Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья
«Приемы логического мышления
при проведении наблюдений
на уроках природоведения».
Подготовила
Климентьева Татьяна Софроновна,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3
г .Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Г.Козьмодемьянск
2015г.
Научить школьников проводить простейшие наблюдения – задача
учителей начальных классов.
Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых
приемов логического мышления. Путь к умению наблюдать лежит через
освоение этих приемов. Важнейшие из них для учеников начальной школы –
это: прием сравнения, позволяющий выделить в предметах разнообразные
признаки; прием изменения свойств, необходимый для определения
существенного признака предмета; прием поведения под понятие. В
результате проведенного наблюдения у ребенка должны сформироваться
простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или
явлении.
Наблюдение начинается с выделения у предмета его признаков, свойств.
Но «нельзя рассчитывать на то, что поставленный лицом к лицу с предметом
наблюдения учащийся всегда увидит в нем. то и так, как это нужно. Мало
слышать, нужно уметь слушать; мало видеть, нужно уметь смотреть». (С.Л.
Рубинштейн «Основы общей психологии»). В процесс наблюдения должны
быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае
органы чувств. И чем больше органов чувств примут участие в
формировании нового для ребенка представления, тем разностороннее и
прочнее будут знания о предмете. Об этом много писали педагоги прошлого.
Так, К. Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания».
Отличал: «Если вы хотите, чтобы дитя усвоил что – нибудь, то заставьте
участвовать в этом усвоении возможно больше число нервов. Заставьте
участвовать:
1) Зрение, показывая карту или картину…
2) Призовите к участию слух…; голосовой орган…; мускульное чувство
руки…; осязание, обоняние и вкус, если изучаемые предметы, как, например,
предметы из естественных наук, это допускают».
Младшие школьники не умеют целенаправленно использовать
отпущенный им природный дар. Первоклассники выделяют один – два, редко
три признака предмета, причем те, которые бросаются в глаза – цвет, размер,
т.е. пользуются, только зрительным анализатором. В результате у детей
складывается не целый образ предмета, а создается представление лишь об
отдельных его свойствах. Еще хуже, если в формировании представления
участвуют только слух и образ предмета создается на основе прослушивания
текста. Шести – семилетние дети имеют еще недостаточно богатый
жизненный опыт, чтобы на основе отдельных ощущений, создать его
адекватный действительности образ. По этой причине младшие школьники
могут перечислить названия около 20 видов животных, не имея зачастую
никакого представления об их внешнем виде, размерах, месте и образе
жизни. Так, бурундук в их представлении может размером с собаку, все
экзотические для нашего края животных обитают только в Африке,
пшеничную муку получают из пшена и т.д.
Рекомендуются учить детей выделять в наблюдаемом предмете не одно –
два, а как можно больше свойств, рассматривать предмет в разных
изменяющихся ситуациях.
В силу физиолого-психологических особенностей для шести – семилетних
детей обязательны материальный и внешнеречевой компоненты умственной
деятельности. Если ученики II – IV классов могут проводить действия в уме,
руководствуясь готовым планом, то первоклассники должны предмет
обязательно рассмотреть, потрогать, должны с ним поработать руками,
проговорить свои действия, найденными ими особенности вслух.
В 1 классе урок «Осень в природе» проходит на пришкольном участке.
Пусть первоклассники не только послушают объяснения учителя, но и
поднимут осенние листья, потрогают их и определят, что те стали более
хрупкими или вялыми. Они делятся впечатлениями о красоте желтых и
красных листьев. Малыши подышат воздухом осеннего леса, расскажут, как
пахнут опавшие осенние листья.
На этом же уроке формируются понятия «овощи» и «фрукты». Ребята
держат их в руках, определяют и называют форму, размер, цвет, твердость.
Пробуют на вкус фрукты и овощи, рассказывают о своих вкусовых
ощущениях.
Признаки предмета не равнозначны. Различают существенные и
несущественные признаки. При изменении существенные и несущественные
признаки. При изменении существенного признака предмет перестает быть
самим собой. Например, у всех жирафов длинная шея. Если у животного
короткая шея – это уже не жираф, а животное другого семейства. Выделение
существенного признака необходимо для отнесения предмета к
определенному понятию. Найти существенный признак поможет такой
логический прием, как изменение свойств предмета.
