Рабочая программа по русскому языку 5 класс УМК В.В.Бабайцевой

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей г.Вольска Саратовской области»

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________/Е.А.Борисова./

Протокол № __________

от «____»___________2014 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________/О.П. Семибратова/

«____»______________2014 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ Лицей

____________/О.Ю. Балобан/

Протокол № __________

от «____»___________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Салтыковой Марины Николаевны

1 квалификационной категории

по русскому языку 5 класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № ___________

от «__»__________2014 г.

г. Вольск

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная учебная программа по русскому языку ориентирована на учащихся 5 классов и реализуется на базе МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области».

Данный курс входит в образовательную область филология. Выбор именно этой авторской программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения русскому

языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная,

языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Минобрнауки РФ №1897 от 17.12.2010

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

- Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Бабайцевой

(Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: Учебно-методическое пособие – М.:Дрофа, 2013)

в соответствии с Положением о рабочей программе педагога МОУ «Лицей г.Вольска Саратовской области» (приказ № 335 от 02.09.2013г.).

Общая характеристика учебного предмета

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в

Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

 воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,

средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической

ценности родного языка;

 овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому

взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными

учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить

библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая

СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского

литературного языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе

культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности

применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 175 часов (в неделю 5 часов – I смена, урок 40 мин.), в том числе для проведения:

 контрольных диктантов – 5 часов;

 изложений – 4 часа;

 сочинений – 2 часа;

Контрольных работ – 2 часа;

Диагностических работ – 2 часа.

При реализации программы используются следующие методы и формы: лекция, практикум, комбинированный урок, урок-игра, тестирование, самостоятельная

работа, контрольная работа, подготовка проектов, творческие работы, написание аннотаций, рецензий, докладов.

Критерии оценки достижений учащихся:

Критерии и нормы оценивания письменных работ

Виды письменных работ

Отметка

«5»

«4»

«3»

«2»

Списывание (4-5 класс)

—

1-2 ошибки

3-4 ошибки

5 и более ошибок

Ответы на вопросы (6-11 класс)

Верно даны ответы на все вопрос.

Соотношение орфографических и

пунктуационных ошибок

1-2/1-2

Верно даны ответы на все

вопросы, допущена

неточность в 2-3 вопросах..

Соотношение

орфографических и

пунктуационных ошибок

2/2

Большая часть ответов

верна

Соотношение

орфографических и

пунктуационных ошибок

4-5/3-4

Половина и более ответов

неправильна

Соотношение орфографических

и пунктуационных ошибок 5 и

более / 6 и более

Контрольный словарный

диктант

—

1-2 ошибки

3-4 ошибки

5 и более ошибок

Контрольный текстовый

диктант

Соотношение орфографических и

пунктуационных ошибок нет

ошибок 1 негрубая /1 негрубая

Соотношение

орфографических и

пунктуационных ошибок

2/2 1/3 0/4

Соотношение

орфографических и

пунктуационных ошибок

4/4 3/5 0/7 5/4

2/2

Соотношение орфографических

и пунктуационных ошибок 5 и

более / 7 и более 0/12 и более

Дополнительные

(грамматические) задания

Все задания выполнены верно

Выполнено верно не менее

3/4 заданий

Выполнено верно не менее

1/2 заданий

Выполнено верно менее 1/2

заданий

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две

негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки орфографические:

1)в исключениях из правил;

2)в написании большой буквы в составных собственных наименованиях*

3)в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не

регулируется правилами;

4)в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)в написании ы и и после приставок;

6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не

кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)в собственных именах нерусского происхождения;

пунктуационные:

1)в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,

то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании;

колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)

слово или его форму (вода — воды, рот —ротик, грустный — грустить, резкий —резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с

непроверяемыми орфограммами допущены две ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания,

выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении

дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9-х классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5-м классе - 100-150 слов, в 6-м классе - 150-200, 7-м - 200-250, 8-м - 250-300, для 9-го - 300-

350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-м и 9-м классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не

проводится подготовительная работа.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе — 0,5-1 страницы, в 6-м классе — 1,0-1,5 страницы, в 7-м классе

— 1,5-2,0 страницы, в 8-м классе — 2,0-3,0 страницы, в 9-м классе — 3,0-4,0 страницы, в 10-11-м классах - 5,0-7,0 страницы. (Указанный объем сочинений

является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего

развития, почерка).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил

выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В

этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

•соответствие работы ученика теме и основной мысли;

•полнота раскрытия темы;

•правильность фактического материала;

•последовательность изложения.

Критерии и нормы оценивания сочинений и изложения

Отметки

Основные критерии оценивания

Содержание и речевое оформление

Грамотность

«5»

1)содержание работы полностью соответствует теме;

2)фактические ошибки отсутствуют;

3)содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, ]—2 речевых недочета

Соотношение орфографических,

пунктуационных и

грамматических ошибок

1 негрубая/

1 негрубая

«4»

1)содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы);

2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические

неточности;

3)имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

мыслей;

4)лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых

недочетов

Соотношение орфографических,

пунктуационных и грамматических ошибок

2/2/2 1/3/2 0/4/2

«3»

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения

последовательности изложения;

4)беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,

встречается неправильное словоупотребление;

5)стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов

Соотношение орфографических,

пунктуационных и грамматических ошибок

4/4/4

3/5/4

0/7/4

(в 5-м классе -5/4/4)

«2»

1)работа не соответствует теме;

2)допущено много фактических неточностей;

Соотношение орфографических,

пунктуационных и грамматических ошибок

3)нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4)крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями

со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного

словоупотребления;

5)нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых

недочетов

7 и более / 7 и более /

7 и более

Примеччания: При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его

композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение

на один балл.

1.Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки

«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух

грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки

«5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано

удовлетворительно.

3.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

•разнообразие словарного и грамматического строя речи;

•стилевое единство и выразительность речи;

•число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).

Оценка обучающих работ

При оценке письменных обучающих работ учитываются:

•степень самостоятельности учащегося;

•этап обучения;

•объем работы;

•четкость, аккуратность, каллиграфия.

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если

возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор

одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей

оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо

два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).)

Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ

соответствующего или близкого вида.

Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по

русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует

считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение

учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,

пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство

контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над

ошибками.

Инструментарий для оценивания

1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,

словарно-орфографический).

2. Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,

синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).

4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).

5. Тест.

6. Словарный диктант.

7. Терминологический диктант.

8. Графический диктант.

9. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).

10. Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и

предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми

умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется

в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии

коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе

и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и

грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке,

ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и

истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;

способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения

являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и

активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

 личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения);

 регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при

необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

 познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить

доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных

источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее

разными способами и др.);

 коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со

сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие

речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об

особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности

классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных

видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией,

нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и

единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык»

на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний

и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,

основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных

знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения

профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются

теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной

адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных

ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой

компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование

указанных компетенций:

 содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого

общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;

 содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и

особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,

«Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;

 содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с

историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не

только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают

различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс

осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому

последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Перечень разделов, тем,

последовательность их

изучения.

л-

ча

со

Элементы

содержания

УУД

Вид контроля

ИКТ

Дата

Проектно-

исследова

тельская

деятельно

сть

По плану

По

факту

Введение. (3 часа)

Общие сведения о языке.

Наука о русском языке, ее

основные разделы.

Произносительная

культура в общении.

Способы общения.

Личностные:

положительно относится к

учению, познавательной

деятельности, желает

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, составляет их

последовательность и

действует по намеченному

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает,

извлекая нужную

информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

презентация

1 неделя

сентября

Роль языка в жизни

общества.

Произносительная

культура в общении.

Способы общения.

1 неделя

сентября

Развитие речи. Устная и

письменная форма речи.

Устные и письменные

формы речи. Ученые-

лингвисты о рол

грамотной устной и

письменной речи.

1 неделя

сентября

Коммуникативные: задает

вопросы, слушает и отвечает

на вопросы других,

формулирует собственные

мысли, высказывает и

обосновывает свою точку

зрения

Вводный курс. Орфография. (11 часов)

4-5.

Орфограмма.

Различение букв и

звуков. Понятие

орфограммы и

орфографии.

Личностные: испытывает

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: способен

принимать

и сохранять учебную задачу;

планировать (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

учебных материалах.

Коммуникативные: строит

монологические

высказывания, умеет

задавать вопросы, слушать

собеседника, планировать

общие способы работы

1 неделя

сентября

6-7.

Правописание безударных

гласных в корне слова.

Понятие морфемы.

Опознавательный

признак орфограммы

гласной. Алгоритм

выбора написания

безударной гласной в

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

Тренажёр

«Русленг»

2 неделя

сентября

корне слова.

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

Диагностическая работа

Диагностика знаний.

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению; способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осуществляет

самоопределение уровня

Тест.

2 неделя

сентября

изученного материала;

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: умеет

обосновывать и доказывать

свою точку зрения, задавать

вопросы и с их помощью

получать необходимые

сведения

Правописание гласных в

приставках.

Опознавательный

признак орфограммы

гласной. Алгоритм

выбора написания

гласной в приставке.

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

2 неделя

сентября

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

10.

Правописание гласных И, А,

У после шипящих.

Опознавательный

признак орфограммы

гласной. Алгоритм

выбора написания

гласной после

шипящих.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные:

актуализирует

и восстанавливает

известные знания и

усвоенные навыки;

принимает и сохраняет

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

2 неделя

сентября

учебную задачу; планирует

(в сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует

по плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

взаимодействие – владеет

коммуникативно-речевыми

действиями, направленными

на учет позиции

собеседника

(интеллектуальный аспект);

кооперация – осуществляет

взаимоконтроль и

взаимопомощь;умеет с

помощью вопросов

получать необходимые

сведения от учителя или

партнера по деятельности

11.

Правописание звонких и

глухих согласных в корне

слова.

Опознавательный

признак орфограммы

согласной. Алгоритм

выбора написания

согласной в корне

слова.

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознает себя как

индивидуальность и

одновременно как член

общества.

Регулятивные: способен

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать (в

сотрудничестве с учителем

3 неделя

сентября

12.

Правописание

непроизносимых и

удвоенных согласных.

