Конспект урока русского языка в 7 классе "Комплексный анализ текстов"
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Северная средняя общеобразовательная школа №2 Белгородского района
Белгородской области»
Конспект урока русского языка в 7 классе
Комплексный анализ текстов
Подготовила - Сазонова Вера Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
Цели урока:
образовательные: определить тему, идею произведений, выявить
художественные изобразительные средства, образную систему
стихотворений, совершенствовать навыки аналитической работы с
текстом;
развивающие: создать условия для обогащения словарного запаса
речи, усиления коммуникативных качеств; формирование умений
анализировать и сравнивать, обобщать, доказывать, проникать в тайну
авторского замысла;
воспитательные: формирование патриотических чувств, любви к
своему языку, к природе, умение видеть и понимать прекрасное.
Оборудование: эпиграф к уроку на планшете, тексты стихотворений у
каждого на столах, задания по группам, словари, распечатки для проведения
разминки и рефлексии, иллюстрации и рисунки детей с изображением
природы, магнитофон с записью классической музыки.
Оформление доски
На отдельном планшете эпиграф к уроку:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик-
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.Тютчев
На доске задания для дежурных:
(дежурные выполняют работу до начала урока)
1.Определить тип связи словосочетаний, написанных на доске, какие это
изобразительные средства, выделить морфемы в выделенных словах.
Серебр..ный убор, пуш..стые обл..ка, лютуют морозы, кружева из снега,
очарова..ный красотой, закута..ные в шали, не\выносимо холодно,
2. Сделать синтаксический разбор предложения:
Кто не любит родную природу, тот не знает народной души.
Ход урока
Цель формулируют дети, учитель при необходимости обобщает.
Учитель: Да, ребята, наша задача состоит в том, чтобы научиться
анализировать текст, определить тему, идею, найти яркие художественные
средства, синтаксические конструкции, определить их роль в тексте, а также
провести сопоставительный анализ разных текстов.
Но вначале мы проведем небольшую разминку. Пока консультант
проверит работу дежурных, вы, ребята, попробуйте вставить необходимые
слова в тексты с пропусками.
( Дети стараются распространить данный им текст необходимыми
художественными средствами, может быть причастными или
деепричастными оборотами, наречиями, изобразительными средствамиСм.
приложение 1.
Учитель: Справился ли с проверкой консультант?
( Консультант задает несколько вопросов дежурным, которые работали у
доски)
Учитель: Что у вас получилось, ребята? Сумели вы приукрасить текст?
И какие изобразительные средства вам помогли в этом?
( Прослушивается работы учеников 1-2. См приложение 1)
(Затем читается и комментируется эпиграф.)
Учитель: Ребята, эпиграфом к уроку мы взяли слова Тютчева, как вы
понимаете это стихотворение?
(Дети объясняют, как они понимают основную мысль написанного ).
Учитель: Правильно, значит, одной из проблем нашего урока будет
необходимость доказать, что в природе есть душа, и каждый по-своему ее
ощущает, вы сейчас уже попробовали тоже показать в своих творческих
работах, что в природе есть душа. Ребята, прежде чем мы начнем работу над
анализом текста, давайте подумаем, что нам необходимо друг другу
напомнить, чтоб работа с текстом была успешной, плодотворной,
интересной?
Дети: Нам необходимо выяснить, что такое текст, тема, идея. (И далее дети
задают друг другу вопросы о стилях, типах, изобразительных средствах)
Учитель: Дети, но сегодня мы с вами попробуем провести
исследовательскую работу, а для этого обратимся к текстам разных авторов,
попробуем поискать доказательства того, что в природе есть душа, как
воспринимает природу поэты, что им в этом помогает? Какие
синтаксические конструкции и изобразительные средства.
У каждого на столе тексты и задания к ним. Сосредоточьтесь, найдите
нужные ответы на вопросы, отметьте свои ответы в опорных таблицах. Вы
работаете парами, но можете при необходимости обратиться за
консультацией к учащимся вашей группы.
Самостоятельная поисковая работа детей (в парах)
(У всех на столах карточка-информатор с заданием по тексту, а также
напечатанные тексты других групп. См. приложение 2)
Дети фиксируют ответы в опорных схемах, им напоминается вопрос,
поставленный в начале урока, доказать правдивость слов Тютчева, что в
природе есть душа, отметить особенности синтаксиса в каждом тексте.
Физкультминутка
( Дети под музыку поют песню о вводных словах и одновременно делают
зарядку, физорг помогает в этом учителю. Может быть другой вариант
разминки, например, орфоэпическая).
Учитель: Первый ряд расскажет о своей исследовательской работе. Чем
интересен ваш текст?
Дети: Художественный стиль, повествование с элементами описания. Здесь
описывается поздняя осень. Автор оживляет природу, образно рисует ее,
олицетворения помогают в этом. Автор воспринимает природу как нечто
живое благодаря таким художественным средствам, как метафоры,
олицетворения: лес млея дрожал, сосна надменна, ковер озими, жертвы
холода, тусклое серебро, все одето.
Наречия: еще вчера, пышно, надменно, сегодня, вдруг, бело,
безжизненно, кругом – все эти наречия дают возможность конкретнее
представить происходящее, придает простоту и лаконизм, емкость мысли и
выразительность речи.
Деепричастия и деепричастные обороты продолжают действия
совершенные глаголом и конкретизируют его.
Учитель: Обратите внимание, что здесь всего три предложения, каждое из
которых осложнено. Зачем это делает автор?
( Это способствует созданию единого образа природы, получается целостное
восприятие картины)
Учитель: Второй ряд комментирует свой результат исследования. Что вы
выяснили? Чем интересно ваше стихотворение?
Дети: Стиль художественный, тип описание. Приемы олицетворения и
метафоры зримо помогаю представить природу зимой, деепричастные
обороты и причастия своей выразительностью дорисовывают действие,
конкретизируют его (Причастия, обладая энергией глагола и живописной
силой прилагательного, как бы дорисовывают действие, усиливают
образность)
Но автор здесь говорит не о зиме вообще, а о русской зиме. Метафора
помогает представить заснеженные просторы России. У поэта любовь к
природе неотделима от проникновенного чувства к своей стране.
Дети: Таким образом, через природу поэты воспринимают нечто самое
дорогое заветное, так поэты от природных ассоциаций переходят к личному,
сокровенному.
Учитель: Все детали текста сливаются в единый образ, образ России. Чем
отличается ваше стихотворение от предыдущего?
Дети: Здесь затрагивается и патриотическая тема.
Учитель: Что интересное исследовала третья группа?
Дети: Наличие сложноподчиненных предложений, обращений, однородных
членов говорит о том, что здесь тип рассуждения, здесь нет любования
каким-то определенным временем года или состоянием природы. Автор
благодарит природу за то, что она есть и за все человечество просит у нее
прощения за порой негуманное к ней отношение.
Учитель: Какая проблема поднимается в вашем тексте?
Дети: Здесь обозначается экологическая проблема.
Учитель: Человек – одухотворяющее начало Природы. От всех других
составляющих человека отличает особый дар- умение мыслить и говорить,
что дает возможность осознать себя частью природы. И, наверное, сегодня
мы особенно это почувствовали. Человек выражает красоту в слове, музыке,
живописи. Посмотрите на свои рисунки, вы тоже попытались выразить с
помощью кисти то, что показалось вам прекрасным. Поэты выражают
прекрасное в слове, композиторы – в музыке.
(Включается классическая музыка, на фоне музыки учитель задает вопрос)
Учитель: Ребята, как вы думаете, мы достигли цели, поставленной в начале
урока? Смогли ли мы доказать, что:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик—
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Дети: Да, мы достигли поставленной цели и доказали, что в природе есть
душа, мы исследовали тексты, проанализировали их и сделали вывод о том,
что изобразительные средства такие, как олицетворения, метафоры, эпитеты
помогают поэтам представить природу живой, они очеловечивают,
одухотворяют природу
Звучит классическая музыка, на ее фоне проводится рефлексия.
Учитель: Домашним заданием вам будет творческая работа. Попробуйте
сегодняшнее исследование применить на практике, так же, как и художники
слова, используя изобразительные средства, еще раз доказать по-своему, что
в природе есть душа.
Литература:
1. Алгазина Н.Н. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной
поддержкой. М.1998.
2. Алиева Т.С. Словарь синонимов русского языка М. «Юникс»1999.
3. Альбеткова Р.И.Русская словесность.От слова к словесности-М.Дрофа 2011.
4. Баранов М.Т. Костяева Т.А Прудников А.В Русский язык .Справочные
материалыМ. «Просвещение»1989.
5. Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык М. «Вербум» 2007.
6. Дудников А.В. Русский язык М. «Просвещение» 1983.
7. Служевская Т.Л. Дидактические материалы по русскому языку.—М.,
«Просвещение»1997.
8. Угроватова Т.Ю. Русский язык .Материалы для подготовки для итоговой
аттестации М. «Просвещение»2007.
Приложение 1
На столе у каждого ученика для творческой разминки находится карточка со
следующим текстом:
Попробуйте поработать творчески. Вам предлагается 2 текста, вы можете
выбрать один из них. На месте пропусков вставьте необходимые слова,
которые приукрасят текст, сделают его значительно интереснее
ТЕКСТ 1. Тихо. Ночь. За стеною шумит--------------- метель. Никто не
собирается выходить----------------- из дома в такую----------------------пору. Но
за окном мне слышен------------------ветра и----------------- метели. ---------------
-----Зима и -----------------------..Укрывает все вокруг--------------------------
Проснемся рано утром и не узнаем-------------------------------------------природу.
Стоят-------------------------------------деревья. -----------------------------поле и
рощи.
----------------------------------- русская природа зимой! Стоишь и любуешься!
ТЕКСТ 2. В саду, где березки------------------- гурьбой,
Подснежника ---------------------------- голубой.
------------ понемножку ---------------выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих----------------- сил
И тихо --------------------------
«Я вижу, погода ------------- и ясна, скажите,
ведь правда, что это --------------?» (П.Соловьева)
Пример одной из выполненных учеником работ:
ТЕКСТ 1. Тихо. Ночь. За стеною шумит злая, неугомонная метель. Никто не
собирается выходить в эту ночь из уютного дома, согретого теплом
семейного самовара. Но за окном мне слышен неспокойный вой ветра и
непонятные песни суровой метели. Негодует лютая Зима и злится на
природу. А все же укрывает все вокруг своими снежными шапками и
серебристыми шалями, прячет деревья от холода, сковывает реки и ручейки.
Проснемся рано утром и не узнаем очаровательную красавицу природу.
Стоят приукрашенные деревья. Серебром и бриллиантами сверкают поля и
рощи. Как прекрасна русская природа зимой! Стоишь и любуешься ее
неповторимой красоты.
Приложение 2
Карточка-информатор для группы №1:
Еще вчера на солнце млея
Последним лес др..жал листом
И озимь пышно зеленея
Лежала бархатным к..вром.
Глядя надменно, как бывало,
На жертвы холода и сна
Себе ни \в\ чем не\ изм..няла
Не\победимая сосна.
Сегодня вдруг исчезло лето
Бело \безжизне..но кругом
Земля и небо – все одето
Каким\то тусклым серебром. (А.А. Фет)
Задания: Вставить необходимые орфограммы и пунктограммы. Определить
тему, идею, стиль, тип. Найти все наречия и причастные обороты.
Определить, какую они выполняют роль в тексте? Какие художественные
средства помогают поэту показать, что в природе есть душа? Какие здесь
интересные синтаксические конструкции? Посчитайте, сколько здесь
предложений. Почему?
Карточка-информатор для группы №2:
У нас кругом одни снега
Морозы самой высшей пробы,
И день и ноч.. кружит пурга
(с,з)биваясь в новые сугробы.
П..крыты снегом берега
Что утопают в буйных лозах
И на заснежен..ых лугах
Грустят застывшие березы.
Бл..стит на солнце чудо- даль
Под небосводом ярко\синим
Как\ будто с белым цветом шаль
Легла на плечи всей России. (Н. Гудилин)
Задания: Вставить необходимые орфограммы и пунктограммы. О каком
времени года идет речь? Какова основная мысль автора?
Какие художественные средства самые яркие, образные? Почему их
использует автор? Внимательно вчитайтесь в последние строки? Что хочет
выразить поэт? Чем интересен синтаксис? Составьте схемы.
Карточка-информатор для группы №3:
Благодарю Земля благ..дарю
За то что видел озеро зарю
За все вокруг что знаю слышу вижу
И эти дали светлые твои
Пока мне хватит крови и любви
Ни словом ни поступком не обижу .
Простите нас деревья и трава
Мы забывали повзрослев едва
Что общим корнем связаны слова
Народ и благородство и природа. (И. Киселев)
Задания: Вставить необходимые орфограммы и пунктограммы? Определить
тему, идею, стиль, тип. Что хочет выразить автор? Согласны ли вы с ним?
Почему? . Чем интересен синтаксис? Сколько здесь предложений и почему?
Какая проблема поднимается автором?
