Адаптация первоклассников к обучению в начальной школе

1
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра психологического и социально педагогического сопровождения
общего и специального (коррекционного) образования
Адаптация первоклассников
к обучению в начальной школе
Исполнитель:
Орехова Татьяна Владимировна
Педагог-психолог
МБОУ СОШ №14
Консультант:
Юрга 2018
2
Пояснительная записка
Настоящая программа построена в соответствии с требованиями
Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-
психолога и ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы,
на основе ФГОС 2 поколения.
Действующий ФГОС к структуре основной общеобразовательной
программе устанавливают необходимость психологического сопровождения
всего образовательного процесса. ФГОС определяет цели и основные
составляющие психологического сопровождения, которые сформулированы
в частности в п.6.2. «Сохранение психологического здоровья воспитанников,
мониторинг их развития, организация развивающих занятий с детьми,
направленных на коррекцию определенных недостатков в их
психологическом развитии. В соответствии с ФГОС у выпускника начальной
школы должны быть сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД).
Личностные УУД:
Личностное, жизненное самоопределение;
Действие смыслообразования;
Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания.
Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что
такое плохо»; эмоционально оценивает события.
Познавательные УУД:
Общеучебные;
Логические учебные действия;
Постановка и решение проблемы.
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
3
Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Разрешение конфликтов ;
Управление поведением партнёра контроль, коррекция, оценка его
действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:
Целеполагание;
Планирование;
Прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
Коррекция ;
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию.
Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Школа с
первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной
мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет
комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога,
изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной
активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных
4
обязанностей [7].
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у
первоклассников, является адаптированность к школьным условиям.
Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные
требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой
новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит
безболезненно, это может определяться состоянием ребенка,
психологической готовностью к обучению.
Дарвиш О. Б. отмечает «младший школьный возраст в современно
периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте, продолжает Дарвиш О. Б., происходит смена образа и
стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика,
принципиально новый вид деятельности учебная деятельность. В школе он
приобретает не только новые знания и умения, но и определенный
социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений.
Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [4].
С физиологической точки зрения это время физического ростра,
когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония физического
развития ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной
системы. Появляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная
потребность в движениях.»
Главная особенность детей этого возраста первичное осознание
позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности, которые
ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в
учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок
убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому
переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме
психологического стимулирования и актуализации процесса развития
познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики. В
5
последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной
школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе
особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной
школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и
личностном развитии ребенка [7].
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями
привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются
психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся:
несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков
учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция
поведения, большая эмоциональность в общении и др.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов:
классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно
длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не
всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим
факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций [3].
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему
необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные
нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к
новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих
задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается
перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств,
свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в
новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,
требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их
произвольность, продуктивность и устойчивость [6].
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности в
налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко
6
сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В
выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога,
напряженность типичны для них.
Дезадаптированность обучающихся к школе связана, с
поведенческими проблемами низкое усвоение школьных норм поведения.
На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя,
отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они
сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене
происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим
ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении
проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Первый класс школы один из наиболее существенных критический
периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них
эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип,
возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на
первом году обучения, во многом зависит работоспособность и
успеваемостью обучающихся в последующие годы.
Психологическая программа направлена на помощь учащимся
адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических
функций.
Цель: Содействие психологической адаптации первоклассников к
условиям начальной школы.
Задачи:
1. Диагностировать психологическую готовность первоклассников
к обучению в начальной школе;
2. Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в
школьную жизнь;
3. Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с
другом;
4. Способствовать формированию внутренней позиции школьника;
7
5. Способствовать формированию у учащихся 1 класса навыков
учебного сотрудничества;
6. Создать условия для освоения первоклассниками пространства
своего класса как предпосылки для освоения пространства
школы.
Отличительной особенностью данной программы является подбор
материала и разработка занятий с учащимися первых классов, которые
рассчитаны на учебный год, для адаптации ребенка к школьной жизни,
повышения уверенности в себе, развития способности управлять своим
поведением, расширения опыта сохранения и укрепления здоровья.
