Рабочая программа по технологии 4 класс, адаптированная для учащихся с ограниченными возможностями здоровья


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
г. Черногорск
Рекомендована
школьным методическим объединением
учителей начальных классов
Протокол №
от « »августа 201 г.
Рабочая программа по технологии 4-в класс,
адаптированная для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
срок реализации: 01.09.2016 г. - 31.05.2017г.
Составлена на основе примерной программы по технологии
для общеобразовательных учреждений
автор программы: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева
Составитель рабочей программы
Камышанская Анна Сергеевна
учитель начальных классов
г. Черногорск – 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии, уровень изучения базовый, составлена в
соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня: Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» последующими изменениями); локальными
нормативными актами МБОУ «СОШ № 4»: Основной образовательной программой начального
общего образования, с учетом Учебного плана МБОУ «СОШ 4» г. Черногорска, Положения
о рабочей программе на уровень начального общего образования, рабочей программе по
учебному предмету, принятого на заседании Педагогического совета (протокол 8 от 05.09.
2013г.), рабочей программе по технологии Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой.
Общая характеристика учебного предмета
В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами
эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа
интеграции процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах
(рождение идеи, разработка замысла, выбор материалов, инструментов и технологии
реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование
единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности,
комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное
восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию
предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник
вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту,
творчестве, а также в технических объектах.
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала:
Основные продуктивные методы наблюдение, размышление, обсуждение, открытие
новых знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые
ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего
учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого
урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту
учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с
последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом освоения содержания становятся заложенные в программе знания и умения,
а также качественное выполнение практических и творческих работ, личностные изменения
каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ в курсе предусмотрено выполнение
пробных поисковых упражнений, направленных на открытие и освоение программных
технологических операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют
изготовление предлагаемых далее изделий, помогают наглядно, практически искать
оптимальные технологические способы и приёмы и являются залогом качественного
выполнения целостной работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов
решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы,
выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и
других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных образцов
культуры, а также активным включением учащихся в доступную художественно-прикладную
деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит главным образом
индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно
творческих, обобщающего характера. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в
доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
пользоваться информацией. Она предполагает включение учащихся в активный
познавательный и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия
(ясное целостное представление о будущем изделии его назначении, выборе конструкции,
художественных материалов, инструментов, определении рациональных приёмов и
последовательности выполнения) допрактической реализации задуманного.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЦЕЛЬ:
развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка)
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой
деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний
и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-
практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Задачи курса:
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать
культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование целостной картины миры материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);
творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
Коррекционная цель:
овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями;
освоение продуктивной проектной деятельности;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Коррекционные задачи:
формирование целостной картины мира и духовной культуры как продукта творческой
предметно преобразующей деятельности человека; осмысление духовно психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к
предметно – преобразующей, художественно –конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско – технологических знаний и умений;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, поиска необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Коррекционная работа, проводимая на индивидуальных и групповых занятиях
обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, позволяет осуществлять
коррекцию индивидуальных недостатков познавательной деятельности, для восстановления
пробелов в знаниях по учебным предметам, преодоление некоторых трудностей и
недостатков, характерных для отдельных учащихся. На уроках и индивидуальных и
групповых занятиях используются вспомогательные приемы и средства: памятки; образцы
выполнения заданий; алгоритмы деятельности; печатные копии заданий, написанные на доске;
упражнения с пропущенными словами/предложениями; листы с упражнениями, которые
требуют минимального заполнения; маркеры для выделения важной информации и другие
приёмы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения в 4
классе –1 час в неделю.
четверть
Количество часов
I
9ч.
II
7ч.
III
10ч.
IV
8ч.
год
34 ч.
Программа учитывает возрастные и интеллектуальные особенности учащихся 4-в класса.
В классе 6 учащихся. Одному учащемуся поставлен диагноз F70 (Иван П.). Остальным
учащимся – «задержка психического развития». У 6 человек - низкая врабатываемость на уроке,
у 1 учащегося высокий уровень утомляемости. У всех учащихся неустойчивое внимание,
преобладание кратковременной памяти, у 4 человек - грубые дефекты памяти, внимания.
Многие учащиеся не способны дифференцировать существенные признаки и явления от
несущественных. Как правило, «западают» временные категории. Большинство учащихся
имеют бедный словарный запас. У Ольги Д. наблюдается существенная разница между
выполнением задания в присутствии взрослого и при самостоятельной работе. Этот вариант
принятия школьной жизни связан с низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной
пассивностью. Со средним уровнем учебной мотивацией Роман М.. и Даниил Д.. Остальные
учащиеся с низким уровнем учебной мотивации. Всем детям требуется дополнительная помощь
в виде коррекционных занятий по основным предметам, помощь психолога и логопеда. В
данный класс поступили дети, имеющие проблемы, как общего, так и индивидуального
развития. Учащиеся имеют общее отставание в развитии, ненадлежащий контроль со стороны
родителей за обучением и развитием детей. В связи с патологическим развитием психических
процессов: внимания, памяти, мышления, у учащихся класса наблюдаются дефекты речи.
Имеют место: дислалия, дизартрия, дисграфия и дислексия. У большинства учащихся не
сформирован фонематический слух. В результате по предмету справляются с основными
требованиями программы только 2 учащихся. Это относительно хорошо успевающие учащиеся.
Остальные учащиеся с трудом усваивают программный материал. Их мыслительные процессы
еще более замедленны. Поэтому возникает необходимость работать не над скоростью,
точностью и безошибочностью ответов на вопросы, а над пониманием материала; средний
уровень - 3 человека, низкий уровень-3 человека;
-может классифицировать понятия, отвлекаться от случайных и второстепенных признаков:
норма -1 человека, имеют средний уровень-2 человека, низкий уровень-3 человек;
-при решении логических задач устойчиво сохраняет заданный способ рассуждений и
решений ряда задач: норма- 1 человека, средний уровень показ