Опознавательный

признак орфограммы

согласной. Алгоритм

выбора написания

согласной в корне

слова.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

3 неделя

сентября

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции; действовать по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символичные средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: строит

монологические

высказывания, понятные

для партнера, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

13.

Контрольный диктант по

теме «Орфография».

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению; способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осуществляет

самоопределение уровня

изученного материала;

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

Диктант.

3 неделя

сентября

14.

Анализ контрольного

диктанта.

Диагностика

усвоения норм

орфограмм и

пунктограмм.

3 неделя

сентября

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: умеет

обосновывать и доказывать

свою точку зрения, задавать

вопросы и с их помощью

получать необходимые

сведения

Морфология и орфография. (19 часов)

15.

Самостоятельные и

служебные части речи.

Понятие морфологии.

Признаки

самостоятельных и

служебных частей

речи.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

презентация

3 неделя

сентября

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других;

формулирует собственные

мысли, высказывает и

обосновывает свою точку

зрения

16-

17.

Имя существительное.

Окончание имен

существительных.

Основные

морфологические

признаки имени сущ.

Схема

морфологического

разбора имени сущ.

Окончание как

морфема,

указывающая на

признаки имени сущ.

Склонение имен

существительных.

Безударные гласные в

окончаниях имен

сущ. Алгоритм

выбора написания

безударных гласных в

падежных

окончаниях.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

сентября

18-

19.

Имя прилагательное.

Окончания имен

прилагательных.

Роль имени

прилагательного в

речи .Связь имени

прил-ого с сущ.

Безударные

окончания имени

прилагательного.

Алгоритм выбора

написания

безударных гласных в

окончаниях имен

прил.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: умеет

слушать в соответствии с

целевой установкой;

контролирует правильность

и полноту ответов

учащихся, полученный

результат в форме его

сличения с эталоном

(ключи, ответы);

осуществляет

взаимоконтроль; использует

речь для регуляции своих

действий и действий

одноклассников.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей;

осуществляет качественную

характеристику

рассматриваемого понятия

(объекта) –

прилагательного;

анализирует признаки

прилагательных; делает

выводы и обобщения.

Коммуникативные:

осознанно строит понятные

для партнера

монологические

высказывания, слушает

4 неделя

сентября

мнения партнеров и

формирует собственное

мнение; осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

20.

Развитие речи. Что такое

диалог или монолог?

Понятие диалога и

монолога. Основные

формы речи.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности в

индивидуальной, групповой,

парной формах работы,

участвовать в творческом,

созидательном процессе с

целью развития

рефлективно-аналитических

способностей.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей; конструирует

общую парную коррекцию

для определения

взаимосвязи между двумя

понятиями: диалог и

монолог.

Коммуникативные: строит

4 неделя

сентября

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

21.

Глагол как часть речи.

Основные

морфологические

признаки глагола.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные:

осуществляет

индивидуальную,

групповую, парную

деятельность с целью

развития рефлективно-

аналитических

способностей; принимает и

сохраняет учебную за-

дачу.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

обосновывает правильность

и полноту высказываний,

сравнивает правильность и

полноту ответов учащихся;

аргументирует

способы решения проблем

поискового характера

1 неделя

октября

22-

23.

Спряжение глагола.

Правописание безударных

личных окончаний глаголов

Безударные личные

окончания глаголов.

Алгоритм выбора

написания гласных в

личных окончаниях

глаголов.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

1 неделя

октября

24.

Правописание НЕ с

глаголами. Орфограмма –

ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах.

Опознавательные

признаки орфограмм.

Алгоритм выбора

написания

орфограмм.

1 неделя

октября

25.

Обобщение материала по

теме «Глагол»

Связный текст с

орфограммами

глагола.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

1 неделя

октября

26.

Развитие речи. Как вести

беседу?

Правила речевого

поведения.

Ситуативные рисунки

учебника. Тексты

диалогической и

монологической речи.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные:

понимает относительность

оценок, выборов,

совершаемых людьми;

умеет обосновывать

и доказывать свою точку

зрения, задавать вопросы,

слушать собеседника, вести

общение (беседу) в

2неделя

октября

соответствии с нормами

речевого этикета

и культуры

взаимоотношений

27.

Наречие как часть речи.

Основные

отличительные

признаки наречия.

Морфемный состав и

правописание

наречий.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: при

выполнении учебных

действий ориентируется на

правило контроля и

успешно использует

его в процессе решения

учебных задач;

самостоятельно

обнаруживает ошибки и

вносит коррективы; умеет

самостоятельно оценить

свои действия.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнеров

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

презентация

2неделя

октября

задач

28.

Местоимение как часть речи.

Основные

отличительные

признаки

местоимений. Группы

местоимений по

значению. Роль

местоимений как

средства связи

предложений в

тексте.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные:

контролирует правильность

и полноту ответов

учащихся; оценивает

правильность выполнения

действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки соответствия

результатов требованиям

поставленной задачи;

принимает и сохраняет

учебную задачу.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: умеет

обмениваться разными

точками зрения в парах,

строить понятные для

партнеров монологические

высказывания,

согласовывать действия с

партнером, осуществлять

совместную деятельность

2неделя

октября

29.

Дефис в местоимениях.

Орфограмма-пробел и

орфограмма – дефис в

местоимениях.

Тренажёр

«Русленг»

2неделя

октября

в парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач;

взаимодействует с учителем

во время фронтального

опроса

30.

Служебные части речи.

Предлоги и союзы.

Отличительные

признаки предлогов и

союзов. Пунктуация

при однородных

членах и простых

предложениях в

составе сложных,

связанных союзами.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в виде

таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для

решения практических задач

словари, справочники по

теме.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

2неделя

октября

31.

Частицы. Правописание

Роль частиц в

формировании

Личностные:

положительное отношение к

3 неделя

частиц..

значения

предложений и

отдельных его

членов. Орфограммы

частиц НЕ, БЫ, ЛИ,

ЖЕ.

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: определяет

последовательность

промежуточных целей

с учетом конечного

результата; составляет план

и последовательность

действий.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

выбирает

и использует выразительные

средства языка в

соответствии с

коммуникативной задачей

октября

32-

Контрольный диктант по

теме «Морфология и

орфография». Анализ

работ.

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению; способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

выполняет учебно-

Диктант.

3 неделя

октября

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает

вопросы, слушает и отвечает

на вопросы

других, формулирует

собственные мысли,

высказывает и обосновывает

свою точку зрения

Синтаксис и пунктуация (46 часов)

34.

Понятие о синтаксисе и

пунктуации.

Термины «синтаксис»

и «пунктуация».

Значение синтаксиса

и пунктуации. Связь

слов в предложении.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

понимает информацию,

3 неделя

октября

35.

Пунктуационный разбор.

Тексты, содержащие

пунктограммы

разного типа.

3 неделя

октября

представленную в виде

таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для

решения практических задач

словари, справочники.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

36.

Развитие речи. Что такое

текст?

Понятие текста.

Языковые средства

связей предложений в

тексте. Смысловая и

грамматическая связь

предложений в

тексте.

Личностные: осознание

себя как гражданина, как

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные:

выбирает

и использует выразительные

средства языка в

4 неделя

октября

соответствии с

коммуникативной задачей

37.

Предложение как единица

текста.

Универсальные

признаки

предложений.

Границы

предложения.

Грамматическая

основа предложения.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

понимает информацию,

представленную в виде

таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для

решения практических задач

словари, справочники.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

октября

38.

Виды предложений по цели

высказывания.

Интонация и

пунктуация разных по

цели высказывания

предложений. Роль

предложений разного

типа в организации

текста.

Побудительные

предложения.

4 неделя

октября

39.

Предложения

восклицательные и

невосклицательные.

Эмоциональная

окраска предложения.

Знаки препинания в

конце предложения.

Интонационные

особенности

предложений разного

вид.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

4 неделя

октября

40.

Развитие речи. Что значит

писать и говорить на

тему?

Понятие «тема»,

«идея».

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

4 неделя

октября

41-

Развитие речи. Обучение

выборочному изложению

текста.

Текст учебника

«Русская речь»

«Вечер в осеннем

лесу». Отрывок для

выборочного

изложения «Дятел в

вечернем лесу»

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные:

использует речь для

регуляции своих действий;

строит монологические

высказывания

Изложение

5 неделя

октября

43.

Члены предложения.

Понятие главных и

второстепенных

членов предложении.

Линейные схемы

предложений. Связь

слов в предложении.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: планирует

свои действия в

соответствии с

поставленной задачей и

5 неделя

октября

44-

45.

Главные члены

предложения.

Подлежащее и

сказуемое как

главные члены

предложения.

Различные способы

Тренажёр

«Русленг»

5 неделя

октября

выражения

сказуемого и

вопросы, на которые

оно отвечает.

Количество

грамматических

основ.

условиями ее реализации, в

том числе во внутреннем

плане.

Познавательные: способен

понимать информацию,

представленную

в изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

адекватно использует

речевые средства для

решения различных

коммуникативных

и учебных задач; владеет

диалогической формой речи

46.

Второстепенные члены

предложения..

Группы

второстепенных

членов предложения.

Связь слов в

предложении.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

2 неделя

ноября

47.

Определение как

второстепенный член

предложения.

Алгоритм

нахождения

определения в

предложении.

Тренажёр

«Русленг»

2 неделя

ноября

48.

Дополнение как

второстепенный член

предложения.

Алгоритм

нахождения

дополнения в

предложении.

2 неделя

ноября

49.

Обстоятельство как

второстепенный член

предложения.

Алгоритм

нахождения

обстоятельства в

предложении.

2 неделя

ноября

Основные группы

обстоятельств.

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

50-

51.

Обобщение по теме

«Второстепенные члены

предложения».

Синтаксический

разбор предложения.

Стилистика членов

предложения.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

2 неделя

ноября

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

52.

Контрольный диктант по

теме «Синтаксис и

пунктуация».

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению; способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

высказывать и обосновывать

свою точку зрения

Диктант

3 неделя

ноября

53.

Анализ контрольного

диктанта и работа над

ошибками.

Типичные ошибки в

области орфографии

и пунктуации.

Ошибки при

выполнении

грамматический

заданий по

синтаксису.

3 неделя

ноября

54.

Словосочетание.

Строение и значение

словосочетаний.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

Тренажёр

«Русленг»

3 неделя

ноября

55.

Сочинительные и

подчинительные

словосочетания.

Подчинительные

словосочетания.

Сочинительные

словосочетания в

структуре

предложения.

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

3 неделя

ноября

56.

Предложения с

однородными членами.

Признаки

однородных членов

предложения.

Интонация и союзы

как способ связи

однородных членов

предложения.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

3 неделя

ноября

57-

58.

Знаки препинания в

предложениях с

однородными членами.

Понятия об

обобщающем слове

при однородных

членах.

Одиночный и

повторяющийся союз

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

ноября

И как средство

соединения

однородных членов.

Пунктуация при

однородных членах с

попарным

соединением.

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

59.

Развитие речи. Основная

мысль текста.

Тема и идея текста.

Связь предложений в

тексте.

Личностные: осознание

своей этнической

принадлежности и

культурной идентичности на

основе принятия «Я»,

как гражданина России;

признание для себя

общепринятых морально-

этических норм.

Регулятивные: планирует

свои действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

в том числе во внутреннем

плане.

Познавательные: умеет

выяснять сущность понятия

текст в различных

источниках информации,

сопоставлять понятие текст

с понятиями язык, речь.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

4 неделя

ноября

познавательных задач

60-

61.

Предложения с

обращениями.

Грамматические

признаки обращений.

Пунктуация при

обращениях.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли, высказывать и

обосновывать свою точку

зрения

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

ноября

62-

63.

Предложения с вводными

словами.

Основные группы

вводных слов. Роль

вводных слов в

предложении.

Личностные: знание

основных моральных норм и

ориентация на их

выполнение.

Регулятивные: принимает

1 неделя

декабря

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

адекватно использует

речевые средства для

решения различных

коммуникативных

задач

64-

65.

Сложные предложения.

Основные признаки

сложного

предложения.

Грамматическая

основа.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: адекватно

воспринимает оценку

учителя и высказывания

одноклассников,

содержащих суждения о

правильности и полноте

ответов, заданий.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

1 неделя

декабря

66-

67.

Союзные предложения.

Основные типы и

виды союзных

предложений.

Линейные схемы

сложных

предложений.

Сложносочиненные

предложения.

Сочинительные и

подчинительные

союзы.

Тренажёр

«Русленг»

1 неделя

декабря

68-

Бессоюзные предложения.

Основные типы и

виды бессоюзных

предложений.

Линейные схемы

сложных

предложений.

Бессоюзные

предложения.

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

2неделя

декабря

70-

71.

Развитие речи. Изложение,

близкое к тексту.

Памятка для

подготовки к

изложению. Тема и

основная мысль

текста.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

воспринимает чтение как

осмысление цели чтения и

осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от

цели; извлекает

необходимую информацию

Изложение

2 неделя

декабря

из прослушанных текстов,

относящихся к различным

жанрам; определяет

основную и второстепенную

информацию.

Коммуникативные:

использует речь для

регуляции своих действий;

владеет диалогической

формой речи

72-

73.

Предложения с прямой

речью.

Особенности

строения и

пунктуации

предложений с

прямой речью. Знаки

препинания при

прямой речи.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,совершенств

овать имеющиеся.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

2 неделя

декабря

74-

75.

Систематизация и

обобщение изученного по

теме: «Синтаксис и

Знаки препинания в

простом и сложном

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

презентация

3 неделя

декабря

пунктуация».

предложении.

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

76.

Контрольный диктант по

теме «Синтаксис и

пунктуация».

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

Диктант

3 неделя

декабря

77.

Анализ контрольной работы.

Типичные ошибки в

области орфографии

и пунктуации.

3 неделя

декабря

Ошибки при

выполнении

грамматический

заданий.

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает

вопросы, слушает и отвечает

на вопросы других,

формулирует собственные

мысли, высказывает и

обосновывает свою точку

зрения

78.

Развитие речи. Для чего

нужен план?

Простой план текста.

Тема и основная

мысль текста.

Заголовок как способ

отражения темы идеи

текста.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

3 неделя

декабря

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

79.

Развитие речи. Понятие о

литературном языке.

Речевая норма..

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

3 неделя

декабря

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

Фонетика. Орфоэпия. Графика.(7 часов)

80-

82.

Фонетика и орфоэпия как

разделы науки о языке.

Звуки речи. Алфавит.

Звуки и буквы

русского языка.

Фонетический разбор

слова.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит

4 неделя

декабря

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах

и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

83.

Развитие речи. Как связать

предложения в тексте.

Цепная и

параллельная связь

предложений в

тексте.

Личностные: признание

для себя общепринятых

морально-этических норм;

установление связи между

целью учебной

деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое

оценивание усваиваемого

содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

4 неделя

декабря

84.

Развитие речи. Виды связей

предложений в тексте.

Цепная и

параллельная связь

предложений в

Личностные: признание

для себя общепринятых

морально-этических норм;

установление связи между

4 неделя

декабря

тексте.

целью учебной

деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое

оценивание усваиваемого

содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

85.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Основные правила

переноса текста.

Личностные: стремление к

самоизменению –

приобретению новых знаний

и умений.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

4 неделя

декабря

86.

Ударение.

Роль ударении при

определении

орфограммы гласной.

5 неделя

декабря

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: строит

понятные для собеседника

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

Орфография.(14 часов)

87-

88.

Орфография.

Типы орфограмм.

Опознавательные

признаки орфограмм.

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает

3 неделя

января

89.

Правописание безударных

гласных в корне слова.

Разные способы

проверки безударной

гласной в корнях

слов. Алгоритм

рассуждения при

выборе написания

безударной гласной в

корнях слов.

Тренажёр

«Русленг»

3 неделя

января

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

90.

Буквы Ё-О после шипящих в

корне слова.

Алгоритм

рассуждения при

выборе написания

гласной после

шипящих в корнях

слов.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

Тренажёр

«Русленг»

3 неделя

января

операции, действует по

плану.

Познавательные:

самостоятельно ищет,

извлекает и отбирает

необходимую информацию

для решения учебных задач.

Коммуникативные:

вступает

в учебный диалог с

учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе,

соблюдая правила речевого

поведения

91.

Гласные буквы И-Ы после

Ц.

Алгоритм

рассуждения при

выборе написания

гласной после Ц в

корнях слов.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач

Тренажёр

«Русленг»

3 неделя

января

92-

93.

Позиционное чередование

согласных по глухости-

звонкости.

Обозначение на

письме глухих и

звонких согласных

звуков. Сонорные

согласные.

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

4 неделя

января

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

94.

Правописание слов с

непроизносимыми и

двойными согласными.

Опознавательные

признаки

орфограммы

непроизносимых и

удвоенных

согласных. Алгоритм

выбора написания.

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

4 неделя

января

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

95.

Развитие речи. Цепная и

параллельная связь

предложений в тексте.

Виды связи

предложений в

тексте. Тексты с

сочетанием разных

видов связи.

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует необходимые

действия и операции.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

небольшие монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

4 неделя

января

96.

Позиционное чередование

согласных по твердости-

мягкости.

Трудные случаи

обозначения мягкости

согласного (перед

мягким согласным)

Личностные: испытывает

желание осваивать новые

виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя как

индивидуальности и

4 неделя

января

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и

восстанавливать известные

знания и усвоенные навыки,

принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать

(в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, интегрирует

информацию в имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач;

использует знаково-

символические средства

для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

способен строить понятные

для собеседника

высказывания, умеет

получать с помощью

вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

97.

Значения букв Я, Ю, Е, Ё.

Разделительные Ь и

Ъ. Звук Й как сигнал

Личностные: наличие

ценностных ориентиров и

Диск

«Кирилл и

5 неделя

Правописание Ъ и Ь знаков.

орфограммы.

Алгоритм выбора

написания Ь и Ъ.

смыслов учебной

деятельности на основе

познавательных интересов и

учебных мотивов.

Регулятивные: учитывает

правило в планировании и

контроле способа решения

учебной задачи.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

вступает

в учебный диалог с

учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе,

соблюдая правила речевого

поведения

Мефодий»

января

98.

Систематизация и

повторение изученного по

темам: «Фонетика.

Орфография. Орфоэпия».

Орфограммы,

изученные по теме

«Фонетика и

орфография»

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

презентация

5 неделя

января

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

понятные для собеседника

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

99.

Контрольная работа по

теме «Орфография».

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

осуществляет для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные:

формулирует собственные

мысли, высказывает

Тест

5 неделя

января

100

Анализ работы.

Типичные ошибки

работы.

5 неделя

января

и обосновывает свою точку

зрения

Морфемика. Орфография.(37 часов)

101

Морфемика и орфография

как раздел лингвистики.

Понятие о морфеме и

морфемике. Морфема

как значимая часть

слова. Состав слова.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся, участвовать в

творческом, созидательном

процессе.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли, высказывать и

обосновывать свою точку

зрения

5 неделя

января

102

Основа слова и окончание.

Способы выделения

окончания и основы

слова. Окончание как

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

1 неделя

февраля

средство связи слов в

предложении.

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

адекватно использует

речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач;

владеет диалогической

формой речи

103

104

Корень слова.

Исторические

изменения в составе

слова. Понятие

этимологии.

Личностные: наличие

ценностных ориентиров на

мотивы достижения

цели и социального

признания.

Регулятивные: адекватно

воспринимает оценку

учителя; осуществляет

1 неделя

февраля

итоговый и пошаговый

контроль по результату;

различает способ и

результат действий.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли, высказывать и

обосновывать свою точку

зрения

105

Приставка.

Словообразующая

роль приставок.

Основные группы

приставок.

Личностные:

ориентирование на

моральную норму

(справедливого

распределения,

взаимопомощи,

правдивости); умение

аргументировать

необходимость выполнения

моральной нормы.

Регулятивные: определяет

последовательность

промежуточных целей

с учетом конечного

результата; составляет план

и последовательность

действий.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

1 неделя

февраля

106

107

Суффикс.

Словообразующая

роль суффиксов.

Формообразующая

роль суффиксов.

1-2

неделя

февраля

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли

108

Развитие речи.

Функциональные стили

речи.

Стиль речи как задача

и условие общения.

Разговорный стиль

реи. Признаки

разговорного стиля

речи.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры;

признание для себя

общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в учебных

материалах.

Коммуникативные: строит

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

2 неделя

февраля

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

109

Чередование гласных звуков

в корне слова.

Основные варианты

чередования гласных

в корнях слова.

Полногласные и

неполногласные

чередования в корнях

слова.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для собеседника

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

Тренажёр

«Русленг»

2 неделя

февраля

110

111

Развитие речи.

Грамматическое сочинение

(по типу речи

рассуждения)

Сочинение о слове по

типу речи

рассуждения.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры;

признание для себя

общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в учебных

материалах.

Коммуникативные: строит

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Сочинение

2 неделя

февраля

112

Морфемный разбор слова.

Морфемный разбор

слова.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе.

Регулятивные: планирует

(в сотрудничестве с

учителем и

3 неделя

февраля

одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует

по плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные:

вступает

в учебный диалог с

учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе,

соблюдая правила речевого

поведения

113

Развитие речи. Книжные

стили речи.

Научный стиль речи.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

3 неделя

февраля

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

114

116

Правописание корней с

чередованием гласных А-О в

корнях

Орфограммы гласные

в корнях с

чередованием.

Основные группы

орфограмм гласных в

корнях слова, их

опознавательные

признаки.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

Тренажёр

«Русленг»

3 неделя

февраля

117

119

Правописание гласных Е-И в

корнях

Орфограммы гласные

в корнях с

чередованием.

Основные группы

орфограмм гласных в

корнях слова, их

опознавательные

признаки.

Тренажёр

«Русленг»

3-4

неделя

февраля

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для собеседника

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

120

121

Развитие речи.

Художественный стиль.

Выразительные средства

речи.

Метафора как средств

выразительности

речи.

Художественный

стиль речи.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит

4 неделя

февраля

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

122

Правописание согласных и

гласных в приставках.

Принцип

единообразного

написания морфем.

Согласные и гласные

буквы в приставах.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

вступает

в учебный диалог с

учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе,

соблюдая правила речевого

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

февраля

123

125

Правописание приставок,

оканчивающихся на –З (-С).

Звонкие и глухие

согласные. Способы

выбора написания

согласных в

приставках.

Тренажёр

«Русленг»

4 неделя

февраля

126

Буква Ы- И после приставок,

оканчивающихся на

согласный.

Состав слова.

Лексическое значение

корня. Условия

выбора написания в

зависимости от

произношения.

1 неделя

марта

поведения

127

128

Развитие речи. Изложение,

близкое к тексту.

Тема и основная

мысль текста. План и

структура текста

описания.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

воспринимает чтение как

осмысление цели чтения и

осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от

цели; извлекает

необходимую информацию

из прослушанных текстов,

относящихся к различным

жанрам; определяет

основную и второстепенную

информацию.

Коммуникативные:

использует речь для

регуляции своих действий;

владеет диалогической

формой речи

Изложение

1 неделя

марта

129

130

Правописание приставок

ПРИ- и ПРЕ-.

Причина

возникновения

орфографической

задачи. Условия

выбора написания

гласных в приставках.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные:

вступает

в учебный диалог с

учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе,

соблюдая правила речевого

поведения

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

1 неделя

марта

131

132

Систематизация и

повторение изученного по

теме: «Морфемика.

Орфография».

Орфограммы,

изученные по теме

«Морфемика.

Орфография»

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом,

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

1-2

неделя

марта

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

133

Контрольный диктант по

теме «Морфемика и

орфография»

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

осуществляет для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

Диктант

2 неделя

марта

134

Анализ контрольного

диктанта.

Типичные ошибки.

2 неделя

марта

классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные:

высказывает и обосновывает

свою точку зрения

135

136

Словообразование.

Морфемы как

значимые части

слова. Лексическое

значения слова.

Схема

словообразовательног

о анализа слова.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли

2 неделя

марта

137

Развитие речи. Типы речи.

Описание.

Повествование.

Рассуждение.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

3 неделя

марта

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

воспринимает чтение как

осмысление цели чтения и

осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от

цели; извлекает

необходимую информацию

из прослушанных текстов,

относящихся к различным

жанрам; определяет

основную и второстепенную

информацию.

Коммуникативные:

использует речь для

регуляции своих действий;

владеет диалогической

формой речи

Лексикология. Фразеология. (16 часов)

138

Лексикология как раздел

науки о языке.

Словарное богатство

русского языка.

Лексическое значение

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

3 неделя

марта

слова.

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли

139

Лексическое значение слова.

Однозначные и

многозначные слова.

Прямое и переносное

значение слова.

Выразительность

слова в переносном

значении в структуре

художественного

текста.

3 неделя

марта

140

Р/р Повествовать - значит

рассказывать.

Повествование как

тип речи. Рассказ как

повествовательный

жанр.

Личностные: желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать

в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена

общества.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

3 неделя

марта

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

воспринимает чтение как

осмысление цели чтения и

осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от

цели; извлекает

необходимую информацию

из прослушанных текстов,

относящихся к различным

жанрам; определяет

основную и второстепенную

информацию.

Коммуникативные:

использует речь для

регуляции своих действий;

владеет диалогической

формой речи

141

Омонимы.

Понятие омонима.

Употребление

омонимов.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

3 неделя

марта

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находит ее в материалах

учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли

142

Синонимы.

Синоним как

средство толкования

лексического

значения слова.

Личностные: наличие

адекватной позитивной

самооценки, самоуважения

и самопринятия.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

высказывать и обосновывать

свою точку зрения

1 неделя

апреля

143

Антонимы.

Антоним как

доказательство

многозначности

слова. Антоним как

средство

выразительности

речи.

1 неделя

апреля

144

Лексический разбор слова.

План лексического

разбора слова.

Личностные:

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые

знания, умения,

совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

и интегрирует информацию

в имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли

1 неделя

апреля

145

Развитие речи. Выборочное

изложение.

Памятка подготовки к

выборочному

изложению.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

Изложение

1 неделя

апреля

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

146

Слова общеупотребительные

и ограниченные в

употреблении. Жаргонизмы.

Общеупотребительна

я лексика. Слова,

ограниченные в

употреблении.

Личностные: осознание

границ собственного знания

и «незнания».

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции.

Познавательные: умеет

строить рассуждения в

форме связи простых

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

2 неделя

апреля

147

Архаизмы и неологизмы.

Исторические

процессы развития

лексики русского

языка.

2 неделя

апреля

148

Исконно русские и

заимствованные слова.

Процессы

расширения лексики

языка.

2 неделя

апреля

суждений об объекте, его

строении, свойствах и

связях.

Коммуникативные: умеет

в коммуникации строить

понятные для партнера

высказывания,

учитывающие,

что он знает и видит, а что –

нет

149

Развитие речи. Описание

предмета.

Композиция

описания.

Особенности

художественного

описания.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

2 неделя

апреля

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

150

Фразеология как раздел

лексикологии.

Фразеологизм как

крылатое выражение.

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам.

Регулятивные: планирует

(в сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

учебных материалах.

Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать,

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли, высказывать и

обосновывать свою точку

зрения

Диск

«Кирилл и

Мефодий»

2 неделя

апреля

151

Развитие речи. Подготовка

к сочинению о любимом

Типы и стили речи.

План текста.

Выразительные

Личностные: осознание

себя как гражданина,

представителя

Сочинение

3 неделя

апреля

животном.

средства речи.

определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к

другим народам; признание

для себя общепринятых

морально-этических норм.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: осознает

познавательную задачу;

читает и слушает, извлекая

нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

материалах учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах

с учетом конкретных

учебно-познавательных

задач

152

Контрольный тест по теме

«Лексикология и

фразеология».

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии и

пунктуации

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Тест

3 неделя

апреля

153

Анализ контрольной работы.

Типичные ошибки.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

осуществляет для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: умеет

высказывать и обосновывать

свою точку зрения

3 неделя

апреля

Систематизация и обобщение изученного в 5 классе. (22 часа)

154

157

Повторение изученного по

орфографии.

Повторение и

систематизация

знаний по

орфографии

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом,

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

Тренажёр

«Русленг»

3-4

неделя

апреля

обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

158

Итоговая диагностика

Повторение и

систематизация

знаний по

пунктуации

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

преодоления.

Познавательные:

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные:

формулирует собственные

мысли, высказывает

и обосновывает свою точку

зрения

Тест

4 неделя

апреля

159

Повторение изученного по

пунктуации.

Повторение и

систематизация

знаний по

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом,

Тренажёр

«Русленг»

5 неделя

апреля, 2

162

пунктуации

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

неделя

мая

163

Контрольный диктант по

теме «Систематизация и

обобщение изученного в 5

классе».

Орфограммы и

пунктограммы,

изученные в 5 классе

Личностные: желание

осознавать свои трудности и

стремиться к их

преодолению, способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осознает возникающие

трудности, ищет их

причины и пути

Диктант

презентация

3 неделя

мая

164

Анализ работ.

Типичные

орфографические и

пунктуационные

ошибки диктанта.

Затруднения и

3 неделя

мая

ошибки при

выполнении

грамматического

задания.

преодоления.

Познавательные:

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные:

формулирует собственные

мысли, высказывает

и обосновывает свою точку

зрения

165

167

Повторение изученного по

культуре речи

Повторение и

систематизация

знаний по культуре

речи.

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом,

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные:

контролирует процесс и

результаты деятельности,

вносит необходимые

коррективы.

Познавательные:

выполняет учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляет для решения

учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

понятные для партнера

4 неделя

мая

монологические

высказывания, осуществляет

совместную деятельность в

парах и рабочих группах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

168

175

Резервный урок.

Материал,

требующий

дополнительной

отработки в процессе

изучения наиболее

сложных вопросов

орфографии,

пунктуации и

культуры речи.

Личностные: установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом,

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в

сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной, модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: умеет

высказывать и обосновывать

свою точку зрения; вступает

в учебный диалог

с учителем,

одноклассниками, участвует

в общей беседе, соблюдая

правила речевого поведения

4-5

неделя

мая

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского

языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

 аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и

дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы

Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к

преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

 говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые

результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,

увиденному;

– владение различными видами монолога и диалога;

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского

литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать

свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать

и редактировать собственные тексты;

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с

использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по

другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного

языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,

участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской

Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их

виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-

смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой

практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого

общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа

словосочетания и предложения;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной

литературы.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.

2. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.

3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для углубл. изучения русского

языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М.: Дрофа, 2010.

2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с

углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М.: Дрофа, 2010.

3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. – М.: Просвещение, 2001.

4. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5–8 классов / Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 1992.

5. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю.

Купалова. – М. : Дрофа, 2012.

6. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред.

А. Ю. Купаловой. – М.: Дрофа, 2012.

7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М.: Дрофа, 2012.