Если предложить младшим школьникам сравнить, это значит найти
признаки сходства и различие у двух предметов, они быстро назовут
признаки различия и, скорее всего не найдут сходства. Это связано с тем, что
детям очень трудно найти основание для сравнения, т.е. выделить один из
существенных признаков. Чтобы научить детей находить основание для
сравнения, потребуется подробное объяснение учителя, неоднократные
упражнения на разных примерах.
Рядом с двумя предметами, у которых дети не могут найти общих
признаков, надо положить третий, отличающийся именно по этому признаку.
Никаких дополнительных разъяснений не понадобится, т.к. ребята сами
определят нужный признак, проведут обобщение.
Допустим, цель урока – сформировать представление о деревьях,
кустарниках, травах.
( Урок « Какие бывают растения?» 2 класс, «Растения летом и осенью» 3
класс.) Как правило, младшие школьники подменяют в этих понятиях
существенные признаки второстепенными, по которым и сравнивают их. Так
дерево всегда большое, а трава в отличие от него всегда маленькая. На
экскурсии дети рассматривают березу и дуб. Сначала они рассматривают
каждое растение, трогают кору, определяют цвет, форму, размеры ствола,
ветвей, листьев. Дают название каждой части дерева. Затем проводят
сравнение. Находят признаки различия: у березы кора белая с черными
пятнами, гладкая, у дуба – темно – коричневая, шершавая и т.д. В
определении признаков сходства дети будут затрудняться, а ведь это как раз
существенные признаки понятия «дерево»: наличие твердого ствола, ветвей с
листьями. (И наоборот, если у растения нет одного твердого ствола – это не
дерево). Учитель помогает школьникам, изменив формулировку: «Назовите,
одним словом». Кто – то из детей может сказать: «Растения», кто – то:
«Деревья», кто – то и не найдет нужного обобщения. А если обратить
внимание школьников на кустарник, то разногласий в обобщении не будет:
«Береза и дуб – деревья. У них есть один ствол, ветви с листьями».
В элементарной форме дети провели важное логическое действие –
поведение под понятие.
Следующий этот работы посвящен наблюдению за кустарниками. С
помощью наводящих вопросов учителя школьники, используя зрение,
осязание, определяют признаки кустарников, отмечают наличие нескольких
твердых стволов (существенный признак). Снова задается «трудный» вопрос:
«Что общего у кустарников и деревьев? Детям показывают травянистое
растение, они его рассматривают, трогают мягкие стебли, листья, и ответ
готов: «У кустарников и деревьев твердые стволы, а у трав мягкие». (Если у
растений ствол твердый, это не трава.) Схема будет выглядеть следующим
образом.
Исследуя признаки, дети определяют их наличие у всех предметов и
находят основание для сравнения – один из существенных признаков. В
данном случае это одревесневшие или травянистые (твердые или мягкие)
стебли.
Схема дополняется еще одной скобкой и предлагается еще более
«твердый» вопрос: «Что общего (или как мы назовем одним словом) у
деревьев, кустарников, трав? При затруднении в ответе можно изобразить
или показать любое животное или его изображение.
Ученики проводят действие поведения элементарного понятия под
понятие более общего порядка: «Деревья, кустарники, травы – растения».
В результате проведенного наблюдения дети получили представление о
деревьях, кустарниках, травах и их существенных признаках; учились
сравнивать, подводить под понятия, т.е. проводить логические приемы
мышления, которые должны быть усвоены при изучении природоведения.
Усвоение метода наблюдения на частных примерах обеспечить ученикам
самостоятельную ориентировку в разнообразных ситуациях, как на уроках
естественного цикла, так и на уроках по другим предметам.
Литература
1. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных
классах. - Мн.: Нар. асвета, 1980.
2. Плешаков А.А. Природоведение. Учебник для 1-4класса. - М.:
Просвещение, 1998.
3. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших
школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. -
Свердловск: Свердловский педин-т, 1983.
4. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. Доктора
психологических наук Шадринова В.Д. М:- Просвещение,1990г.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Избр. пед. соч. М., 1979.
6. Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей.
Издательство: Ярославль: ТОО «Академия развития»,1996г.