Младший школьный возраст период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому
этапу в его жизни обучению в школе. В этом возрасте чаще всего ребенок
практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в
состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования,
которые будут предъявлены ему в школе. Постепенно ребенок данного
возраста социализируется, адаптируется к социальной среде. Он становится
способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной,
учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на
непосредственное восприятие. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие
точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается,
например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а
маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек,
легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет. К 7
годам ребенок способен сосредотачиваться не только на увлекательной
деятельности, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К
его игровым интересам добавляется познавательный интерес. Но
произвольность все еще продолжает формироваться, и, поэтому, ребенку не
всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще
легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное,
новое, привлекательное. Часто ребенок не только готов, но и хочет пойти в
школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой
он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе
определяется не только его мотивационной готовностью, но и
интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то
8
есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-
либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи
годам.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в
неделю протяжённостью 1 час. Всего за учебный год – 33 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут. Строятся в доступной
и интересной для учащихся форме:
психогимнастика;
рисование:
ролевые игры;
групповая работа;
освоение приемов саморегуляции.
В работе используются группы методов:
метод убеждения (разъяснение и внушение, рассказ и беседа);
метод стимулирования;
метод самовоспитания;
метод психологической саморегуляции;
метод игровой терапии.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
основные школьные правила;
позитивные взаимоотношения между людьми (вежливость,
терпение, уважение прав другого человека и др.);
формы обращения;
невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты) для
регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
некоторые положительные и отрицательные черты
характера;
правила дружбы, честной игры;
9
приемлемые для себя стереотипы поведения и способы
разрешения конфликтов;
приемы мобилизации, концентрации внимания, а также
снятия мышечного и эмоционального напряжение.
Учащиеся должны уметь:
подчинять свое поведение новым нормам и правилам,
ориентироваться на указания учителя;
общаться со сверстниками и старшими;
преодолевать негативные эмоциональные состояния;
анализировать собственный жизненный опыт;
останавливаться и принимать конструктивное решение в
трудных и опасных ситуациях.
К концу учебного года 80% учащихся благоприятно адаптируются к
обучению в начальной школе
Длительность программы 1 год
Программа реализуется на основе психодиагностики (2 раза в год)
Программу реализует педагог-психолог Орехова Татьяна Владимировна
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
психологического обследования.
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
особенностей учащихся начальной школы.
10
Учебно-тематический план
Наименование разделов и тем
Всего часов
1.
Раздел 1. Введение в школьную жизнь
4
2.
1. Узнаем друг друга
2
3.
2. Выбор приветствия
1
4.
3. Лента школьного времени
1
5.
Раздел 2. Изучаем правила общения
7
6.
4. Учимся договариваться
2
7.
5. Спор и ссора
2
8.
6. Пойми меня
1
9.
7. Уважая себя, уважай других
2
10.
Раздел 3. Познаем себя и других
9
11.
8. Все люди разные
1
12.
9. «Если б я был волшебником»
1
13.
10. Я глазами других
2
14.
11. Всё, что с нами происходит
1
15.
12. Мальчики и девочки
2
16.
13. Помоги себе сам
1
17.
14. Посвящение в ученики
1
18.
Раздел 4. Мир вокруг меня
2
19.
15. Взгляд на мир
1
20.
16. Пути-дороги в мир здоровья
1
21.
Раздел 5. Я и моё здоровье
4
22.
17. Я и другие
1
23.
18. Познай себя и соблюдай правила для всех
1
24.
19. В единстве с природой
1
25.
20. Движение – жизнь
1
26.
Раздел 6. Мой внутренний мир
7
27.
21. В стране Доброландии и Злосландии
2
11
28.
22. Остров Чунга- Чанга
2
29.
23. Учусь владеть собой
2
30.
24. Прощай, первый класс!
1
31.
Итого
33
12
Содержание программы
Раздел 1. Введение в школьную жизнь. - 4 часа
Тема 1. Узнаем друг друга. - 2 часа
Установление контакта между детьми. Создание условий для самораскрытия.
Демонстрация вариантов знакомств. Выработка правил приветствия.
Тема 2 . Выбор приветствия - 1 час
Осознание ответственности школьника за свои поступки. Практиковать в
учебном взаимодействии. Нормализация мышечного тонуса.
