Открытый урок "Золотое кольцо России" 3 класс

Открытый урок по окружающему миру "Золотое кольцо России". 3-й класс
Учитель: Приходько Е.А. Ученик: Артем (индивидуальное обучение)
Цель: обобщить знания об интересных городах нашей Родины.
Задачи: образовательная – усвоить понятие «Золотое кольцо России;
- знать основные города Золотого кольца и их достопримечательности;
- учиться работать в проекте «Виртуальная школа», уметь выполнять разные виды заданий
коррекционно-развивающая – коммуникативная:
- развивать умение работать с географической (политической) картой;
- развивать умение работать самостоятельно, выполнять разные виды заданий;
- помогать ребенку разобраться в самом себе и лучше понимать других людей;
- корригировать внимание, память;
- развивать мыслительные операции, умение ориентироваться в пространстве и на местности;
- обогащать словарный запас путём знакомства с новыми понятиями;
- развивать навыки самоконтроля
воспитательная - воспитывать у учащегося чувство гордости за свою страну
- воспитывать интерес к предмету «Окружающий мир»,
- воспитывать бережное отношение к памятникам истории и старины.
здоровьесберегающая - планировать материал с учётом психологических особенностей уч-ся;
- способствовать созданию благоприятного психологического климата на уроке;
- профилактика утомления и истощения уч-ся
Оборудование:
Учебник, Рабочая тетрадь по программе «Школа России»;
компьютеры;
звездочки – награды; клей, ножницы;
магнитофон, флешка с записями песен «Дороги» Н.Кадышева, «Золотое кольцо России» Дмитрий Михеев;
раздаточный материал – изображения городов; слова с названиями городов; карточки - открытки с городами России
карта Золотого Кольца;
презентация «Золотое кольцо России»
Характеристика учащегося:
Артем обучается в данной школе 2-ой год. Сначала ребенок обучался в классе, но потом был переведен на индивидуальную форму обучения. В
настоящее время учится индивидуально.
Семья полная – в воспитании принимают участие оба родителя.
На контакт идет формально. На вопросы отвечает не всегда, иногда кажется, что он даже не понимает смысла обращенной к нему речи, так как
продолжает говорить о своем, как бы продолжая начатую когда-то мысль. В речи возможны стереотипичные повторы, эхолалии, резонерство. Речь
эмоционально не окрашена, осложнена, не выговаривает некоторые буквы и звуки. Выглядит несколько младше своего возраста. Интересуется
конструкторами ЛЕГО, компьютером, телевизором. В последнее время полностью поглощен айпадом и пока перед уроком утром не поиграет, то
от учебы будет категорически отказываться!
Письмо затруднено. По образцу работать не желает, в книгу смотреть не хочет «Я не могу одновременно смотреть и писать – сам в этом
признается», пишет с трудом, за урок успевает написать немного. Есть и некоторые особенности при письме не пишет большие буквы слов и
начала предложений, не пишет повторяющиеся буквы в словах и совершенно не умеет применять изученные правила и орфограммы, очень редко
видит ошибки в своих словах. Лучше всего работает под диктовку учителя с пошаговой и послоговой инструкцией. Счетные навыки
сформированы в пределах возрастной нормы. Словарный запас достаточный. Устно работает гораздо лучше, чем письменно. Любимый предмет
окружающий мир, но даже и здесь не всегда может связно пересказать изученное, предпочитая краткие устные и письменные ответы на
поставленные вопросы. Продуктивность деятельности на уроке очень низкая и не соответствует классу обучения.
Темп деятельности очень замедленный, за урок успевает мало, особенно на уроках математики и русского языка. Бывают моменты полного отказа
от выполнения задания (встает со своего места, ложится на пол, выходит из класса и лежит на скамейке в коридоре). Иногда необходимо дать
время включиться в работу, несколько раз повторить и показать одно и то же, чтобы ребенок услышал обращение к нему и включился в
деятельность. Не всегда успешно работает даже по образцу.
Работоспособность значительно снижена, требует постоянной организующей и направляющей помощи, совершенно не может работать
самостоятельно, как в силу личностных особенностей, так и повышенной отвлекаемости, пресыщаемости и недостаточной мотивации учебной
деятельности. При отсутствии внимания взрослого, направленного только на него, начинает ходить по кабинету, полностью выключается из
учебного процесса - поведение полевое. Чтобы вернуть ребенка к первоначально поставленной задаче, необходимы значительные усилия.
Эффективность работы крайне невысокая.
Внимание непроизвольное, неустойчивое, объем, переключаемость, концентрация и распределяемость значительно снижены. Нуждается в
постоянном направлении внимания на объект, на задание. Пресыщаем, утомляем.
Память низкий уровень кратковременной зрительной 3 из 10 слов после 3-его чтения и кратковременной слуховой 5 из 16 картинок. Объем
смысловой недостаточный.
УАР не соответствует возрастной норме.
Умственное развитие - трудности обобщения понятий, нахождения аналогичного понятия, подбор простых и сложных ассоциаций.
Мышление наглядно-образное. Операции анализа и синтеза развиты недостаточно. Не всегда доступен переносный смысл простых пословиц и
метафор. Не до конца сформированы временные и пространственные представления, родовые понятия.
Самооценка неадекватная, уровень притязаний невысокий.
Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью, инфантильностью, аутичными личностными чертами. Ребенок практически не общается
со сверстниками, не принимает участие в коллективных играх. Хотя в последнее время начал разговаривать с другими детьми, представляться и
спрашивать – как кого зовут, пытается рассказывать о себе.
Таким образом, при планировании работы с данным учеником на первый план выступают особенности эмоционально-волевой сферы в виде
повышенной утомляемости и пресыщаемости, личностного своеобразия, некоторых аутистических черт личности, резкого снижения побуждений
к деятельности, нецеленаправленности в поведении, своеобразной моторики, двигательных и речевых стереотипий, а также
непоследовательности мышления, неустойчивости внимания, недостаточного объема памяти. Кроме этого, следует отметить низкую
работоспособность, очень замедленный темп деятельности, трудности в обучении новым способам действий.
Рекомендовано: настойчивая стимуляция для упорядочения поведения и повышения мотивации. В связи с повышенной отвлекаемостью на
посторонние раздражители, несформированностью основных учебных навыков, необходимо добиваться полного включения ребенка в работу и
контролировать ее выполнение. Постепенно развивать самостоятельность, усидчивость, задания дозировать, учебную нагрузку распределять,
исходя из самочувствия ребенка, постепенно и плавно повышая. Для стимулирования активной деятельности можно использовать компьютер, а
также наиболее продуктивное время – вторая половина дня в четверг и в пятницу.
Мониторинг познавательной и эмоционально-волевой сферы
Фамилия,
имя
Само
оценка
Уровень
притяза-
ний
Кр.слух.
память
память
Темп
деят-
ности
Внимание
сентябрь
апрель
Сентябрь/
апрель
Сентябрь
апрель
апрель
сентябрь
апрель
сентябрь
апрель
3
Артем
(инд)
неадекв
завыш
Низкий
/завыш
4 из 10
слов после
3-го чтения
6 из 10
после 4-го
чтения
9 из 16
картинок
повысился
низкий,
неравном
Неравн.,
снизился
Неустойч,
объем,
снижен
Неустойч
низкий
объем.
Ход урока
Этапы работы
Виды работы
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Задачи, решаемые в ходе
работы
I.
Организационный
момент
Приветствие
- Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
- Здравствуй, Артем! Сегодня у нас урок «Окружающий
мир». К нам на урок пришли гости. Посмотри, пожалуйста
сколько человек хотят увидеть, как хорошо ты умеешь
работать на уроках.
- Постараюсь всё понять,
Многое хочу узнать!
Артем кивает головой.
Развитие двигательной и
слухоречевой памяти
II. Сообщение темы
и цели урока
1. Беседа
- Кто в своей жизни не мечтал попутешествовать, открыть
для себя что-то новое, неизведанное. Даже если эти
путешествия воображаемые, они все равно интересны.
Сердце России – это ее центральная часть. Отсюда
(Дети могут высказать свои
предположения)
Развитие речи:
формирование правильного
развёрнутого ответа
III. Актуализация
знаний