Конспект урока "Знаменитый писатель Р. Киплинг" 9 класс
Михалева Елена Федоровна
учитель английского языка
МБОУ «Тарбагатайская СОШ»
Урок по теме «Знаменитый писатель Р. Киплинг»
Представлен урок английского языка в 9 классе по программе
профильного обучения: гуманитарный профиль.
Тема урока: «Знаменитый писатель Р. Киплинг»
Урок № 9 по разделу №1
Цели урока
Воспитательный аспект: воспитание гражданской ответственности за свое
поведение и поступки, формирование у учащихся нравственных ценностей
человека.
Развивающий аспект: развитие творческих способностей и логического
мышления, обучение учащихся публично выступат.
Познавательный аспект: развитие умений ориентироваться в
информационном пространстве при разработке проекта; формирование
исследовательских умений учащихся.
Социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о творчестве
английского писателя Р. Киплинга, формирование умения выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и Великобритании.
Учебный аспект:
• активизация речевых умений учащихся в диалогической и
монологической форме на основе презентации творческих проектов по
теме “The Jungle Book”, “Just So Stories”, “R. Kipling’s poetry”.
• развитие умений и навыков учащихся аргументировано выражать свое
отношение к проблеме.
• систематизация ранее изученного материала; увеличение объема
используемых лексических единиц.
Метапредметные результаты урока:
• Личностные УУД: готовность отстаивать общечеловеческие
гуманистические ценности.
• осознание культуры страны изучаемого языка;
Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля в процессе коммуникативной
деятельности.
• Познавательные УУД: строить логическое рассуждение ,
умозаключение, делать выводы; решать проблемы творческого и
поискового характера.
• Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении
проблем; уметь обсуждать разные точки зрения, владеть
монологической и диалогической формами устной речи.
Средства обучения: компьютер, мультимедийное устройство,
презентации, тексты по книге “The Jungle Book”, “The Cat That Walked By
Himself ”, the poem “If”, CD фильм “The Cat That Walked By Himself”,
фишки, гитара.
Форма проведения: урок – проект с элементами соревнования, который
предусматривает разработку и защиту проектов по трем направлениям –
“The Jungle Book”, “”Just So Stories”, “R.Kipling’s poetry”.По форме проекты -
творческие, исследовательские, по предметной области – литературные.
Учебная работа проводится в разнообразных режимах активной
речевой деятельности: T-P1, P2, P3 (фронтальная беседа), T-P1-P2-P3
(управляемый диалог), P=P (диалог), Р (монолог), Group-Group, проводится
поощрение.
Учебное пособие: Н. Н. Чесова “Teachers and students’ guide to the British
literature”(М., Айрис Пресс, 2005), CD-ROM English and American Literature,
произведения Р. Киплинга.
Михалева Елена Федоровна
Структура урока
I. Начало урока. 3 минуты.
1. Приветствие.
2. Warming up.
II. Целеполагание и мотивация. Brainstorm - активизация деятельности
учащихся по теме. 5 минут.
III. Презентация проекта на тему “The Jungle Book”.10 минут.
1.Постановка проблемы перед презентацией проекта.
2.Презентация проекта: выступление учащихся, просмотр слайдов по книге
“Jungle Book”.
3.Обсуждение проблемы.
4. Контроль усвоенного материала по проекту - вопросы в режиме Group-
Group.
5.Рефлексия проекта учащимися
IV. Презентация проекта “R. Ripling’s poetry”. 10 минут.
1.Постановка проблемного вопроса - Why?
2.Презентация проекта: выступление учащихся, исполнение песни на слова Р.
Киплинга, чтение отрывка из стихотворения “If”.
3.Обсуждение поставленного вопроса.
4. Прочитайте и докажите -“You’ll be a Man”.
5. Сравнение проблемы с русской литературой.
6. Рефлексия проекта.
V. Презентация проекта “Just So Stories”. 10 минут.
1.Постановка проблемы
2.Презентация проекта: выступление учащихся, драматизация беседы
писателя с журналистом, просмотр эпизода из мультфильма “The Cat That
Walked By Himself”.
3. Обсуждение поставленной проблемы
4.Конроль понимания просмотренного эпизода
5. Выскажите свое мнение и сравните с современностью
6. Рефлексия проекта.
VI. Рефлексия. Анализ поставленной в начале урока проблемы. 5
минуты.
VI. Подведение итогов, домашнее задание, оценки. 2 минуты.
Михалева Елена Федоровна
Конспект урока
I. The beginning of the lesson.
1).Greeting.
Teacher: Good morning, Dear friends! I’m glad to see you!
2).Warm up: How are you? How are your parents? How is your friend? You look fine today!
3).Teacher: Famous Somerset Maugham wrote about the writer: “He not only created
characters, he created men...- was the first to blaze the trail through new found country,
and...no one has made it more exciting, no one has presented it so vividly and such a wealth of
colour. He had, like every writer, his short comings, but he remains notwithstanding the best
short story writer that England can boast of.” Who is he?
Pupil: Rudyard Kipling.
Teacher: Pay attention to the words “He not only created characters, he created men…” So
today we are going to prove these words.
We’ll have unusual lesson! You’ll present and discuss your projects. You’ll work in three
groups and compete; at the end of the lesson the best group and the best project will be awarded
the prize.
II. Brainstorm is devoted to some biographical facts of R. Kipling.
The group, which answers the first, gets the score.
The communicative task for students.
Teacher: You have worked in groups, studied the material. Now we'll see what you know about
"The life of Rudyard Kipling". Let’s start our brainstorm:
1).What was Kipling's father?
Group: His father, John Lockwood Kipling, was а professor of architectural sculpture, Curator
of the Lahore museum, а painter and an illustrator of some note.
2) Why did parents give him а strange name?
Gr.: That was the паmе of Lake where his parents had met.
3) How did the family саll him?
Gr.: Little Reddy - as his family used to саll him.
4) What was the first language of R. Kipling started to speak?
Gr.: Hindi was the first language he started to speak with his servants.
5) What did Kipling never forget?
Gr.: But he never forgot that he was а white mаn and аn Englishman.
6) Why was R. Kipling taken to England?
Gr.: At six young hе was taken to England and educated at аn English College in North Devon.
7) How did R. Kipling study?
Gr.: Не was по brilliant in mathematics, but in history he ranked well, he got the gold medal of
the college for а prize essay оn history.
8) What was R. Kipling respected for?
Gr.: All his life Kipling was admired by the people he came in touch in with. Не was respected
for his generosity, his sense of humour and his pleasant ways. He was said to be extremely
modest.
9) When did R. Kipling publish his first volume?
Gr.: At 21 he published his first volume.
10) What was R. Kipling's attitude to the war?
Gr.: During the South African war (1899-1902) Kipling supported the policy of British
expansion. However, he saw the dangers of imperialism; many times he took the side of the
natives of India, fully aware their suffering under imperialism. At the end of his life Kipling
саmе to hate war, which formerly hе had thought to be inevitable. His hatred of war is evident in
such works as Mary Postdate (1915), the Gardener (1926). The tragic loss of his son John led
Kipling to change from being the poet of empire, to the poet of bitterness and guilt.
11) What did R. Kipling receive in 1907?
Gr.: In 1907 he received the Nobel Prize for literature; he was the first writer, the first English
man to whom the prize was awarded.
12) R. Kipling built а new house. How did he саll it?
Kipling wanted to have his own house. When he got very famous (with his stories
“Plain tales from the Plain Hill”, the novel “Naulahka”) and got enough money, а big new house
was built and called Naulahka, which means "great treasure".
III. Presenting and discussing the Project “The Jungle Book”.
The group consists of three pupils; they have 10 minutes for speaking, 3 minutes for each pupil.
1). Teacher: "R. Kipling was а new master of fiction". Why? Listen to the presentation of the
Project “The Jungle Book” and prove that R. Kipling was а new master of fiction".
The presentation of the project “The Jungle Book” is prepared by Group 1.
2). Pupil 1: We’d like to present our project “The Jungle Book”. It was done by Zhenya, Yulya
and Roman. We’ve chosen this topic because we are fond of this book; it was very interesting to
read the tale in English. The best and the most famous beloved of Kipling’s prose works is “The
Jungle Book”. This work, written in 1894-1895in America, was intended for children. Kipling
depicts the life of wild animals; he shows their character and behavior. The book is beautifully
written:
EACH CHAPTER begins with a poem;
EACH CHAPTER ends with a song;
EACH CHAPTER shows their characters and behavior;
EACH CHAPTER expresses the spirit of the adventure.
The main hero is Mowgli. He is the child of an Indian wood-cutter, who got lost in the jungle.
By instinct he seeks a home and creeps into a cave which is the liar of a wolf. The child is so
young that the wolves do not attack him. The mother wolf lets him feed together with her cubs.
She calls him Mowgli which means frog, because to a wolf man’s cub is as naked as a frog.
Pupil 2: Now I want to turn your attention to the pictures that illustrate the adventures of
Mowgli, he has many adventures and they make him wise. We have seen several times the
cartoons and films by this book, but what the author wanted to say. Kipling thought the most
important to reach an understanding between the living beings was reason. Therefore he admires
those animals that have definite rules of behavior, and despises those who have no. He
characterizes Bagheera as a noble beast. The noble character is revealed in the principals he
teaches through the Law of the Jungle. Now let’s read the abstract: “thou canst kill everything
that thou art strong enough to kill; but for the sake of the bull that bought thee thou must never
kill or eat any cattle young or old. That is the Law of the Jungle.” On the other hand, Kipling
describes the monkeys as a vain, stupid, and cruel people. Read the part of the text to yourself
(1).
Kipling ends the story with the poem:
Man goes to man! He is weeping in the Jungle:
He that was our Brother sorrows sore!
Man goes to Man! (Oh we loved him in the Jungle!)
To the man –Trail where we may not follow more.
Pupil 3: Now let’s move on to the ideas of the book. The didactic element in the book is
obvious. But Kipling’s understanding of the real material world around him was so profound that
this work attracted the attention of adult readers too. Kipling is a great artist and a realist. What
Kipling wants to show is that in an uncivilized society the powerful animals triumph. They have
the right to live; the weak animals submit to the power of those who are stronger. This is the
uncompromising law of life is the law of the Jungle. He regrets, he wants to see man as a good
and noble being.
In conclusion, Kipling understands the real material world around us. A man is the weakest and
at the same time is the strongest animal of the world. It is his intellect that finally wins his power
over the nature. Man is a very curious animal. The oldest law in the world - life is an endless
struggle. So, I’d like to say that “The Jungle Book” is full of philosophical ideas which expand
outlook.
Well, that concludes our talk. We’d be pleased to answer all your questions. Thank you.
Group: Have you read the tale in English?
3). The teacher involves all the pupils in the discussion of the problem:
Михалева Елена Федоровна
а) Group 2 - R. Kipling was а new master of fiction. His stories were astonishing in their
vigor, brilliant color, accurate observations and аЬоvе аll, hear remarkable inventiveness.
Group 3 - The charm of his stories lies in the exciting plots, the variety of characters, and the
vigor of narration.
4). Pupils of Group 1 ask questions the other groups to check on the assimilation of the
material of the project “The Jungle Book” and give scores for the right answer:
- Саn уоu name the oldest law of the world?
Gr.2 R. Kipling wrote "the weak animals submit of the power of those who are stronger". Life
is an endless struggle.
-R. Kipling uses the word strong very often. What does it mean?
Gr.3: He wants to see man as good and noble being. He has faith in strong man. The word
strong is to him a synonym to nоblе or good.
- How does the author show the man?
Gr.2: Не is the weakest and at the same time the strongest animal in the world. Не is his
inte11ect that fina11y wins his power over nature.
-Why does this book attract the attention of adult readers all over the world?
Gr.3: R. Kipling’s understanding of the real material world around him is so profound. Life is an
endless struggle. He describes man as a very curious animal. He is the weakest
And at the same time the strongest animal in the world. It is his intellect that finally wins him
power over nature.
5). Pupils discuss the project:
-It gave a clear/poor explanation;
-It offered some new/dull information;
-It had convincing arguments for/against.
In conclusion they say: “You’ve given some new information about the book”.
IV. Presenting and discussing the project “Kipling’s poetry” by Group 2. 10 minutes.
1).Teacher: "Poems won for the author а second frame. Why?" Listen to the project and try to
prove.
Pupil 1: Our project is about R. Kipling and his poetry. It was done by Olga, Vladimir and Lera.
The aim of our project is to show Kipling;s qualities as a poet. First, we’d like to tell you about
the author. Kipling wrote during the period now known as the Victorian age. Conservatism,
optimism and self-assurance marked the poetry of this age. His poems were on racial topics. But
in his lifetime Kipling went the way from the unofficial Poet Laureat of Great Britain to one of
the most famous poets in English Literary History. He could find the right words and put them at
the right place.
As Kipling grew as a poet, he tried different forms of poetry becoming one of the best writers of
all times. “Mandalay” and “The Ballad of the East and West” are two of his best ballads. Kipling
shows his sensuous answer to life in the East. In the middle period of Kipling’s poetry he wrote
“Recessional”, “The White Man’s Burden” and “If “. “Recessional” is the best one. For the
strength of this poem alone T. S. Eliot called R.Kipling the greatest hymn writer. We find a lot of
poetry in every tail Kipling wrote. We can see wonderful poetic descriptions of the characters.
Pupil 2: I’d like to sing the famous song “The Beginning of the Armadilloes” by the poem of R.
Kipling. The boy plays the guitar and sings the song.
I’ve пever sailed the Amazoп,
I’ve пever riched Brazil;
But the Doп aпd Magdalenaпa,
They сап go there when they will!
Yes, weekly, from Southampton
Great steamer, white aпd gold,
Go rolliпg dowп to Rio
(Roll down-roll down to Rio!)
And I'd like to go to Rio some day before I’m old!
I’ve пever seeп а Jaguar
Not yet ап Armadill -
He's dilloiпg iп his аrтour,
Aпd I s'pose I пever will,
Uпless I go to Rio
These woпders to behold Roll downп roll-on to Rio
Oh I'd love to roll to Rio
Soте day before I 'т old!
Pupil 3: As you know R. Kipling was one of those rare writers who are equally at home in
prose and in verse. It proves his poem “IF”. There can be different versions about the poem “If”.
Опе of them tells that Kipliпg wrote «If» thiпkiпg about Dr.
Leaпder Starr Jamesoп, who led about 500 of his теп iп а failed raid agaiпst the Boers, iп
Southerп Africa. It Ьесате kпown as the Jamesoп raid. Later it Ьесате the main factor iп
briпgiпg about the Boer War of 1899 to 1902. But iп Britain the story was told differeпtly. The
British defeat was showп as а victory aпd Jamesoп portrayed as а great hero.
Михалева Елена Федоровна
Aпother опе tells that there's too much iп соттоп betweeп the роет aпd Abraham Liпcolп's
words, that it might be probabIy iпspired by them.
But some реоplе thiпk, that Kipliпg wrote «If» thiпkiпg about his soп. The death of his son
during World War I embittered and silenced him. So his poem was dedicated to his son.
At the end of his life Kipling returned to England from America and buried himself in a little
Sussex village. He wrote the poem at that time. The author of the poem admires that man who
has definite rules of behaviour and he gives the rules of behaviour – “If”. He characterizes Man
as a noble man. To be a real Man is rather difficult but a man should do everything possible to be
a Man!
As for me I am fond of the poem because it gives us power, when you have hard times. I’d like
to read of the poem “If”.
If you can keep your head when all about you
Are loosing theirs and blaming it on you,
If you can trust yourself when all men doubt you,
But make allowance for their doubting too;
If you can wait and not be tired by waiting,
Or being lied about, don’t deal in lies,
Or being hated, don’t give way to hating,
And yet don’t look too good, nor talk too wise;
If you can dream – not make dreams your master:
If you can think – and not your thoughts your aim:
If you can meet with Triumph and Disaster
And treat those two imposters just the same:
If you can bear to hear the truth you’ve spoken
Twisted by knaves to make a trap for fools,
Or watch the things you gave your life to, broken,
And stoop and build ‘m up with worn- out tools;
If you can make one heap of all your winnings
And risk it on one turn of pitch-and-toss,
Аnd lose, and start again at your beginnings
And never breathe a word about your loss;
If you can force your heart and nerve and sinew
To serve your turn long after they are gone,
And so hold on when there is nothing in you
Except the Will which says to them: “Hold on!
If you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with kings – nor lose the common touch,
If neither foes nor loving friends can hurt you,
If all man count with you, but non too much;
If you can fill the unforgiving minute
With sixty seconds’ worth of distance run,
Yours is the Earth and everything that’s in it,
And – which is more –you’ll be a Man, my son!
Если ты не можешь терпеть Правду, которою ты сказал,
И скажешь её, делая для глупцов западнёю,
Или смотришь на вещи из жизни своей, ломая
И строя их заново без инструментов.
It is a great роет, isп't it?
In our group your friend Zeпya Lavrova has translated this роеm and you can read her
translation. Certainly she is not a poet but she tries very much!
Если ты можешь сделать гору из побед своих,
И рискнув сломать в один оборот их.
Потерять и начать снова свои начинания,
Без проигрыша в мире иметь дыханье,
Если сильным сердцем, нервом и чувством
Служишь ты людям всё снова и снова
И так винишь себя, что потерял так много
И только лишь одно ты говоришь «Держись».
Если ты можешь мечтать - и не делаешь мечты своей явью,
Если ты можешь думать - и не делаешь мысли своей целью,
Если ты можешь встретиться с Триумфом и Несчастием.
Унять этих двух уже невозможно.
3) Discussing the problem:
Group 1 - Не could find the right words and put them at the right рlасе.
Group 2 - Kipling went the way from the unofficial Poet Laureate of Great Britain to оnе of the
most famous poets in English Literature History, R. Kipling was опе of those rare writers who
are equa11y at home in prose and in verse. His most attractive qualities as а poet are his
exce11ent rhymes, the swinging rhythms and the music of his verse.
4).Teacher: Will you listen to the extract from the роет "if “and try to explain the
meaning the words:
If you саn fi11 the unforgiving minute
With sixty seconds’ worth of distance run,
Yours is the Earth and everything that's in it,
And - which is more - уоu'll Ье а Mаn, ту son!
5). Pupils explain the words “уоu'11 Ье а Маn” using the words from the роет "if':
Group 1 - if уоu саn trust yourself when а11 men doubt уоu.
if you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with kings – nor lose the common touch.
Group 2 - if уоu саn think - and not make thoughts your aim;
- if уоu саn make оnе heap of а11 your winning;
- If you саn force your heart - and nerve and sinew.
- Don't give way to hating never breathe а word about your loss.
6).Teacher: "In Russian literature М. Gorky wrote "Человек - это звучит гордо."
N. Ostrovsky said: "Жизнь надо прожить так, чтобы не было мучительно больно
за бесцельно прожитые годы ... "
And R. Kipling wrote about the role of а real Маn in our life too. How do you understand?
Pupils:
- I agree with the view that a Man should be noble, decent all around. Besides, we are proud of
being a man. I think that values and believes of people should express only positive features of a
real Man.
- In general we prefer to be a real Man but often we have a lot of bad habits: pride, envy, anger.
The Bible set down the Seven Deadly Sins. However, modern sins are in fact far more deadly.
Smoking, drinking alcohol, taking drugs affects the people around you and we have to think
about “a real man”.
On the one hand I’m often struck by the beauty of people’s souls and the kindness in their
hearts. On the other hand more violence, more vandalism exists than it did some years ago. I’m
sure young people must change the world to the best.
7). Pupils discuss the project:
-It gave a clear/poor explanation
-It offered some new/dull information
-It had convincing arguments for/against
To sum up, they agree:” The project is fantastic”.
V. Presenting and discussing the Project “Just so stories”.
1). The main problem.
Teacher: "R. Kipling works are fine examples of the modern treatment of history- creative role
of man in the world of men and beast.
2). Pupil 1: We are going to present our project “Just so stories”. It was done by Tanya, Denis
and Roma. So, let’s start with some historical facts. Kipling traveled a lot; he visited America
and Japan, Canada and France, South Africa. But the country he loved was India. The beauty of
its exotic nature, its people and animal world influenced and inspired most of his works both for
children and grown-ups. During 1887-1899 he wrote several of his most popular works, which
took the reading by storm. The book “Just So Stories” was written in 1902. It is a fine example
of the modern treatment of history. Kipling has a profound sense of history and his history was
always human, human of the common people, never of kings and aristocrats. Kipling was a new
master of fiction.
His first daughter Josephine was fond of his father’s stories and she asked her father to tell them
every night. She wanted the story to be told just so! That’s why many years afterwards, when the
stories were published, they got this title: “Just So Stories”.
Pupil 2: As you know, the reader can easily see that there is something unusual in Kipling’s
stories. His characters behave in their own way. All the animals are as different from each other
as we all are. The reader of the stories will never forget their wonderful rhythm. Most sentences
sound like song line. ”The great grey-green, greasy Limpopo River, all set about with fever-
trees.” In his stories Kipling uses both formal and informal English – many nursery words:
bunny, daddy, mixy, stripy, stickly-pickly. Kipling uses the formal words to achieve the desired
humorous effect. His characters speak like grown-ups with their long words. All his stories
happen in faraway lands: in the desert, on an inhabited island, among cavemen. So, they teach
the children of all the times everything the tales should teach: how to behave, how to explore the
world and keep save. Well, thus we come to “the meeting R. Kipling and the journalist”.
3).They dramatize the dialogue “the journalist (A) and R. Kipling” (B):
A. Good morning, Mr. Kipling!
B. Good morning!
A. I’m a journalist of the Russian magazine “Sovremennik”. Our magazine writes about different
famous writers, poets and their works. And the next issue will be devoted to your creativity. Our
readers are fond of your stories. Every month they send letters with questions about Rudyard’s
Kipling stories. Your stories and tales are very popular with children and adults. As for me I’m
fond of your books too. My favorite is “The Cat That Walked By Himself”. Our conversation
will be about this story.
B. I am surprised my books are so popular in Russia. Besides I’m glad to hear that you are fond
of reading too.
A. Do you like the story “The Cat That Walked By Himself” Why?
B. Yes. It is my daughter’s favourite story. She likes to listen to it every evening.
A. Why did you call so?
B. Oh, it’s a very interesting question.
You know the cat is the main character of the story and it is a curious animal. It prefers freedom;
it didn’t want to submit to people.
Why do you think so?
It was a very independent animal. It loved Freedom and walks by himself. Besides it didn’t want
to depend on anybody.
A. Well…What is your favourite character?
B. It’s difficult to say for me…
A. Why?
B. I think all characters are particles of me, they are different and beloved. What is your
favourite hero?
A. Thank you for the question. It seems to me the woman is the maim hero because she is very
clever and cunning. That’s why she could tame wild animals, but she didn’t tame the cat. I think
the Cat was more cunning…
B. It is very pleasant for me that you like the woman. I tried to show her wise and a little
cunning.
A. Thank you very much for our conversation. I have known some new facts. I hope to meet you
again, our readers wish you success. Good-bye, Mr. Kipling.
B. Good-by.
Pupil: Thank you for your attention. If you have any questions we’ll be happy to answer.
Group: Where have you taken the material?
Pupil 3: “The Cat That Walked By Himself” is very popular. We really enjoy reading
the story. I’m extremely interested in the history of our society. Now you can see the
episode of it by DVD.
4). Teacher: Now let’s discuss the main problem:
Gr. 1: As far as we are aware this tale gives us the interpretation of the development of
mankind.
Gr. 2: We consider Kipling had а profound sense of history; his history was always human,
human of the common реорlе, never of kings and aristocrats.
Gr.3: In our opinion we can see the creative role of man among beasts.
5). Teacher: You know this tale, so tell me the result of the following actions according to
the tale:
- The woman did the First Singing Magic in the world.
Gr.1: The First Friend was а dog.
She made а Magic. She made the Second Singing Magic in the world.
Gr.2: Wild Horse becаmе the First Servant.
Teacher: The dog was wild the horse was wild.
Gr. 3: But the wildest of а11 the wild animals was the cat...
6). Teacher: Now you we’ll listen to the extract of the story and express your opinion and
try to compare with modern life.
“Of course the man was wild too. Не was dreadfully wild. He didn’t even begin to be tame till
he met the Woman, and she told him that she did not like living in his wild ways. She picked out
a nice dry Cave…”
Gr.1: According to the text the woman organized her cave in proper way. It was cozy and nice.
In our Life women keep the household and men work about the house only on the 8
th
of March.
Gr.2: As for us we enjoy the following “Wipe your feet, dear, when you come in, and now
we’ll keep house”. You know our mothers often say “wipe your feet”. Some men are not tidy.
These words are often used by women today too.
Gr.3: We like the word “dreadfully wild”. It is wonderful to discover the role of women in the
development of the mankind. Women tame men all the time, they are not so strong as men but it
seems to us women are wiser than men sometimes.
7). Pupils discuss the project:
-It gave a clear/poor explanation;
-It offered some new/dull information;
-It had convincing arguments for/against.
They suggest: “The project gives clear information”.
VI. Analyze the main problem.
1) Teacher: As Somerset Maugham wrote: "Не not only created characters, he created mеn.
Rudyard Kipling was the first to blaze the trail through new-found country, and по оnе has made
if more exciting, по оnе has presented it so vividly and with such а wealth of colour. Не had, like
every writer, his short-comings, but he remains notwithstanding the best short story writer that
England саn boast оf.”
What is your opinion of R. Kipling as а writer?
Pupil 1: I think R. Kipling achieved great popularity among adults and children as well as
recognition by prominent writers such as Oscar Wild, Somerset Maugham, Bertolt Brecht and
many others. I’m interested in reading tales and watching cartoons.
Pupil 2: To my mind the charm of his stories lies in the exciting plots, the variety of
characters, the vigour of narration. He not only discovered fresh scenes and fresh subject matter,
he explored new territories and established the “true romance“of everything up and down the
world. R. Kipling is a great writer.
Pupil 3: In my opinion R. Kipling is a talented story-teller. Besides the lines of his verse can
communicate the rapid beating of the heart, the sound of galloping horses’ hoofs the tramp of
marching soldiers. He was the first Englishman to whom the Nobel Prize was awarded.
VII. The results of the lesson.
1). Teacher: I think the lesson is great and you are the best today. What do you think of our
work?
2).Pupils:
- We’ve extended our knowledge, actively have worked. It was fantastic!
-we’ve discussed the most important problems. It was great!
-we’ve enjoyed the projects. It was super!
3). Pupils and the teacher choose:
- “THE BEST TEAM” – Group 2;
-“THE BEST PROJECT” – “Just So Stories”.
4).The teacher gives marks and homework: Teacher: We’ve discussed the main works by R.
Kipling. So your homework is to write the essay by the topic "Не not only created characters,
he created men.”
Thank you for your work. The lesson is over. Good buy.
Михалева Елена Федоровна
Анализ урока английского языка
по теме «Знаменитый писатель Р. Киплинг»
1. Урок английского языка разработан с учетом возрастных особенностей учащихся старшей
ступени. Для старшеклассников характерна активная жизненная позиция и острая потребность в
общении. Продолжается развитие личности. Ведущая деятельность – познавательная,
формируется профессиональное самоопределение, так учащиеся 10 класса осознано сделали
выбор профильного изучения английского языка.
2.Именно форма поисково-творческого обучения актуальна для данного возраста. В качестве
основных достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, развитие социальных
навыков, сформированности умения добывать знания, развитие творческих способностей. В
психолого-педагогическом и дидактическом плане урок основан на теории и практике
деятельностного подхода к обучению. Урок, разработанный на основе личностно-
ориентированного, компетентностного, а также социокультурного подхода, отражает современные
подходы к обучению.
Исходя из этого, выбран тип урока – проект, который ориентирован на проектирование
учебно-практических ситуаций, в которых действует учащийся. Урок-проект предусматривает
творческую защиту проектов по трем направлениям - «The Jиngle book», «R. Kipling's poetry», «The
cat that goes Ьу himself». По форме проекты творческие, исследовательские, по предметной области
литературные.
Особую значимость имеет метод проектов, который способствует развитию самостоятельности
обучающихся, обеспечивает современные требования к развитию личности учащихся, учитывает
индивидуальные интересы и способности детей. Групповое выполнение проектов предполагает
эффективное обучение учащихся через сотрудничество, которое объединяет учащихся разного
уровня языковой подготовки. Метод проектов нацеливает на активизацию имеющихся и
формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосферу
делового сотрудничества учителя и учащегося.
В соответствии с этим при разработке проектов предполагается:
• опора на уже имеющиеся знания учеников, полученные по всем предмета;
• усиление аналитической стороны в изучении темы «Творчество Р. Киплинга;
• организация всевозможных диалоговых форм обучения, максимально отойдя от
учительского монолога;
• активное использование творческого потенциала самих учащихся, дающий
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды
деятельности, необходимые им в будущем. Дети учатся прогнозировать результат, планировать
свою работу и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и
нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку
зрения, защищать результаты публично. Все проекты, используемые на уроке, групповые,
поэтому каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, оформитель,
исполнитель), которые постоянно меняются, а у участников формируются навыки работы в
сотрудничестве. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности - накопление
поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков.
Под проектом вслед за Е. С. Полат мы понимаем такую совместную деятельность
учащихся, где учащиеся создатели своего собственного понимания предметного содержания
обучения. В центре такой технологии обучения - ученик; в основе учебной деятельности -
сотрудничество; школьники играют активную роль в обучении, а суть самой технологии - развитие
способностей к самообучению и самообразованию.
Проекты актуальны для изучающих английский язык, « ибо с их помощью создается
естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того,
создаются реальные условия для межкультурного общения» (Полат Е. С.).
Являясь личностно ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные
условия для самопознания, самовыражения и активизации их деятельности. Кроме того, на
старшем этапе школьники владеют достаточными знаниями по информационным технологиям,
которые необходимы для выполнения презентаций по теме и оформления работы.
Основной принцип – принцип диалог культур, который ориентирует на усиление
культуроведческого аспекта в содержании обучения английскому языку, приобщая школьников к
культуре страны изучаемого языка. Это поможет им лучше осознать культуру своей собственной
страны и развить умения представлять ее средствами английского языка. Моделирование ситуаций
диалога культур при разработке проекта позволит учащимся сравнивать особенности
литературных героев Англии и России. Проектная методика с использованием информационно-
коммуникативных технологий в обучении английскому языку позволяет более широкое
приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка.
Реализация принципа диалога культур на уроке способствует формированию у детей в
условиях иноязычного общения таких необходимых для межкультурного общения качеств, как:
• культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность;
• готовность к общению и сотрудничеству в поликультурной среде;
• речевой и социокультурный такт и вежливость;
• принципы реализации данного урока- проекта: принцип научности, принцип интеграции,
принцип сознательности, принцип коммуникативности;
• предусматривается исследовательский подход в разработке проекта;
• включение элементов поиска, организация целостного исследования по вопросам
творчества Р. Киплинга;
• обучение на основе анализа и обработки знаний, совместная деятельность педагога и
учащегося по разработке проекта;
• использование системы исследовательских задач.
3. Проект, направленный на реальное общение, пред00000усматривает компетентностный
подход. Главная педагогическая цель проекта - формирование различных ключевых компетенций.
Развиваются функциональные компетенции - совокупность конкретной деятельности и отражают
набор функций характерных для выполнения данного проекта.
Развитие компетентности ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации,
в значительной мере осуществляется через проектную деятельность.
При разработке проектов совершенствуются ключевые компетенции у школьников, которые
необходимы для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной
деятельности в быстро изменяющемся обществе. Опыт работы по развитию ключевых
компетенций через проектную деятельность убеждает в том, что ключевые компетенции – это
необходимое условие повышения качества образования в целом.
Проанализируем список ключевых компетенций необходимых для реализации
проекта «Творчество Р. Киплинга»:
• социальные компетенции - участие в совместном принятии решений по реализации проекта;
• социокультурные компетенции - понимание различий другой культуры, уважение друг
друга, социокультурные особенности Англии, умение адекватно понимать и
интерпретировать лингвокультурные факты;
• компетенции в области коммуникации - владение устным и письменным общением;
• компетенции, связанные с информационными технологиями; разработка презентаций.
Предметные компетенции:
• речевая компетенция – использование английского языка, как средства общения и
познавательной деятельности: понимать тексты (Аудирование и чтение) по творчеству Р.
Киплинга, передавать информацию по разработанным проектам (письмо и говорение), а
также общаться в течение всего урока;
• языковая компетенция – систематизация языковых знаний по теме «Творчество Р.
Киплинга», а также увеличение объема знаний за счет дополнительной информации при
разработке проектов;
• компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств в процессе обсуждения произведений Р. Киплинга и
проблем разного характера;
• учебно-познавательная компетенция – развитие умения ориентироваться в
информационном пространстве и выделять главное, учить учащихся публично выступать,
развивать у школьников критическое мышление.
Межкультурная компетенция выступает в качестве важной целевой категории реализации
урока, а межкультурная компетентность - в качестве фактора готовности и способности школьника
осуществлять речевое общение на межнациональном уровне.
Логика разработки данного урока в контексте компетентностного подхода состоит из двух
направлений: обучение английскому языку и развитие учащихся посредством выполнения проекта.
Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит из внешней и внутренней
оценки. Каждый ученик проводит самоанализ и самодиагностику, при внешней самооценки,
возможно, используется метод рецензирования, метод диалога и результаты общения.
Реализация компетентностного подхода выражается в решении следующих основных задач:
• освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода;
• дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение повышенного
уровня обучения;
• разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий,
обеспечивающих деятельностный подход в обучении.
Собственную деятельность выстраиваю на основе структуры методической деятельности
и структуры урока с позиции компетентности. Основу содержания деятельности составляют три
взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность,
рефлексия.
На уроках нет равнодушных детей, потому что каждому ученику предоставляется
возможность высказать свое мнение в соответствии с его собственными способностями и
намерениями. Цели и задачи урока поставлены с учетом программного требования, содержания
материала, уровнем речевой подготовки учащихся и прогноза на конечный результат обучения.
Постановка цели дается через проблему – Somerset wrote: “He not only created characters, he created
men…” Why? Prove.
Поставленные цели реализуются на протяжении всего урока.
Вторым элементом методической структуры компетентностного урока является этап
самостоятельной продуктивной деятельности. Это проект, спланированный учеником для
достижения его образовательной цели, его можно называть продуктивным, так как результат,
продукт (способы действий, знания, умения), лично создается учеником –проекты по темам “
Jungle Book”, “Just So Stories”, “R. Kipling’s Poetry”.
Данный этап урока можно представить следующей структурной таблицей:
Самостоятельная продуктивная
деятельность ученика.
Деятельность учителя, содержание, формы,
методы
Творческая защита проектов:
• выбор способов действий;
• планирование деятельности;
• самоконтроль;
• представление знаний;
• самооценка;
• рефлексия.
Организует деятельность по определению способов
(путей) решения учебной задачи.
Организует самостоятельную деятельность
по приобретению необходимых знаний:
• через поиск и систематизацию знаний
из источников;
• через групповое взаимодействие по обмену
информацией.
Организует деятельность
по самоконтролю, представлению результата,
самооценке
Анализируя деятельность учителя и ученика можно отметить, что ведущая роль на уроке
в обучении принадлежит ученику, задача учителя — обеспечить условия, в частности, предоставить
учащимся выбор средств обучения, способов действия и форм работы. В обучении предлагается
в основном следующее: учебник и справочную, энциклопедическую, научно-популярную
литературу, электронный учебник по английской и американской литературе. Форма работы на
уроке – парная (диалог между журналистом и автором книг), групповая (представлены 3 группы,
которые соревнуются между собой), индивидуальная.
Последним элементом методической структуры компетентностного урока является
рефлексия. Разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при отработке
знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие
поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для группы или
класса в целом. Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки.
Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и
практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов. О
результативности данного подхода свидетельствует положительная динамика развития
общеучебных умений и навыков учащихся на уроке, а также положительная динамика результатов
аттестации по языку.
Предлагаю учащимся проводить рефлексию по следующему алгоритму:
1. оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение,
эмоции, чувства;
2. соотнеси собственную цель проекта с полученным результатом, (проведи самоконтроль);
3. сравни свой разработанный проект с другими проектами (проведи самооценку).
Активными задачами в реализации компетентностного подхода на уроке являются:
дифференцированный подход при разработке и защите проектов, обеспечение дифференциации
языкового материала.
Основным средством реализации компетентностного подхода на уроке является использование
современных образовательных технологий проблемного, дифференцированного обучения,
информационно-коммуникационной технологии, технологии проектного обучения, потому что
заложенная в технологиях структура деятельности совпадает со структурой деятельности
компетентностного подхода и позволяет включать каждого ученика в самостоятельные виды работы.
4. Структура урока соответствует его цели и типу. Этапы урока – вводная часть, основная часть,
которая состоит из 3 направлений, аналитическая часть и заключительная часть. Речевая зарядка
соответствует тематической ориентации и представлена в виде ситуации общения.
Урок спланирован как групповая форма работы с элементами соревнования по защите
творческих проектов по темам, каждой группе представляется 6 минут для презентации проекта, по
2 минуте каждому ученику для монологического высказывания, объем монологического
высказывания составляет 12 предложений. Количество времени для монологического высказывания
соответствует требованиям ЕГЭ по английскому языку. Целесообразно распределено время на
уроке: начало урока -3 минуты, контроль знаний – 5 минут, защита проектов, и обсуждение по 10
минут (30), рефлексия проделанной работы – 5 минут, заключительный этап – 2 минуты.
Содержание языкового и речевого материала отражает интересы группы и содержит
информационную ценность - дополнительный материал по произведениям Р. Киплинга, наблюдается
связь нового и ранее пройденного материала. Отбор тематического круга соответствует интересам
группы: популярные сказки Р. Киплинга, его поэзия, книга Джунглей. Специфика урока по
литературе Великобритании способствует благотворному общению на английском языке.
Технология проведения данного урока предполагает подготовку и организацию группы к
восприятию нового речевого и языкового материала по произведениям писателя через постановку
проблемы. Наблюдается последовательность нарастания трудности языкового и речевого материала
на каждом этапе - вопросы, монолог, неподготовленное высказывание, учитывается специфика
конкретных видов речевой деятельности – аудирование, устная речь (монолог, диалог),
просмотровое чтение, письмо (оформление проекта). Использованные на уроке разнообразные
формы контроля – brainstorm, вопросы Group1-Group2, прочитайте и докажите, скажите результат,
оценка проекта учащимися, а также сбалансированность по времени разнообразные формы
взаимодействия: «учитель – группа», «учитель команда №1, №2, №3», «группа- группа» повышают
эффективность урока. Чередование различных методических приемов и форм работы активизирует
деятельность учащихся. Информационно-коммуникативные технологии используются рационально,
учащиеся разрабатывают презентации по всем проектам.
Оценка уровня владения материалом по проекту проводится поощрительными фишками для
повышения мотивации обучения.
Домашнее задание - написать эссе по теме “ He not only created characters, he created men”- его
объем связан с материалом урока и является его логичным завершением.
Для успешного проведения урока необходимо:
• психолого-педагогическая готовность учителя к установлению межличностных контактов в
речевом общении, педагогический такт и самоконтроль учителя (культура общения, контакт
с классом, находчивость, решительность, деловитость, чувство юмора, культура речи,
современный внешний вид);
• учет личностно-психологические особенности каждого ученика;
• организация морально-психологического климата на уроке, психологический режим
(мобилизирующее начало урока, эмоциональный настрой, организация взаимопомощи,
дисциплинированность, взаимная доброжелательность и т.д.);
• концентрация внимания группы на достигнутых позитивных результатах;
• проявление такта в отношении более слабых учащихся;
• предупреждение перегрузки и дифференцированная работа на уроке;
• санитарно-гигиенический режим: состояние помещения, чистота, проветренность,
температура;
• учебно-материальное обеспечение урока: компьютер, мультимедийное устройство DVD,CD,
гитара;
• рабочее место учителя – план урока, структура урока, целесообразное расположение техники;
• рабочее место ученика – тексты, словари, инструкция.
• высокий темп урока;
• влияние организации урока на обучение и воспитание.
Результаты урока английского языка по теме «Творчество Р. Киплинга»:
1. выполнение поставленных целей;
2. расширение объема знаний о творчестве писателя, активизация умений и навыков
учащихся; развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
3. их прочность, действенность;
4. осознанность;
5. преемственность;
6. умение учащихся публично выступать;
7. оформление проектов;
8. результативность письменных работ;
9. прослеживается продвижение учеников в умственном развитии, в самообразовании и
самовоспитании.
10. формирование ответственного отношения к делу.
11. написание эссе по теме “He not only created characters, he created man”.
5. Обоснуем урок с позиций валеологических требований.
На уроке использованы различные виды деятельности. Норма: - 7 видов за урок.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности
соответствует норме - 10 минут.
В целях эффективности урока чередование видов преподавания
(словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа) проводится через 10 минут.
Использовались следующие методы:
метод свободного выбора (свободная беседа, свобода творческого выступления с проектом);
активные методы (ученики в роли журналиста, в роли писателя, дискуссия, ученик как
исследователь);
методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения,
самооценки, взаимооценке).
Данные методы способствуют сосредоточить внимание учащихся в течение всего урока.
Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии
с гигиеническими нормами.
На уроке формируется отношение к человеку, его моральному образу, как к ценности. Особую
значимость имеет анализ сказок Р. Киплинга о роли человека и животных, нравственную ценность
содержит анализ стихотворения “IF”и сравнение с высказываниями русских писателей М.
Горького, Н. Островского.
Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу, наличие
соревновательный момент, получение поощрительных очков. В течение всего урока
поддерживается внутренняя мотивация: узнать новую информацию через проект одноклассников,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Чтение отрывка из сказки “The cat that goes “ о взаимоотношениях мужчин и женщин и
сравнение с современными отношениями создает на уроке эмоциональную разрядку, особенно фраза
‘dreadfully wild”.
На уроке поддерживаются взаимоотношения между учителем и учениками – комфорт,
сотрудничество индивидуальные – фронтальные, учитываются возрастных особенностей детей.
Между учениками - сотрудничество, дружелюбие, заинтересованность и активность.
В конце урока учитывается то, что через 40 минут в старшей школе наступает момент
утомления учащихся и снижение их учебной активности, поэтому урок завершается спокойно,
проводится рефлексия проделанной работы, идет комментирование задания на дом. Учитель и
учащиеся прощаются.
В заключение хотелось бы сказать, что слова К. Д. Ушинского « Каждый урок должен быть
для наставника задачей, которую он должен выполнить, обдумывая это выполнение заранее: в
каждом уроке он должен что-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс
сделать этот шаг» являются девизом педагогической деятельности автора данного урока.