Тема 3. Лента школьного времени. – 1 час.
Уточнение представления о времени. Уроки и перемены. Планирование
времени. Тренировка в направлении и задержании внимания на своих
ощущениях.
Раздел 2. Изучаем правила общения. – 7 часов.
Тема 4. Учимся договариваться. 2 часа.
Освоение новой школьной нормы общения. Уточнение возможностей
человеческого общения. Тренировка невербального воздействия детей друг
на друга.
Тема5. Спор и ссора. – 2 часа.
Умение вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и выслушивать
различные мнения. Понимание и осознание своих и чужих эмоций.
Тема 6. Пойми меня. – 1 час
Воспитание чувств, эмпатии, толерантности. Создание условий для анализа
собственного жизненного опыта.
13
Тема 7. Уважая себя, уважай других. – 2 часа.
Толерантное отношение к другим людям. Оказание помощи другим и умение
принять помощь от других. Тренировка общих способностей несловесного
воздействия друг на друга.
Раздел 3. Познаем себя и других. – 9 часов
Тема 8. Все люди разные. – 1 час.
Разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций. Способность
считаться с различиями между людьми. Терпимое отношение к различиям в
поведении людей. Ценностное отношение к иному. Тренировка умения
регулировать свои поведенческие реакции.
Тема 9. Если б я был волшебником. 1 час.
Актуализация эмоционального состояния учащихся. Способствование
переживанию чувств торжества, победы, удачи, уверенности в своих силах.
Тема 10. Я глазами других. – 2 часа.
Социально-психологическая компетентность. Выработка новых способов
поведения. Позитивный эмоциональный тон общения.
Тема 11. Всё, что с нами происходит. – 1 час.
Анализ и разрешение внутриличностных конфликтов. Снижение уровня
тревожности. Приобретение и закрепление приемлемых стереотипов
поведения и способов разрешения конфликтов.
Тема 12. Мальчики и девочки. – 2 часа.
Культура взаимоотношений. Позитивные отношения между девочками и
мальчиками. Тренировка в определении характера физических движений,
14
сопровождаемых различными мышечными ощущениями.
Тема 13. Помоги себе сам. – 1 час.
Осознание возможности и необходимости саморегуляции. Приемы
мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и
эмоционального напряжения.
Тема 14. Посвящение в ученики. – 1 час.
Обобщение представлений о школе, об учениках, об учителе. Осознание
того, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково
любимы учителем. Развитие способности понимать, осознавать свои и чужие
эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.
Раздел 4. Мир вокруг меня – 2 часа.
Тема 15. Взгляд на мир. – 1 час.
Осознание зрения как основного способа познания и установления
отношения с миром. расширение опыта зрительного восприятия предметов
ближайшего окружения для улучшения его спонтанного использования в
оценке окружающей среды. Развитие зрительной чувствительности
посредством восприятия своих собственных движений.
Тема 16. Пути-дороги в мир здоровья. – 1 час.
Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение
элементарных навыков саморегуляции. Приобщение к регулярным занятиям
физическим упражнениями.
Раздел 5. Я и моё здоровье – 4 часа.
Тема 17. Я и другие. – 1 час.
Умение воспринимать другого человека, понимать его внутренний мир.
Эмоциональная близость. Переживание единства и доверия друг другу.
15
Преодоление эмоциональной замкнутости. Невербальный опыт
взаимодействия с другими детьми.
Тема 18. Познай себя и соблюдай правила для всех. – 1 час.
Контроль и оценка своего физического состояния. Потребность в
выполнении гигиенических правил. представление о валеологической
культуре.
Тема 19. В единстве с природой. – 1 час.
Способы сохранения здоровья. Приобщение к зравотворчеству.
Совершенствование физических качеств.
Тема 20. Движение - жизнь. – 1 час.
Приобщение к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение
элементарных навыков саморегуляции.
Раздел 6. Мой внутренний мир. – 7 часов.
Тема 21. В стране Доброландии и Злосландии. – 2 часа.
Тренировка регуляции своих поведенческих реакций. Приобретение и
закрепление приемлемых и способов разрешения конфликтов.
