Требования к лекции, семинару и практическому занятию

Требования к лекции, семинару и

практическому занятию

(материалы подготовил Данилов А.И., д.э.н., профессор)

I. Понятие, содержание и требования видов занятий

1.1. Лекция – одна из основных форм организации учебного процесса,

представляющая собой устное, монологическое, систематическое,

последовательное изложение преподавателем учебного материала с

демонстрацией слайдов и фильмов.

Лекция должна отвечать следующим требованиям:

 иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно

изучаемых вопросов;

 иметь необходимую идейно-теоретическую направленность;

 иметь законченный характер освещения определенной темы

(проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

 быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное

количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований,

доказательств;

 быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их

решения;

 обладать внутренней убежденностью, силой логической

аргументации, вызывать интерес познания, давать направления

самостоятельной работы;

 быть на современном уровне науки и техники, наглядной, излагаться

четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых

терминов, понятий;

 быть доступной для восприятия конкретной аудиторией.

Структура лекции включает элементы:

- вступление (вводная часть);

- основная часть (раскрытие основных вопросов);

- заключительная часть.

Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить

аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

• формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной

значимости, новизны и степени изученности;

• формулировка цели лекции;

• изложение плана лекции, включающего наименования основных во-

просов, подлежащих рассмотрению на лекции;

• характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для органи-

зации самостоятельной работы студентов;

• ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой

лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение

в данной дисциплине, а также в системе других наук.

Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии

с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концеп-

туальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы

аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений.

Содержание материала определяется видом лекции.

Заключение - подведение общего итога лекции: обобщение материала,

формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ

Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики

чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции,

лекторских данных преподавателя, результативности лекции.

1. Критерии оценки содержания лекции:

• соответствие темы учебно-тематическому плану и рабочей программе

учебной дисциплины;

• соответствие содержания лекции теме;

• научность, соответствие современному уровню развития науки;

• точность используемой научной терминологии;

• информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание тео-

ретического материала с конкретными практическими примерами;

• реализация принципа органической связи теории с практикой, рас-

крытие практического значения излагаемых теоретических положений;

• реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

• связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

• соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается

материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы;

дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику и

т.п.).

2. Критерии оценки методики чтения лекции:

• дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответ-

ствующих ему форм и методов изложения материала;

• структурированность содержания лекции: наличие плана, списка ре-

комендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части

лекции;

• акцентирование внимания аудитории на основных положениях и вы-

водах лекции;

• рациональное сочетание методических приемов традиционной педа-

гогики и новых методов обучения (проблемного, программного,

контекстного, деятельностного и др.);

• логичность, доказательность и аргументированность изложения;

• ясность и доступность материала с учетом подготовленности

студентов;

• соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и веде-

ния записей студентами;

• использование методов активизации мышления студентов;

• использование приемов закрепления информации (повторение, вклю-

чение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в

конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

• использование записей на доске, наглядных пособий;

• использование раздаточного материала на лекции;

• использование технических средств обучения.

3. Критерии оценки организации лекции:

• соответствие лекции учебному расписанию;

• четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудито-

рию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

• четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами,

время окончания лекции по отношению к звонку);

• посещаемость лекции студентами;

• дисциплина на лекции;

• рациональное распределение времени на лекции (между ее частями и

вопросами плана);

• наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

4. Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:

• осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;

• оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование

изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи

наиболее важной информации, использование пауз и т.п.);

• просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);

• использование приемов поддержания внимания и снятия усталости

студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы,

из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и

т.п.);

• разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);

• согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием дру-

гих видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.

5. Критерии оценки лекторских данных преподавателя:

• знание предмета;

• убежденность;

• эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная,

скучная);

• степень использования опорных материалов при чтении лекции

(обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение

материалом);

• культура речи;

• речевые данные, дикция;

• внешний вид;

• манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

• контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный,

отсутствует);

• отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру

требовательное, равнодушное и т.п.);

• отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое

равнодушное и т.п.).

6. Критерии оценки результативности лекции:

• степень реализации плана лекции (полная, частичная);

• степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов;

раскрытие темы лекции;

• информационно-познавательная ценность лекции;

• воспитательное воздействие лекции.

1.2. Семинарское занятие

Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации

учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение

студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами

организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и

самостоятельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся

узловые темы курса, усвоение которых определяет качество

профессиональной подготовки студентов.

Особенностью семинарского занятия является возможность

равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении

рассматриваемых вопросов.

Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и

творческой активности студентов.

Задачи семинарского занятия:

• закрепление, углубление и расширение знаний студентов по

соответствующей учебной дисциплине;

• формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач

и проблем;

• совершенствование способностей по аргументации студентами своей

точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений;

• демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подго-

товки;

• формирование навыков самостоятельной работы с литературой.

