Ученики на Учителя.com


Орфографическая грамотность, как показатель усвоения русского языка

ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»
ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО АКМОЛИНСКОЙ
ОБЛАСТИ
Орфографическая грамотность, как показатель усвоения русского
языка
Подготовили:
Сагындыкова Гульдана Мырзабековна,
филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПР по Акмолинской области, г. Кокшетау
Партицкая Олеся Ивановна,
КГУ «Общеобразовательная школа №3 имени П.И.Морозова города Щучинск отдела
образования по Бурабайскому району управления образования Акмолинской области»
Казахстан, 2023
Актуальность выбора моей проблемы обусловлена тем, что современная
методика преподавания русского языка находится в постоянном поиске
эффективных способов обучения орфографии. Именно в начальной школе
закладываются основы грамотности. От того, насколько полно будут
сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит
дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная
грамотность, его способность усваивать русский язык в письменной форме.
Современный человек должен быть культурным во всех отношениях,
стремиться познать культуру национальной речи. Вот поэтому я выбрала
тему «Эффективные способы обучения орфографии в начальной школе».
Основная цель:
• использование на практике эффективных приемов и способов
формирования навыка грамотного письма, способствующих развивать
орфографическую зоркость;
• поиск и использование приемов и способов обучения орфографии
младших школьников, достижение цели наиболее эффективными
способами.
Определила круг задач:
• рассмотреть изучение языка как средство развития ученика;
• выработка языкового чутья и активного интереса к русскому языку как
средство формирования орфографической грамотности;
• осуществлять преподавание на основе оптимального сочетания
современных педагогических технологий.
Моя методическая система базируется на оптимальном сочетании
взаимопроникающих технологий в обучении грамотности.
А именно:
Технология личностно-ориентируемого обучения привносит стихию
творчества, импровизации на основе жизненного опыта учащихся.
Технология проблемного обучения предполагает решение проблемных
ситуаций, которые носят теоретический и практический характер.
Технология витагенного обучения способствует сотрудничеству учителя
и ученика, позволяет увидеть его личность, побуждает к творческому
процессу.
Теоретической основой моей методической системы являются труды
В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.В. Бунеевой. Успешность обучения во
многом определяется интересом к изучаемому предмету.
Выделила основные элементы творческих способностей с помощью
диагностики, ассоциативного мышления, добиваюсь осознанных действий,
учу рассуждать.
Для развития орфографических навыков была разработана система
заданий-упражнений, рекомендованных для проведения на уроках на
закрепительных этапах.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе
разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделение звуков и
букв, морфем, при списывании, если оно осложнено соответствующими
заданиями.
Все грамматические правила имеют свои алгоритмы. Методика
изучения орфографического правила зависит от ее специфики.
• Правило указание или запрещение.
• Правило указание.
• Правило результат наблюдения над языком.
• Грамматические правила (определение).
• Правило-предписание к выполнению действий.
Формирование положительной мотивации у детей с небольшими
способностями способствуют такие виды деятельности: доступность,
интересным, использование здоровьесберегающих технологий,
занимательный материал, педагогический такт.
Работу по формированию орфографической грамотности разбила на
несколько этапов.
I этап: диагностико-организационный (выявление причин слабой
успеваемости, анализ ошибок)
Диктанты
Тесты
Контрольные срезы
II этап: Методико-отборочный
• Знакомство с формулировкой правила
• Практическое наблюдение
• Умение оценивать звуки слова
• Безошибочная постановка ударения
III этап: Тренировочно-технологический.
Осознанное нахождение орфограммы, обоснование своего выбора.
IV этап: Итогово-диагностический
Диктанты различных видов (слуховые, словарные, зрительные)
Задача учителя – создать условия для каждого ученика по развитию
творческих способностей учащихся. Этому способствуют такие виды работ:
• Звукобуквенный анализ слов.
• Письмо с проговариванием.
• Комментированное письмо.
• Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
• Списывание.
• Письмо по памяти.
• Грамматические зарядки (схемы).
• Творческие работы. (изложение, сочинение).
• Письмо под диктовку.
Формирование орфографической зоркости провожу в форме постановки
и решения орфографических задач. Учебной называется такая задача,
которая программирует направленность деятельности учащегося на
открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.
Основные этапы решения задачи:
1) Нахождение орфограммы и определение ее типа.
2) Применение правила.
3) Способ проверки.
При решении орфографических задач использую методы поиска,
решения проблемы. Добиваюсь овладения орфографическими умениями:
• умение выделять опознавательные признаки орфограммы;
• конструировать графическую модель орфограммы;
• интерпретировать схематические записи;
• классифицировать, обобщать, сравнивать орфограммы;
• подбирать проверяемые слова;
• воспроизводить формулировку правила;
• овладевать разными способами формо- и словоизменения.
(см. приложение результативность, мониторинг обученности)
Выполняя упражнения, ученик часто обращается к орфограммам,
поэтому невольно запоминает их. А это в свою очередь формирует
орфографическую зоркость. Быстрота и прочность усвоения
орфографических навыков находится в прямой зависимости как от общего
развития детей, так и от развития отдельных способностей.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
При работе над словом на своих уроках стремлюсь привлечь внимание к
живому слову, заинтересовать школьников русским языком, пробудить
желание искать и находить исторические корни, исследовать.
В процессе работы над словом учащиеся расширяют свой кругозор,
повышают уровень своих знаний, формируются как личность,
самореализуются. Важно, чтобы ученик умел правильно делать выбор
нужной орфограммы и понимал, что такое цена выбора.
Наиболее продуктивными методами развития орфографической зоркости
считаю эвристические методы обучения, которые делятся на 3 группы:
1) когнитивные методы (подводят учащихся к исследовательской
деятельности, готовности к ней как в группах, так и индивидуально))
2) креативные методы (предполагают доказательства при помощи
вопросов: зачем? почему?);
3) организационно-деятельные методы. Только через различные
творческие исследования дети осознают себя личностью.
На основе эвристических методов подготовила банк заданий-
упражнений. Грамматические правила имеют свои алгоритмы. Иногда из 3-5
шагов, т.к. орфографическое правило без грамматических определений и
правил просто «не срабатывает». (материал дан в приложении)
Формирование положительной мотивации у детей с небольшими
способностями провожу с использованием 3 уровней исследовательского
обучения:
• Учитель ставит проблему и её решение.
• Учитель ставит только проблему.
• Ученик сам ставит проблему и ее решение.
Работу по формированию орфографической грамотности разбила на
несколько этапов:
I этап – выяснительно-организационный.
II этап – методико-отборочный.
III этап – тренировочно-технологический.
IV этап – итогово-диагностический.
Основными видами учебно-исследовательской деятельности
являются:
• аналитико-систематизирующий;
• проблемный;
• поисковый.
Задача учителя – создать условия для каждого ученика, для развития
его творческих способностей с использованием хотя бы одного вида
деятельности.
Орфографическую деятельность провожу в форме постановки и
решения орфографических задач. Учебной называется такая задача, которая
программирует направленность деятельности учащегося на открытие,
фиксацию и усвоение общего способа деятельности.
Основные этапы решения задачи:
1) Нахождение орфограммы и определение ее типа.
2) Применение правила.
3) Способ проверки.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
Поставив задачу-проблему, мы заставляем работать мысль, мысль
приводит к новым идеям, творчеству. Целью данной работы было
доказательство того, что правильная организация учебно-исследовательской
деятельности младших школьников учит их мыслить, анализировать,
сопоставлять, делать самостоятельные умозаключения. Все это позволяет
педагогам расширить границы учебников, углубить знания школьников,
развивая их познавательную активность. Творческие задания формируют
познавательные качества, а исследовательские – созидательные.
Школа должна стать лабораторией, в которую ученик приходит,
чтобы делать открытия.
Литература
Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические
основы обучения русскому языку в начальных классах. Под ред.
М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 2002.
Занкова Л.В. Развивающая система (научный руководитель –
Н.В. Нечаева) [электронный ресурс] http://mon95.ru/79-fgos/fgos-
nachalnogoobshchego-obrazovaniya/2238-2437
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: