ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА


Қазақстан Республикасының бiлiм және ғылым министрлiгi
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Солтүстiк Қазақстан облысы әкімдігінің «Петровка аграрлы-техникалық колледжі»
коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение
«Петровский аграрно-технический колледж» акимата Северо-Казахстанской
области
СТАТЬЯ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ
ИСТОРИКОВ НА ТЕМУ:
« ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА»
Приготовила:
Айтжанова Б.А.
преподаватель истории
КГУ Петровский аграрно-технический колледж
с. Петровка 201
«Надо помогать людям эффективно учиться,
вместо того чтобы передавать им ненужные знания»
П. Фани, А. Мамфолд
Цель: Актуализация знаний об инновационных методических подходах в
преподаваний истории Казахстана.
Современное образование немыслимо без инновационных процессов. В
общем смысле «инновация» (от латинского «innovation») нововведение,
изменение, обновление связывается с деятельностью по созданию, освоению,
использованию и распространению нового. В то же время господствует
позиция, согласно которой: «Инновация – это не просто создание …,
распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный
характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле
мышления. Специфика инноваций проявляется в следующем:
инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
использование инноваций приводит к качественному изменению
уровня развития личности учащегося;
внедрение инноваций вызывает качественные изменения других
компонентов системы учебных заведении.
Актуальность: Казахстанское образование переживает сейчас период
подъема, крепнет, совершенствует свои формы и методы работы.
Первоочередная задача всех педагогов внести свою лепту свою частичку в
деле процветания нашей нации, страны и образовательного пространства. И
тем более из покон веков педагоги это цвет интеллигенции, особая каста
людей. Мы непросто должны дать нашим учащимся определенный багаж
знания, но и в первую очередь мы должны направить наших детей на
правильный выбор своей судьбы и даже порой родителей потерявшие
ценности жизни.
Одной из важнейших проблем современного учебного заведения является
проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной
причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению. Для
привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один
путь – максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их
потребностям и интересам. Учащийся – это, прежде всего,
индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру.
Индивидуальность человека формируется на основе наследованных
природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе
самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных
видах деятельности.
Современному обществу требуются образованные и воспитанные люди, не
столько вооруженные знаниями, но умеющие их добывать, приобретать их
по мере возникновения потребности при решении проблем, применять
знания в любой ситуации. Очевидно, что учебное заведение нужно человеку
для того, чтобы помочь ему научиться достойно, жить, адаптироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, работать в группе, быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.
Следовательно, учебное заведение должно создавать условия для
самореализации учащегося, для формирования его индивидуальности. Цель
учебного заведения должна состоять в формировании навыков
самореализации обучающихся как одного из условий развития их
индивидуальности. Для достижения поставленной цели решаются
следующие задачи:
• формировать у обучающихся приемы и способы поиско -
исследовательской деятельности,
• способствовать развитию самоуправления, самоорганизации, самопознания
и самооценки ребенка;
• помочь приобрести обучающимся новые знания о себе самом и реализовать
эти знания в жизни,
• способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных
умений и навыков;
• учить учащихся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
• развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение.
Гипотеза: Уровень интеллектуального развития учащихся будет
повышаться, если систематически применять технологии, приемы и методы,
способствующие мыслительной деятельности.
Новизна этой работы в том, что формирование интеллектуальных качеств
личности достигается путем внесения определенных изменений в
содержание и организацию процесса обучения.
Теоретическая база опыта
- принципы гуманистического направления психологии, сформулированные
К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта
следующие: восприятие человеком окружающей действительности сквозь
призму собственного отношения и понимания; стремление индивида к
самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к
самосовершенствованию;
- теория развивающего обучения (Л. С. Выгодский, согласно гипотезе,
которого знания являются не конечной целью обучения, а средством
развития учащихся; А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), в соответствии с ней
ребенок является полноправным субъектом деятельности,
- технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, в
которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных
способностей ребенка, на познавательный интерес;
- принципы личностно - ориентированного обучения (И. С. Якиманская),
реализация которых позволяет максимально выявить, использовать,
«окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя,
само реализоваться, развить индивидуальные познавательные способности
каждого учащегося;
- технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,
РКМЧП, (critical thinking) (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит), направленная на
активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие
аналитического мышления обучающихся.
По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой
технологии заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является целью образования,
а то, как учащийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения;
- коммуникативно - деятельностный принцип обучения, предусматривающий
диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
История Казахстана есть полноправная часть истории всего
человечества, которая органично вплетается в контекст всемирной истории:
истории Евразии, кочевых цивилизаций, истории тюркских народов, стран
Центральной Азии. История Казахстана - наука, изучающая в целостном виде
исторические события, явления, факты, процессы, выявляющая исторические
законы и закономерности, имевшие место на территории Казахстана с
древнейших времен до наших дней.
С обретением Республикой Казахстан независимости и суверенитета
неизмеримо актуализировалась учебная дисциплина «История Казахстана»,
основными задачами которой стали: возрождение исторической памяти
народа, формирование национального самосознания и единства, воспитание
гражданственности и патриотизма. Это свидетельствует о большой
ответственности, которая возлагается как на учащихся, так и преподавателей
по истории Казахстана.
На первоначальном этапе необходимо обновление теоретических основ,
методологии и методики подготовки учебного материала. При этом нужно
избегать ориентации на одну универсальную теорию, выступающую в
качестве всеобъемлющей методологии научного поиска в области истории, а
также сводить исторический поток к осмыслению лишь отдельного ряда
вопросов. Рациональный подход в данном случае видится в целостном
осмыслении прошлого, настоящего и будущего Отечества в контексте
развития всего человечества на принципах соблюдения современных
общезначимых познавательных норм, опирающихся на теоретических
результатах современной исторической науки.
История Казахстана рассматривается с объективных позиций с учетом
важнейших методологических принципов (историзм, актуализм,
конкретность), с привлечением общенаучных средств познания (статистика,
систематизация, познавательные методики), а также специфических
исторических методов (сравнительно-исторический, хронологический,
проблемный и т.д.).
История Казахстана генетически и функционально является
многокомпонентным и многоуровневым образованием, включающим наряду
с эмпирическим и теоретическим уровнями и определенные
мировоззренческие основания, методологические нормы и принципы.
Представления и идеи, входящие в состав мировоззрения, становятся
убеждениями человека, активно участвуют в формировании его позиции по
отношению ко всем жизненно важным явлениям и событиям нашей страны, и
в мире в целом.
Казахстанское образование, как один из социокультурных и духовных
феноменов, вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой
менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций у
молодого поколения. Поиск новых приоритетов идет преимущественно по
пути сохранения и формирования традиционных ценностей полиэтнического
населения Казахстана, а также в направлении по расширению
информационного пространства. Приобщение к познанию и осмыслению
основных исторических процессов и событий истории Казахстана играют
важную роль в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся.
История Казахстана является действенным фактором формирования
мировоззрения у учащихся. Условие его выработки - обогащение
теоретическими знаниями. В свою очередь, мировоззренческий аспект
составляет сердцевину всей системы воспитания гражданина Казахстана.
Этот сложный процесс обусловлен тем, что идейная направленность
воспитания представляет собой ядро самой структуры личности, ее духовный
мир, сознание и повседневную деятельность. Мировоззренческими являются
знания, отражающие коренные процессы и важнейшие моменты жизни
общественности и способствующие правильному пониманию своеобразия
социальной жизни в целом. Концепция преподавания истории Казахстана,
помимо прочих проблем, определяет правовые основы в развитии
исторического образования молодежи.
Мировоззренческие основы истории Казахстана складываются не только на
базе исторических знаний, но и на основе критического переосмысления
исторического опыта и уроков истории. Искажение прошлого, субъективная
интерпретация любого факта, как правило, влекут за собой одностороннюю
трактовку вероятности будущего, усложняют выработку личностью
реального осознания конкретной исторической ситуации. Чтобы дать
целостный анализ исторического процесса во взаимодействии и во
взаимовлиянии, необходимо обновить исследовательский инструментарий,
обстоятельно сопоставить и подвергнуть сравнительной характеристике весь
спектр теоретических наработок по сложным, да и противоречивым
проблемам, а то и по разделам истории Казахстана.
Современное видение курса «История Казахстана» предполагает его
интерпретацию в контексте мировой истории, истории евразийского
континента, кочевых цивилизаций, истории тюркских народов и стран
центрально азиатского региона. Наряду с этим, возрастает его
многофункциональная роль и значимость. Главная из этих функций
заключается в том, что курс «История Казахстана» является государственно-
значимой учебной дисциплиной, что проистекает из ее возрастающей роли
в реализации приоритетных задач развития казахстанского общества. Вместе с
тем имеется ряд проблем, с которыми приходится сталкиваться в процессе
преподавания курса «История Казахстана».
Необходимо использовать новые подходы и методы преподавания.
Перспективным является применение проблемно-событийных и
биографических задач, «кейс - стадии», викторин, презентаций и др. Это
позволяет под иным углом зрения, нестандартно интерпретировать
известные исторические события, по-новому взглянуть на роль личности в
истории, что способствует объективному восприятию многогранного
исторического прошлого. Преподаватель в аудитории должен попытаться
создать основу для формирования диалоговой среды: приобретения
учащимися коммуникативного опыта, установки на самовыражение,
использование своего жизненного опыта и восприятие иных точек зрения,
поиск опорных мотивов, т. е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем,
благодаря которым может эффективно формироваться собственный взгляд
на изучаемый материал.
Кроме того, преподавателю очень важно самому разобраться в
концептуальном и теоретическом плане в спорных, неоднозначно
трактующихся исторических фактах и событиях, и, наконец, с особой
тщательностью подходить к вопросу подбора рекомендуемой учебно-
методической литературы для учащихся. Целью большинства
инновационных педагогических методик является формирование у учащихся
умения выстраивать систему собственных аргументированных суждений.
Этому служит диалог учащегося и педагога. Преподаватель задает группе
проблемные вопросы, учащиеся их обсуждают, на основе имеющихся у них
знаний приходят к каким-то решениям и формулируют новые вопросы
преподавателю.
Специфика инновационных методов в преподавании истории
Казахстана.
Для предмета истории Казахстана все инновационные методы основываются
на представлении о многозначности оценок любого исторического события.
Если мы не научим учащихся воспринимать многозначность оценок
исторических событий, нам никогда не удастся добиться у них целостности
восприятия исторического процесса, всегда многозначного, многомерного, со
сложными внутренними связями.
Исторические события несут разное будущее для своих участников.
Учащиеся должны это осознавать, и любая инновационная методика должна
принести им это понимание. Если темой урока, например, является Великая
Отечественная война, я не могу рассказывать о ней оценочно: положительно
или отрицательно. Я даю учащимся различные исторические источники —
документы, фрагменты воспоминаний представителей разных сторон, и на
основании всего этого предлагаю вопросы для обсуждения. Особенно важно
при этом, чтобы учащиеся научились отличать ангажированные источники от
не ангажированных, исторические факты от их оценок. Для этого нужно,
чтобы учащиеся понимали: одно дело – документ, другое - мнение
мемуариста.
Из инновационных методов преподавания истории Казахстана сейчас
практикуются.
Преподаватели используют разные методы — проблемный урок, кейс-метод,
проектные технологии.
Проблемный урок – это, когда преподаватель заявляет проблему и предлагает
учащимся сформулировать обоснованные решения на основе источников.
Кейс-технология - берется фрагмент описания исторической ситуации, как
правило, воспоминания участника, а далее учащимся предлагается решить,
что нужно было бы предпринять, чтобы описанная ситуация развивалась
иначе. Для того чтобы ответить на подобный вопрос, нужно хорошо владеть
историческим контекстом ситуации. Такой метод способствует
формированию критического мышления.
Наконец, проектные технологии нацелены на исследование по определенной
исторической теме. Это самостоятельная работа, требующая навыков
планирования времени, умения ставить и решать задачи.
Все методы предполагают большую самостоятельность учащихся, их диалог
с преподавателем.
Диалогичные способы преподавания.
Преподавателям не свойственна диалогичность, они скорее склонны к
навязыванию своих способов обучения. Сам предмет истории также не
предполагает полностью бесстрастного отношения. К примеру, учителям
более старшего поколения сложно придерживаться безоценочности в
отношении Сталина и сталинского периода советской жизни: события нашей
недавней истории могли затронуть их самих.
Если поставить себе задачу овладеть диалогичным методом, сложно работать
лишь первые год-два. Потом у учащихся резко возрастает навык
самоорганизации. Преподаватель, пока ведет диалог, может проследить за
каждым учащимся, оценить его знания, аргументы. Он может понять, кому
нужно предложить какую-то тему для самостоятельной работы, кому
подсказать больше работать с фактами, кому - работать над аргументацией.
Когда мы даем учащимся различные первоисточники, нам сложно самим
сформировать у них системность мышления: первоисточники создают
довольно разрозненную картину. У самих учащихся, живущих в мире
жесткого информационного давления, системность сама по себе не
формируется. С мнением, высказываемым в учебнике, учащиеся могут и не
соглашаться. Главное, чтобы они могли грамотно аргументировать
собственное критическое отношение.
Произошедший пересмотр содержания школьного исторического
образования, освобождение его от всего устаревшего, от сложившихся
стереотипов привели к существенным изменениям в методике преподавания
истории. Эти изменения затронули весь учебный процесс: цели, методы,
формы, средства обучения. Идет активный поиск путей, стимулирующих
самостоятельность учащихся в рамках оптимизации всего учебного процесса.
Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к
предмету возможны отбор содержания исторического материала,
плодотворная совместная деятельность преподавателя и учащихся на уроках
истории. Разработаны схемы и таблицы по использованию этих приемов в
процессе обучения.
Эти схемы и таблицы помогают выделить основные знания и умения,
которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса методики
преподавания истории. Схемы и таблицы предоставляют возможность
методически грамотно работать с учебником истории; реализовать на
практике методические подходы к отбору содержания учебного материала;
определять уровень знаний и умений учащихся и намечать задачи по их
дальнейшему формированию.
Схемы и таблицы помогут преподавателю:
- отбирать историческое содержание на урок в соответствии с целями и
задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;
- соотносить содержание обучения с применяемыми методами, приемами;
- разрабатывать тесты, логические задания, конспекты с опорными
сигналами;
- применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;
- предвидеть и выявлять результаты обучения, внося коррективы в свою
педагогическую деятельность.
Процесс обучения показан как совместная деятельность преподавателя и
учащихся, педагогическое сотрудничество по овладению историческим
содержанием, приемами и умениями.
Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением
научного знания каждым учащимся, с конструированием и выращиванием
знания.
Парадигма обучения Парадигма учения
Цели и задачи
Обучение
Конструирование учебных ситуаций
Трансляция знаний преподавателем
Открытие и конструирование знаний
учащимся
Проектирование учебных программ и
курсов
Создание развивающей образова-
тельной среды
Улучшение качества преподавания
Улучшение качества учения
Знания находятся «вовне»
Знания находятся в умах людей и
формируются на основе
индивидуального опыта
Опыт работы по данной теме показал, что использование технологий и
исследовательской деятельности позволяет учащимся развить навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные учащимися в других видах
деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий
уровень психического развития. Учащиеся свободно оперируют знаниями,
Знания передаются преподавателями
по «частям и крупицам»
Знания конструируют, создают и
получают сами учащиеся
Обучение носит кумулятивный
характер
Учение носит открытый характер
Линейный характер
Образующий характер
Подходит метафора «кладовая
знаний»
Подходит метафора « учиться ездить
на велосипеде»
В центре процесса обучения
находится преподаватель, который
контролирует ход процесса
В центре процесса учения находится
учащийся, который контролирует ход
процесса
Необходимо личное присутствие
преподавателя и учащегося
Необходимо наличие активного
учащегося, личное присутствие
преподавателя не обязательно
Лекционная система и учение
обособлены и находятся в
противоречии
Образовательная среда и учение спо-
собствуют взаимному развитию друг
друга
Распределение ролей, отношения
Преподаватель прежде всего
передатчик информации
Преподаватель — менеджер
образовательного процесса, создатель
методов учения и образовательной
среды
Преподаватели и учащиеся работают
независимо и изолированно
Преподаватели и учащиеся работают
в одной команде
Линейное управление, независимость
действий, авторитаризм
Совместное управление, работа в
команде, партнерство
Структура процесса, организация
Атомистическая: части предшествуют
целому
Целостная: целое предшествует
частям
Учение — постоянно,
время — варьируется
Занятия начинаются и заканчиваются
в определенное время
Образовательная среда доступна для
учащегося в любое время
Оценка знаний в конце курса
Оценка знаний в начале, середине и
конце курса
Оценки выставляются
преподавателем
Внешняя оценка учения,
взаимооценивание и само оценивание
ученой деятельности учащихся
лучше усваивают причинно-следственные, хронологические и другие связи.
Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес
учащихся к предмету, формирует их историческое сознание. Таким образом,
актуальность опыта состоит в том, что он способствует выведению
изучения истории на личностно-смысловой уровень. В этом случае
восприятие патриотизма, бережливого отношения к природе и памятникам
старины строится на конкретной исторической почве.
Я считаю, что нужно в первую очередь начать с себя! Современный
преподаватель должен обладать большим жизненным опытом, научными
знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо
чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний
учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе. Тогда мы
способны решить многие проблемы!
Ведь как говорили еще древние греки: «Люди не хотят, чтобы ими
управляли. Они хотят, чтобы их вели вперед!»
Библиография:
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -
М., 1995.
Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования. -
Педагогика, N1, 1996.
Тринитатская,О. Специфика инновационной школы в условиях
модернизации образования.[Текст] // Завуч. - 2009. - №6. - с.69;
Бельман, Г. Организация эксперимента в ОУ: роль педагога в
успешной реализации программы. [Текст] // Управление школой
«ПС». - 2009. - №2;
Беляев, В.А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения
инноваций. [Текст] // Народное образование. - 2010. - №7. - с.173;
Ермакова, С.Д. Психологическое сопровождение групповой работы
при вхождении в инновационную деятельность. [Текст ] //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №1. -
с.60;
Заславская, О.В. Инновации в сфере обучения: объекты, субъекты
моделирования, направления инновационного поиска. //Зав