Функции семинарского занятия:

• познавательная;

• развивающая;

• воспитательная;

• контрольная.

Виды семинарских занятий.

Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомление

студентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в вузе,

приобретение навыков работы с учебной и научной литературой.

Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка

рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим

заключением и оценкой руководителя.

Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно свя-

занное с рабочей программой учебной дисциплины и имеющее целью

углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.

Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с неза-

висимой от лекционного курса тематикой, целью которого является

углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших курсах

и проводится под руководством специалиста в данной области.

Формы проведения семинарских занятий:

• развернутая беседа на основании плана;

• устный опрос студентов по вопросам плана семинара;

• прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;

• обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдель-

ными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;

• теоретическая конференция;

• семинар-пресс-конференция;

• семинар-диспут;

• семинар-дискуссия;

• семинар - "круглый стол";

• семинар - "мозговой штурм";

• семинар-коллоквиум;

• семинар-экскурсия;

• семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;

• семинар - деловая игра;

• комментированное чтение и анализ документов (литературы);

• решение задач на самостоятельность мышления;

• семинар по материалам исследования, проведенного студентами под

руководством преподавателя;

• смешанная форма, с элементами различных форм проведения.

Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется

спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем

подготовки студентов, характером рекомендованной литературы; призван

способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания

обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов.

СТРУКТУРА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся:

- вступительное слово преподавателя,

- основная часть,

- заключительное слово преподавателя.

Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы

семинарского занятия в изучаемой дисциплине, цели и задачи занятия;

мобилизует, организует и активизирует внимание студентов.

Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения.

Заключительное слово преподавателя распространяется как на от-

дельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и

оценку деятельности студентов, установку на следующее семинарское

занятие.

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО

ЗАНЯТИЯ

1. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

• соответствие учебно-тематическому плану и рабочей программе

учебной дисциплины;

• качество плана семинарского занятия (полный, детальный,

перегруженный и т.п.);

• отчетливость постановки цели семинарского занятия;

• обсуждение дискуссионных вопросов;

• рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных

достижений науки, техники, культуры и искусства;

• раскрытие органического единства теории и практики;

• профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуж-

даемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей

специальностью;

• соотношение семинарского занятия с содержанием учебника

(рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный

частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

• реализация в содержании семинарского занятия внутри и

междисциплинарных связей.

2. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

• дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой

формы проведения семинара;

• логическая последовательность построения семинара;

• использование методов активизации мышления студентов;

• использование приемов закрепления полученной информации;

• использование эффективных методов контроля за ходом и

результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

• использование технических средств обучения и наглядных пособий.

3. Критерии оценки организации семинарских занятий:

• соответствие семинарского занятия учебному расписанию;

• соответствие продолжительности (количества часов) семинарского

занятия учебно-тематическому плану и рабочей программе учебной

дисциплины;

• наличие плана семинарского занятия;

• четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход пре-

подавателя в аудиторию и т.п.);

• четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания,

соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отноше-

нию к звонку и т.п.);

• посещаемость семинара студентами;

• дисциплина на семинарском занятии;

• подготовка студентов к семинарскому занятию;

• рациональность распределения времени на семинарском занятии;

• наличие необходимого количества сборников планов семинарских за-

нятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу

студентов при подготовке к семинару;

• соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие,

существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость,

возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

• наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

4. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском

занятии:

• осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таб-

лиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной

работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

• мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в хо-

де вступительного слова;

• побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступ-

лений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

• микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса

семинара;

• подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы сту-

дентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы

студентов в ходе заключительного слова;

• согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с

содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

• управление группой: способность устанавливать контакт со

студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается

в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

• постановка задания к следующему семинарскому занятию.

5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

• знание предмета;

• убежденность;

• стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых

вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

• характер выступления преподавателя в ходе семинара

(убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения

материала и т.п.);

• умение вызвать и поддержать дискуссию;

• культура речи, дикция;

• внешний вид;

• отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру

требовательное, равнодушное и т.п.);

• отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое,

равнодушное и т.п.).

6. Критерии оценки результативности семинарских занятий:

• степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

• степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в

ходе семинарского занятия;

• степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать,

убеждать, отстаивать свои взгляды;

• степень сформированности у студентов приемов и методов самостоя-

тельной работы с литературой;

• информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

• воспитательное воздействие семинарского занятия.

1.3. Практическое занятие

Практическое, занятие - одна из основных форм организации учебного

процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством

преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-

теоретических основ учебной дисциплины, приобретения навыков и опыта

творческой деятельности, овладения современными методами практической

работы с применением технических средств.

Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими

теоретические основы их выполнения. Допускается проведение ла-

бораторных (практических) занятий до прочтения лекций с целью облегчения

изучения теоретического материала при наличии описаний практических

работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на

конкретные учебные издания, содержащие эти сведения.

В ходе практических (лабораторных) занятий студенты ведут

необходимые промежуточные записи и составляют итоговый письменный

отчет. Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия

преподавателю для проверки.

Цель практического занятия: организация управляемой познавательной

деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической

деятельности.

Задачи практических занятий:

• закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении

конкретных практических задач;

• развитие познавательных способностей, самостоятельности мышле-

ния, творческой активности студентов;

• выработка способности логического осмысления самостоятельно

полученных данных;

• овладение новыми методами и методиками конкретной учебной

дисциплины;

• обеспечение рационального сочетания коллективной и

индивидуальной форм обучения.

Функции практических занятий:

• познавательная;

• развивающая;

• воспитательная.

Практические занятия по характеру выполняемых студентами заданий

подразделяются на:

• ознакомительные, предпринимаемые с целью закрепления и конкрети-

зации изученного теоретического материала;

• аналитические, ставящие своей целью получение новой информации

на основе формализованных методов;

• творческие, связанные с получением новой информации путем само-

стоятельно выбранных подходов решения задач.

Формами организации практических занятий в соответствии со спе-

цифическими особенностями учебных дисциплин и целями обучения могут

быть:

• упражнения;

• тренинги;

• решение типовых задач;

• занятия с решением ситуационных задач;

• занятия по моделированию реальных задач.

• деловые игры;

• ролевые игры;

• игровое проектирование;

• имитационные занятия;

• выездные занятия (в организации, учреждения) со специальными

заданиями;

• занятия-конкурсы.

СТРУКТУРА, ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Типичными структурными элементами (практического) занятия

являются:

- вводная часть,

- основная часть,

- заключительная часть.

Вводная часть обеспечивает подготовку студентов к выполнению за-

даний работы. В ее состав входят:

• формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимо-

сти в профессиональной подготовке студентов;

• рассмотрение связей данной темы с другими темами курса;

• изложение теоретических основ работы;

• характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение

подходов (методов, способов, приемов) к их выполнению;

• характеристика требований к результату работы;

• вводный инструктаж по технике безопасности при эксплуатации

технических средств;

• проверка готовности студентов к выполнению заданий работы;

• пробное выполнение заданий под руководством преподавателя;

• указания по самоконтролю результатов выполнения заданий

студентами.

Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий

студентами. Может сопровождаться:

• дополнительными разъяснениями по ходу работы;

• устранением трудностей при выполнении заданий работы;

• текущим контролем и оценкой результатов работы;

• поддержанием в рабочем состоянии технических средств;

• ответами на вопросы студентов.

Заключительная часть содержит:

• подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия;

• оценку результатов работы отдельных студентов;

• ответы на вопросы студентов;

• выдачу рекомендаций по улучшению показателей работы и

устранению пробелов в системе знаний и умений студентов;

• сбор отчетов студентов по выполненной работе для проверки препода-

вателем;

• изложение сведений о подготовке к выполнению следующей работы, в

частности, о подлежащей изучению учебной литературе.

Вводная и заключительная части лабораторного (практического) занятия

проводятся фронтально. Основная часть выполняется каждым студентом

индивидуально.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Критерии оценки содержания практического занятия:

• соответствие темы и содержания занятия учебно-тематическому плану

и рабочей программе учебной дисциплины;

• четкость и ясность цели и задач занятия;

• раскрытие в ходе занятия органического единства теории и практики

при решении конкретных задач;

• целесообразность включения теоретического материала с позиций

содержания лекционного курса, наличия учебников, учебных пособий и

других источников;

• точность и достоверность приведенной информации;

• отражение современного уровня развития науки и техники, культуры и

искусства;

• профессиональная направленность занятия, связь с профилем подго-

товки студентов;

• согласованность заданий с содержанием других форм аудиторной и са-

мостоятельной работы студентов;

• реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей.

2. Критерии оценки методики проведения практического

(лабораторного) занятия:

• дидактическая обоснованность формы проведения занятия и использо-

вания соответствующих ей методов обучения;

• структурированность содержания занятия: наличие вводной, основной

и заключительной частей;

• аргументированность состава заданий работы и обоснование методики

и последовательности их выполнения;

• ясность и четкость требований к результатам работы;

• логичность, доступность и убедительность изложения теоретических

основ работы, методических указаний;

• демонстрация приемов выполнения заданий;

• последовательный перевод студентов от выполнения заданий под

контролем преподавателя к самостоятельному решению задач;

• использование приемов активизации внимания студентов;

• использование приемов закрепления информации в ходе занятия;

• использование эффективных методов контроля хода и результатов вы-

полнения заданий работы;

• обеспечение возможности самоконтроля хода выполнения работы

студентами;

• аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в

конце занятия;

• соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность,

перегруженность и т.п.);

• учет индивидуальных особенностей студентов и использование

индивидуального подхода к студентам, к их возможностям восприятия и

выполнения заданий;

• рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной ра-

боты студентов.

3. Критерии оценки организации практического (лабораторного)

занятия:

• соответствие темы и объема часов, отводимых на занятие, учебно-

тематическому плану дисциплины, учебному расписанию;

• четкость начала занятия (задержка во времени, вход преподавателя в

аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

• четкость окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов,

время окончания занятия, прощание со студентами и т.п.);

• посещаемость занятия студентами;

• подготовленность студентов к занятию;

• дисциплина во время занятия;

• рациональное распределение времени на занятии;

• наличие в необходимом количестве описаний лабораторных

(практических) работ;

• наличие у каждого студента индивидуального рабочего места;

• использование обратной связи со студентами;

• наличие в необходимом количестве требуемых технических,

наглядных и других обеспечивающих средств, комплектов учебных

материалов;

• соответствие учебной лаборатории, специализированного кабинете

требованиям организации занятия (достаточность площади, оформление,

эргономичность оборудования, наличие индивидуальных рабочих мест и

т.п.);

• технологичность занятия.

4. Критерии оценки руководства работой студентов в ходе

лабораторного (практического) занятия:

• осуществление текущего контроля за выполнением заданий и подго-

товкой отчетов по результатам их выполнения;

• оказание помощи студентам в выполнении заданий;

• использование приемов активизации внимания и деятельности студен-

тов;

• оценка состояния выполнения заданий и оперативное принятие реше-

ний по устранению возникших у студентов трудностей;

• дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения

заданий, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы студентов.

5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

• знание предмета, профессиональная компетентность;

• убежденность в целесообразности темы работы с позиций

профессионального роста студента;

• эмоциональность, увлекательность изложения материала;

• умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к

выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;

• способность устанавливать контакты со студентами;

• уровень взаимодействия со студентами (со всеми студентами, с

несколькими студентами и т.п.);

• стиль отношения к студентам (внимательное, требовательное,

равнодушное, неуважительное и т.п.);

• стиль отношения студентов к преподавателю (уважительное,

ироничное, равнодушное и т.п.);

• органичность включения преподавателя в самостоятельную работу

студентов во время занятия;

• внешний вид;

• манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

• культура речи, дикция.

6. Критерии оценки результативности практического (лабораторного)

занятия:

• степень реализации цели и задач работы;

• степень выполнения заданий работы;

• степень соответствия результатов работы заданным требованиям;

• степень сформированности у студентов необходимых умений и

навыков;

• степень воспитательного воздействия на студентов;

• информационно-познавательная ценность.

II. Методика проведения лекции, семинара и практического занятия

Методика проведения лекции заключается в разработке полного текста

лекции, практического и семинарского занятия - в разработке план-

конспекта.

При написании методики лекции, семинара и практического занятия

преподаватель руководствуется утвержденной рабочей программой учебной

дисциплины, используемой кафедрой в учебном процессе, а также

материалами учебно-методического комплекса по данной дисциплине.

Полный текст лекции предполагает дословное изложение всего

материала (со всеми примерами и выкладками).

План-конспект по проведению практического занятия должен

содержать вводную, основную и заключительную части.

Во вводной части необходимо изложить:

- тему, цели занятия, изучаемые вопросы, порядок их рассмотрения;

- контрольные вопросы по ранее пройденному материалу.

В основной части план-конспекта отражается:

- краткое содержание учебных вопросов;

- порядок действий преподавателя;

- действия студентов при рассмотрении каждого вопроса;

- применяемые методы и методические приемы;

- порядок использования ТСО;

- вопросы, подлежащие закреплению на занятии.

В заключительной части указывается:

- действия студентов и оценки;

- наиболее характерные ошибки, способы и сроки их устранения;

- задания для самоподготовки;

- время для ответов на вопросы студентов;

- тема проведения очередного занятия.

План-конспект по проведению семинарского занятия должен

включать:

- список рекомендованной к семинару литературы;

- примерный расчет времени на обсуждение каждого вопроса плана

семинара;

- план или тезисы вступительного слова (значение темы; задача

семинара; важнейшие теоретические вопросы, подлежащие обсуждению;

порядок работы семинара);

- дополнительные вопросы к семинару.;

- организацию работы студентов на семинаре (кому предоставить

первому слово; место доклада в структуре семинара и порядок его

обсуждения; кого из студентов и когда вызвать для контроля);

- порядок использования на семинаре ТСО, раздаточного материала;

- заключительное слово (оценка семинара в целом; оценка доклада;

разбор выступлений студентов и их оценивание; обобщение наиболее

сложных рассматриваемых на семинаре вопросов; выводы по теме; задание к

следующему занятию).

Скачать материал

Требования к лекции, семинару и практическому занятию

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы