипулятивной игры к сюжетной.
- Главная задача: побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.
- 3 этап –
- введение более сложных игр и самой моторной деятельности.
- Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме, конкретно, последовательно, многократно.
- PECS — система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек.
- Когда вы введете ПЕКС, ваш ребенок подумает: «Ух ты! Вы выучили мой язык картинок! Теперь я быстрее выучу ваш язык. Вы-молодцы! Я горжусь вами!»
- При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные.
- Медицинская помощь.
- Формальные сессии DIRFloortime.
- Эрготерапия (это исцеление через деятельность)
- «Сенсорная интеграция»
- Физическая терапия.
- Речевая терапия.
- Специальное образование.
- Музыкальная терапия.
- Другие специфические звуко-речевые, моторные, сенсорные методы терапии.
- Оптиометрический кабинет.
- Крутиться на стуле.
- Качели.
- Качалки.
- Батуты.
- Разная жесткость полотенец.
- Теория замещающего онтогенеза – ползать детям даже младшего школьного возраста.
- Смотреть на крутящиеся колёса, волчки, чтобы бежала полосочка.
- Скатывание с горок предметов, следить глазами.
- Езда машинок по кругу.
- Массаж.
- Полоскание рта.
- Постепенное усложнение работы с кубиками.
- Отгадать по звуку инструмент.
- «Что я вижу?»: перевернуть картинку – он не скажет, надо учить.
- Учить глаголам.
- С фонариком – лазером: маленький кружок, большой кружок.
- Фокусы: появляется веточка.
- Мелкая моторика: хватать прищепкой.
- «Роль спорта в мультидисциплинарной коррекционной программе ребёнка с аутизмом», Любовь Рубин-Ниязова (Группа Суламот, Израиль)
- 2 апреля каждого года "Всемирный день распространения информации об аутизме". В этот день общественные организации всего мира стремятся донести до родителей, специалистов и властей, необходимость повышения уровня информированности, об аутизме, как о тяжелом расстройстве раннего развития ребенка, требующем пристального внимания всего мирового сообщества. Ученые озабочены тем, что истинные причины расстройства до сих пор не ясны, реабилитационный процесс требует значительных усилий, а главное - численность детей с аутизмом растёт.
- 1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.
- 2. Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. - М.: Гэотар-мед, 2002.
- 3. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.
- 4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.
- 5. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.
- 6. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. - М., 1993. - С. 154-165.
- 7. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
- 8. Богдашина О. Что такое аутизм? - Горловка, 1995.
- 9. Бородина Л.Г. Опыт амбулаторной фармакотерапии детей, больных аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.
- 10.Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме // Няня. - 2001. - № 12.
- 11. Диагностический справочник логопеда
- / Н.Н.Полушкина. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
- Сумма мнений ЕТВ 18 сентября «Аутизм. Как с ним быть?»
- 12.[Электронный ресурс]. URL: http://autist-ru.narod.ru/klas.html
- 13. Устименко Л.Н. Презентация «Аутизм РАС»
- 14. Международная конференция «Аутизм. Междисциплинарный подход» 18-21 сентября 2015 г. Г.Екатеринбург
- Спасибо за внимание!