Тема 22. Остров Чунга- Чунга. – 2 часа.
Овладение навыками управления своей эмоциональной сферы.
Подражательное воспроизведение чужих эмоций.
Тема 23. Учусь владеть собой. – 2 часа.
Расширение представления о способах саморегуляции в критическом
состоянии. Тренировка умения останавливаться и принимать конструктивное
16
решение в трудных и опасных ситуациях.
Тема 24. Прощай, 1 класс! – 1 час.
Обобщение полученных знаний. Закрепление саморегуляции.
17
Тема занятия
Кол-
во
час.
Цель занятия
Способы действия
Виды деятельности
I. Введение в школьную жизнь. – 4 часа
1,2
Узнаем друг
друга
2
Создание благоприятной
психологической атмосферы,
условий для самораскрытия,
установление контакта между
детьми.
Сбросить интенсивность
физического и психического
напряжения.
Демонстрация вариантов
знакомства.
Выработка правил
приветствия.
Игра "Круг знакомства".
Беседа "Как можно
знакомиться".
Упражнения «Что
изменилось в этой
комнате?», «Кто крепче
пожал руку?» и др.
Подвижная игра.
Рисунок.
3.
Выбор
приветствия
1
Помочь детям осознать
ответственность школьника за
свои поступки, учить делать
выбор, практиковать в
учебном взаимодействии.
Нормализовать мышечный
тонус.
Приветствие,
работа со стихотворением,
проблемный вопрос «С кем
должен здороваться
школьник?»
Практикум,
игра «Не собьюсь».
Упражнения и игры на
внимание, подвижная
игра.
4.
Лента
школьного
времени
1
Уточнить представления детей
о времени; помочь осознать
время, проводимое в школе,
его деление на уроки и
перемены; формировать
умение планировать свое
время.
Тренировать ребенка в
направлении и задержании
внимания на своих
ощущениях, научиться
Работа с режимом дня,
знакомство с лентой
времени, диагностические
упражнения.
Игра «Вот так».
Психогимнастические
упражнения-игры на
чередование
противоположных по
характеру движений:
напряженных-
расслабленных, резких
плавных.
Подвижная игра
различать и сравнивать их.
«Веселая перемена».
II. Изучаем правила общения. – 7 часов
5,6
Учимся
договариваться
2
Помочь детям освоить новую
школьную норму общения –
молчаливый выбор
отвечающего в группе,
уточнить возможности
человеческого общения.
Тренировка общих
способностей
несловесного воздействия
детей друг на друга.
Создание проблемной
ситуации, демонстрация
нового стиля
взаимодействия,
упражнения детей в
применении нового
жеста.
Игра с мячом
«Знакомство».
Игра «Обмен ролями».
7,8
Спор и ссора
2
Формировать умение вести
дискуссию, поощрять
высказывание различных
мнений, умение их
выслушивать, умение
Создание проблемной
ситуации.
Подражательное
воспроизведение чужих
эмоций, фиксируя
Игра «Мы с товарищем
вдвоем очень весело
живем».
Пантомимические
загадки, изображающие:
доказывать свою точку зрения.
Развитие у детей способности
понимать, осознавать свои и
чужие эмоции.
внимание на своих
мышечных ощущениях как
проявлениях этих эмоций.
удивление – восхищение
изумление; обида –
досада.
9
«Пойми меня»
1
Воспитывать чувство эмпатии,
толерантности, внимательного
отношения друг к другу.
Обеспечить условия для
анализа собственного
жизненного опыта.
Арт-терапия.
Просмотр мультфильма
«Зима в Простоквашино».
Рисуночные пробы и
творческие работы.
Игра «Пойми меня».
10,
11
Уважая себя,
уважай других.
2
Развивать толерантное
отношение к другим людям,
формировать терпимое
отношение к другим,
их привычкам, взглядам,
готовность помогать другим и
уметь принимать помощь от
Организация позитивного
опыта толерантного
взаимодействия.
Оценивание своих эмоций
и эмоций партнера.
Рассказ
В. Осеевой "Просто
старушка",
игра "Встреча".
Подвижная игра
«Самолетики».
других. Тренировка общих
способностей несловесного
воздействия детей друг на
друга.
III. Познаем себя и других. – 9 часов
12
Все люди
разные
1
Показать разнообразие
человеческих типов,
поведенческих реакций.
Формировать способность
считаться с различиями между
людьми. Развивать терпимое
отношение к различиям в
поведении людей. Прививать
ценностное отношение к
"иному".
Тренировка умения детей
регулировать свои
Групповая работа по
наблюдению
разнообразных
человеческих типов.
Выделение и узнавание
типичных форм
адаптивного и
неадаптивного поведения.
Инсценировать отрывок
из сказки "Гадкий
утенок", игра "Цветик-
семицветик", аукцион
идей: "Хорошо, что люди
разные, потому что..."
Проигрывание загадок
на решение различных
конфликтных ситуаций
(с обязательной сменой
ролей).
поведенческие реакции.
13
«Если б я был
волшебником»
1
Актуализировать
эмоциональное состояние
учащихся, способствовать
переживанию чувств
торжества, победы, удачи,
уверенности в своих силах.
Изотерапия.
Сказкотерапия.
Анализ и словесное
описание мышечных
проявлений эмоций,
повторное
воспроизведение этих
эмоций в заданных
упражнениях, контролируя
ощущения.
Игра «Поляна
волшебных цветов»,
упражнения: тревога-
беспокойство, стыд -
вина, радость –
удовольствие.
14,
15
Я глазами
других
2
Развивать социально-
психологическую
компетентность ребенка,
социального доверия и
воспитание новых способов
поведения.
Привлечь внимание и интерес
Учебно-игровая ситуация,
позволяющая учиться
общаться, устанавливать
позитивный
эмоциональный тон
общения. Динамическая
пауза.
Этюд "Просто так",
игра "Угадай-ка", игра
"Снежная королева»,
игра "Окажи внимание
другому".
Упражнения и игры на
внимание.
ребенка к совместному
занятию.
16
Всё, что с нами
происходит
1
Анализировать и разрешать
внутриличностные
конфликты, снизить уровень
тревожности. Приобретение и
закрепление приемлемых для
ребенка стереотипов
поведения и способов
разрешения конфликтов
Диагностическое
обследование уровня
тревожности.
Проигрывание ситуаций с
типовыми инцидентами,
загадки на решение
различных конфликтных
ситуаций
Рисуночный тест.
танец – игра «Страна
Трямляндия»,
просмотр эпизода
мультфильма.
17,
18
Мальчики и
девочки
2
Воспитание у детей культуры
взаимоотношения,
способствовать установлению
позитивных отношений между
мальчиками и девочками.
Тренировать ребенка в
Выявление качеств
присущих девочкам
(женственность,
миловидность, мягкость и
др.); мальчикам
(мужественность, сила и
Тесты-упражнения
«Настоящие мужчины»,
беседа «Друг в беде не
бросит».
Аукцион комплиментов,
в ходе которого
определении характера
физических движений,
сопровождаемых различными
мышечными ощущениями.
др.).
Физические движения,
выражающие какой –либо
образ фантазии,
насыщенный
эмоциональным
содержанием.
мальчики говорят
девочкам комплименты,
девочки высказывают
благодарность.
Игра «Резко – плавно».
19
Помоги себе
сам
1
Способствовать осознанию
детьми возможности и
необходимости
саморегуляции, закрепить
приемы мобилизации,
концентрации внимания, а
также снятия мышечного и
эмоционального напряжения.
Релаксационный тренинг.
Упражнения и игры.
20
Посвящение в
ученики
2
Обобщить представления
детей о школе, об учениках, об
учителе; помочь детям
Проигрывание поведения
«учеников лесной школы»
в школьных ситуациях.
Игра «Лесная школа»
Пантомимические
загадки : радость
осознать, что в школе важны и
нужны любые ученики, все
они одинаково любимы
учителем.
Развитие у детей способности
понимать, осознавать свои и
чужие эмоции, правильно их
выражать и полноценно
переживать.
Анализ и словесное
описание мышечных
проявлений эмоций.
удовольствие,
сочувствие- жалость
нежность.
IV. Мир вокруг меня. – 2 часа
21
Взгляд на мир
1
Развивать осознание детьми
зрения как основного способа
познания и установления
отношения с миром;
расширить опыт зрительного
восприятия предметов
Упражнения на осознание
своих зрительных
ощущений в процессе
восприятия разных цветов;
изотерапия.
Ролевая игра «Цветные
человечки»,
Занятия «Фотографы»,
«Театр теней»,
«Сюрпризы гнома»;
игры-инсценировки со
ближайшего окружения для
улучшения его спонтанного
использования в оценке
окружающей среды; развить
зрительную чувствительность
посредством восприятия своих
собственных движений.
световыми и цветовыми
эффектами, творческие
игры с цветовыми
пятнами: красными,
желтыми, синими, -
нанося акварельные
краски кисточкой или
пальцами на лист
влажной бумаги.
Игровое упражнения по
окрашиванию воды или
песка в разные цвета,
приготовление цветного
льда.
22
Пути-дороги в
мир здоровья
1
Приобщать детей к
регулярным занятиям
физическими упражнениями,
содействовать осмыслению
Игровой тренинг
способствующий
пониманию детьми того,
что чередование труда и
Игровая программа «На
здоровье!»,
психотехнические игры
и упражнения.
необходимой двигательной
активности, способствовать
приобретению элементарных
навыков саморегуляции.
отдыха помогает
поддерживать высокую
работоспособность.
Y. Я и мое здоровье. – 4 часа
23
Я и другие
1
Развитие у детей умения
воспринимать другого
человека, научиться понимать
внутренний мир других
людей, помочь установить
эмоциональную близость,
получить переживание
единства и доверия друг
другу, помочь преодолеть
эмоциональную замкнутость,
развить эмоциональную
отзывчивость, помочь
приобрести невербальный
Ситуации, позволяющие
проявить внимание и
интерес к сверстникам,
проигрывание типичных
ситуаций проникновения в
мир чувств и отношений:
через внешнее- к
внутреннему, через
движение – к чувствам,
через фантазию – к
переживаниям.
Игры на взаимодействие:
«Солнышко», «Ветерок»,
«Пробуждение» и др.
Подвижные русские
народные игры.
Игры с предметами.
Диагностическое
исследование.
опыт взаимодействия с
другими детьми.
24
Познай себя и
соблюдай
правила для
всех
1
Развивать умения контроля и
оценки своего физического
состояния, формировать
потребность в выполнении
гигиенических правил,
формировать представления о
валеологической культуре.
Создание проблемной
ситуации, проведение
тренинга.
Ролевая игра «Тряп
Тряпыч»,
«Пятиминутка
знатоков».
25
В единстве с
природой
1
Расширять знания о способах
сохранения здоровья,
приобщать к
здравотворчеству,
совершенствование
физических качеств
(быстрота, ловкость и др.).
Демонстрация и показ
ситуаций здорового образа
жизни.
Подвижные перемены,
оздоровительные
минутки, просмотр
мульфильма «Ох и Ах».
26
Движение –
жизнь
1
Приобщать детей к
регулярным занятиям
физическими упражнениями,
содействовать осмыслению
необходимости двигательной
активности, способствовать
приобретению элементарных
навыков
саморегуляции.
Проигрывание ситуаций с
типовыми инцидентами,
игры-загадки на решение
спорных ситуаций,
разучивание коллективных
подвижных игр,
спортивных развлечений.
Игры «Звонок на урок»,
«Удочка» и т.п.,
игры-эстафеты,
спортивные упражнения,
самостоятельные игры
детей.
YI. Мой внутренний мир. – 7 часов
27,
28
В стране
Доброландии и
Злосландии
2
Тренировка детей
регулировать свои
поведенческие реакции,
приобретение и закрепление
приемлемых для ребенка
стереотипов поведения и
способов разрешения
конфликтов.
Показ и проигрывание
ситуаций, в которых дети
обнаруживают
возможность избежать
конфликта, если вести
себя по другому,
тренировка умения
регулировать свои
Самостоятельные игры-
фантазии с проекцией
новых эмоциональных
проблем и актуальных
переживаний, хоровое
пение «Улыбка»,
рисование добрых
героев сказки
поведенческие реакции,
арт-терапия.
«Золотой ключик».
29,
30
Остров Чунга-
Чанга
2
Овладение навыками
управления своей
эмоциональной сферой: