Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов

Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов.

Периодизация Эльконина.

Эпохи /

Возраст

Раннее детство

Детство

Отрочество

Периодизаци

Младенческий (0-

12 мес)

2-6 7-12

Ранний возраст

1-3 лет

Дошкольный

3-7 лет

Младший

школьный

7-12 лет

Младший

подростковый

12-15 лет

Старший

подростковый

15-18 лет

Линия

развития

Мотивационно-

потребностная

сфера

- ситуативно-

личностное

- ситуативно-

деловое общения

Операционально-

техническая

-предметно-орудийная

Мотивационно-

потребностная

Операционально-

техническая

Мотивационно-

потребностная

Операционально-

техническая

Социальня

ситуация

развития

Противоречие:

беспомощность-

зависимость

Взрослый является

образцом,

практическое

сотрудничество с

взрослым, взрослый

как носитель

культурно-

исторического опыта

Взрослый как

носитель

социальных и

личностных

отношений

Взрослый как

носитель

обобщенных

способов

деятельности в

системе научных

понятий

Сверстник как

объект и субъект

отношений

Взрослый как

старший

соратник

Ведущая

деятельност

Непосредственное

эмоциональное

общение с

близким взрослым

Предметно-орудийная

деятельность

Игровая

деятельность

Учебная

деятельность

(познавательная,

мышление,

интеллектуально-

когнитивная

сфера)

Интимно-

личностное

общение со

сверстниками

Учебно-

профессиональна

я деятельность

Проблема

возраста,

решаемая

через ССР

Разрешить задачу

как общаться с

взрослым, развить

способы общения

Раскрытие

социальных функций

предметов; осознание

того, что можно

Соподчинение

мотивов и

проявление

личностной

Овладение

системой научных

понятий

Самоопределени

е себя в системе

отношений со

сверстниками

Профессиональн

ый выбор;

автономность

сделать с предметами

характеристики

ребенка

Психическое

новообразов

ание

- индивидуальная

психическая

жизнь

- комплекс

оживления

- речь

- восприятие

- самосознание

- формирование

внутренних

позиций

- произвольность

мышления(логичес

кий тип

обобщения)

- внутренний план

действий

- рефлексия

-внутренняя

опосредованность

всех психических

процессов

- самооценка

- чувство

взрослости

- рефлексия

- система

ценностей

- формирование

логического

интеллекта

- гипотеко-

дедуктивное

мышление

- стиль

мышления

Результат

Разрушение

симбиотической

ситуации

Я сам

- самосознание

- перем. Гордост.

- самостоятельность

Собственная

позиция к системе

социальных

отношений

(зачатки

мировозренческих

социальных

отношений)

- собственная

познавательная

активность

- кооперация со

сверстниками

- самоконтроль

- формирование

системы «я»

развитие

самосознания

- развитие

мировозрения и

философского

мышления

- формирование

системы

теоретических

знаний

Кризисы возрастного развития.

Возрастные кризисы это некие временные периоды в развитии человека, при которых наблюдаются резкие психические изменения.

Они длятся не долго, от нескольких месяцев до года и являются нормальным явлением в личностном развитии человека.

Длительность этих кризисов и их проявления зависят от индивидуальных особенностей и тех условий в которых находится человек в

тот или иной период времени. Под условиями понимается как семья, так и социальное окружение (на работе, в компании, клубы по

интересам...).

Мнения психологов по поводу возрастных кризисов расходятся. Одни считают, что кризис - это результат неправильного воспитания,

что развитие должно проходить плавно и гармонично. Другие считают, что кризис - это нормальный процесс перехода на более сложный

возрастной этап. Некоторые психологи считают, что человек, не переживший кризис не будет развиваться дальше.

Отечественными психологами выделяются стабильные и кризисные периоды развития. Они чередуются между собой и являются

закономерным процессом развития ребенка. Проявляются явные сдвиги в развитии, ребенок сильно меняется в поведении (может быть

крайне эмоционален), конфликты со взрослыми (не только с близкими). Теряется интерес к занятиям. Это наблюдается не только в

школе, но и в кружках. У некоторых детей возникают неосознанные переживания, внутренние конфликты.

Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин говорил: «К каждой точке своего развития р-к подходит с известным расхождением

между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как

раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после кот. идет развитие той стороны,

кот. отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Теперь рассмотрим кризисы по возрастным параметрам:

- кризис новорожденности

Связан с изменением жизненных условий. Ребенок из привычной среды попадает совсем в другие условия. Все девять месяцев он

находился в утробе матери. Во-первых это водная среда. Там тепло. Питался и дышал он через пуповину не прилагая никаких усилий.

При рождении все резко изменилось. Из водной среды ребенок попадает в воздушную. Дышать и питаться нужно самостоятельно. Идет

адаптация к новым условиям.

- кризис одного года

В этот период у ребенка появляются новые потребности.

Это возраст проявления самостоятельности, и различные эмоциональные и аффективные проявления - результат или если хотите

ответная реакция ребенка на непонимание взрослых. Как раз в этот период проявляется детская речь. Она достаточно своеобразна,

отлична от взрослой, но в то же время она соответствует ситуации и эмоционально окрашена.

- кризис трех лет

Кризис трех лет предшествует кризису семилетнего возраста и является одним из наиболее сложных жизненных периодов ребенка.

Ребенок выделяет свое "Я", отдаляется от взрослых и пытается построить с ними другие "более взрослые" отношения. Известный

отечественный психолог Л.С.Выготский выделяет 7 характеристик кризиса трехлетнего возраста.

Негативизм. Негативная реакция ребенка на просьбу или требование взрослого. Эта реакция не направлена против самого действия,

которое требуется от ребенка. Она направлена на саму просьбу. Главное, что движет ребенком в этот момент - сделать наоборот.

Проявление упрямства. Ребенок настаивает на чем-то не потому что ему этого очень хочется, а потому что он требует чтобы с его

мнением считались.

Очень четко прослеживаются линия проявления самостоятельности. Ребенок хочет все делать сам.

В общем-то это хорошо. Но все хорошо в меру. Гипертрофированное проявление самостоятельности нередко не соответствует

возможностям ребенка. Что может привести к внутреннему конфликту с самим собой, и конфликту со взрослыми.

Бывает, что конфликты детей со взрослыми становятся как-бы системой отношений. Складывается впечатление, что они постоянно

находятся в состоянии войны. В таких случаях можно говорить о протесте-бунте. В семьях, где ребенок один, может проявиться

деспотизм. В семьях, где много детей, вместо деспотизма может проявиться ревность по отношению к другим детям. Ревность в данном

случае будет расцениваться как тенденция к власти и нетерпимого отношения к младшим.

Обесценивание старых правил и норм поведения, привязанностей к тем или иным вещам и игрушкам. В психологическом плане

ребенок отдаляется от близких взрослых и осознает себя как самостоятельного субъекта.

- кризис семи лет

Кризис семи лет может проявиться в промежутке приблизительно от 6 до 8 лет. Так как в этом возрасте практически все дети идут в

школу, то данный период связан с открытием для себя новой социальной позиции - позиции школьника. В этом возрасте самосознание

ребенка меняется, соответственно происходит переоценка ценностей.

По мнению Л.С.Выготского на данном возрастном этапе появляется - обобщение переживаний. Проявил себя ребенок успешно или

потерпел неудачу в любых из сфер своей деятельности (будь то учеба или общение со сверстниками, занятия в кружках или спортом...) -

формируется: или чувство собственной значимости, исключительности или чувство неполноценности. Эти переживания ведут к

образованию внутренней жизни ребенка. Возникает разграничение на внешнюю и внутреннюю жизнь ребенка, что ведет к изменению его

поведения. Здесь появляется смысловая основа поступка. Ребенок задумывается прежде чем что-либо сделать - попытка оценить будущий

поступок с точки зрения возможных последствий или разворачивающихся действий. Вследствие того, что появляется смысловая основа

действий - из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Ребенок пытается продумать свои шаги,

начинает скрывать свои переживания.

Одним из проявлений кризиса семи лет является кривляние, натянутость поведения вследствие разграничения внутренней и внешней

жизни. Все эти проявления проходят, когда ребенок вступает в следующий возрастной этап.

- кризис подросткового возраста (пубертат - 11-15 лет)

Этот кризис связан с половым созреванием ребенка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна на этом возрастном

этапе. Быстрый рост организма, появление вторичных половых признаков. Из-за быстрого роста могут возникнуть проблемы с сердечно-

сосудистой деятельностью, с работой легких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное

возбуждение, которое сопровождает половое созревание.

Подростки ориентируются в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно повышается интерес к своей

внешности и формируется некое новое видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной

внешности.

Одно из важнейших новообразований - ощущение взрослости. В подростковом возрасте возникает сильное желание - быть или хотя-бы

казаться взрослым и самостоятельным. Подростки не делятся с родителями какой-либо информацией о личной жизни, часто возникают

ссоры и конфликты со взрослыми. Главный круг общения в данный период - это сверстники. Интимно-личностное общение занимает

главное место в жизни подростка. Также данному возрасту свойственно объединяться в неформальные группы.

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся

резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода

личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и

микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии.

Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление,

результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по

некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться

дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На раз-ных этапах изменения в детской психике

могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их

чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и

перемен в Личности р-ка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода

дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это

краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в

это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение

наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением

«трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У

школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные

переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается

и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются

другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с

известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы

отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами,

после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие

другой».

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в

тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности,

появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение

переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой

речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это

разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от

взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это

новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных

отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он

отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному

желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже

находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень

хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не

против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм

воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но

во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям

ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со

взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье

несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого,

нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать

любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к

другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим

желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции

школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции

коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение

самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные

комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком

общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса –

чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности,

исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними

устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана

с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать

и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок

с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной

стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому

механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои

переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность,

искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям,

конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное

взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются

вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают

трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон

становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и

женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности.

Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны

внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием

оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового

возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток

ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации,

подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-

личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно

сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15

лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования

– большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко

возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за

выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью

ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут

привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными

экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную

напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи

и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое

место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки

зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно

выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в

некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и

«пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь

выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям»

не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования.

Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует

мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет

о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов

жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно

происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В.

Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться

«подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных

отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в

жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме

детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом

новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой

семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся

с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их

невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни.

Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению

общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе

поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального

положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой

некоторых близких друзей.

Возрастной

период

Признаки воз

растного этапа

Социальная

ситуация

развития

Характеристик

а ведущей

деятельности

Кризисные

проявления

Основные

новообразовани

Характеристика

познавательной,

мотивационно-

потребностной,

эмоциональной

сфер развития

Особенност

и поведения

Ведущие

направления

жизнедеятельности

Новорождённос

ть (1-2 мес.)

Неспособность

выделять себя и

других,

дыхательный,

сосательный,

защитные и

ориентировочные

, атавистический

("цеплятельный")

рефлексы.

Полная

биологическая

зависимость от

матери

Эмоциональное

общение со

взрослым

(мамой)

Процесс

рождения,

физическое

отделение от

матери,

приспособление

к новым

условиям с

помощью

безусловных

рефлексов

Сенсорные

процессы

(первые виды

ощущений),

возникновение

слухового и

зрительного

сосредоточения

. комплекс

оживления.

Личностная,

потребностно –

мотивационная:

получение

удовольствий.

Малоподвиж

ность, сон,

мимика

неудовольст

вия, плача и

сытого

благополучи

я.

Формирование

потребности в

общении

2.Младенчество

(до 1 года.)

Этап «доверия к

миру»:появление

прямохождения,

формирование

индивидуальной

психической

жизни, появление

Общая жизнь

ребёнка с

матерью,

(ситуация «Мы»)

Непосредственн

о –

эмоциональное

общение с

матерью,

предметная де-

ятельность

Кризис 1 года:

Нарастание

противоречия

между

потребностями в

познании

Элементарные

формы

восприятия и

мышления,

первые

самостоятельны

е шаги, слова,

Познавательные

процессы:Возникн

овение акта

хватания, Развитие

движений и поз

начальная форма

Аффективны

е вспышки,

эмоциональн

ые реакции,

экспрессивн

ые действия,

Потребность в

общении, как

главнейший

фактор развития

психики,

формирование

базового доверия

способности

более

выразительно пр

оявлять свои

чувства и

отношения к

окружающим,

автономная

речь – гуканье,

гуление,

лепетные первые

слова.

окружающего

мира и теми

возможностями,

которыми

ребенок

обладает(ходьба,

речь, аффект и

воля), возникает

потребность в

новых

впечатлениях, в

общении, а

возможности

ограничены,-

навыки в ходьбе

отсутствуют,

говорить еще не

может

активная

потребность в

познании

окружающего

мира,

потребность в

общение со

взрослыми,

доверие к миру,

автономная

речь.

наглядно –

действенного

мышления(основа

но на восприятии и

действии с

предметами),

непроизвольное

внимание,

восприятие

объектов ,

дифференцирован

ные ощущения

и эмоциональные

состояния,

формирование

предпосылок

усвоения речи,

развитие моторики

активные

двигательны

е реакции,

упрямство.

к миру,

преодоление чув

ства

разобщенности и

отчуждения,

познание

предметов.

3.Раннее

детство (1-3

года)

Этап

«самостоятельно

сти», сам может

понять

назначение

предмета,

автономная речь

заменяетсяслова

ми "взрослой"

речи(фразовая

речь),

психологическое

отделение от

близких,

развитие

отрицательных

черт хар-ра,

неразвитость

устойчивых

мотивационных

отношений.

Совместная

деятельность со

взрослыми,

познание мира

окружающих

вещей

ситуативно-

деловое общение в

сотрудничестве со

взрослым,

ситуация («Я –

сам»)

Предметно –

манипулятивная

, предметно-

орудийная

деятельность

Кризис 3 лет:

строптивость,

своеволие,

обесценивание

взрослых,

протест-бунт,

стремление к

деспотизму и

самостоятельност

и, впервые

говорит “Я

сам!’’, первое

рождение

личности. две

линии

независимости:

негативизм,

упрямство,

агрессивность,

либо кризис

Сознание «Я

сам»,

Активная речь,

накопление

словаря.

Практическое

мышление.

«аффективное»

восприятие

объектов и

ситуаций, эмоцион

альные реакции,

узнавание и

воспроизведение,

формирование

внутреннего плана

действия,

наглядно-

действенное

мышление,

зарождается

самосознание

(узнаёт

себя), первичная

Импульсивн

ое

поведение,

эмоциональн

ые реакции

связанные с

непосредстве

нными

желаниями

ребенка и

негативные

р-ии на

требование

взрослых

(плач,

бросается на

диван,

закрывая

лицо руками,

или

хаотично

Возникновение

стремления к

самостоятельност

и и потребности в

достижении

успехов,

борьба против

чувства стыда и

сильного сомнен

ия в своих дейст

виях за

собственную неза

висимость и

самостоятельност

ь.

Обесценивается

то, что было

привычно,

интересно,

дорого раньше.

зависимости

плаксивость,

робость,

стремление к

тесной

эмоциональной

привязанности.

самооценка ("я", "я

хороший", "я

сам"), внимание и

память

непроизвольны. Во

зникновение

стремления к

самостоятельности

и потребности в

достижении

успехов.

двигается,

выкрикивая

бессвязные

слова, его

дыхание

часто

неровное,

пульс

частый; в

гневе

краснеет,

кричит,

сжимает

кулаки,

может

сломать

подвернувш

уюся под

руку вещь,

ударить)афф

ективные

реакции на

трудности,

любознатель

ность

4. Дошкольное

детство (3-7

лет)

Этап «выбора

инициативы»:

возникновение

личного

сознания,

имитируют

предметную

деятельность и

отношения

между людьми.

Период рождения

социального «Я»,

возникает

осмысленная

Познание мира

человеческих

отношений и их

имитация

Сюжетно –

ролевая игра(со

четание игровой

деятельности с

общением),

дидактическая

и игра с

правилами.

Кризис 7 лет

«кризисом

непосредственно

сти»:

переживания

связаны с

осознанием

новой позиции,

стремлением

стать

школьником, но

пока сохраняется

отношение как к

дошкольнику.

Соподчинение

мотивов,

самосознание

(осознание

своих

переживаний)

произвольность

Личностная

(потребительска

я –

мотивационная)

:потребность в

общественно

значимой

и оценивающей

деятельности,

формируются

первые

нравственные

чувства (что

плохо, а что

хорошо) , новые

Регулируется

смысловой

ориентирово

чной

основой

поступка

(звено между

желанием

что-то

сделать и

разворачива

ющимися

действиями),

утрачивание

детской

Развитие активн

ой инициативы и

моральной

ответственности

за свои желания,

познание систем

отношений.

Психологическая

готовность к

школе –

сформированност

ь основных

психологических

сфер жизни

ребенка

ориентировка в

своих

переживаниях.

Переход от

внешних

действий к

внутренним

«умственным».

Переоценка

ценностей,

обобщение

переживаний,

возникновение

внутренней

жизни ребенка,

изменение

структуры

поведения:

появление

смысловой

ориентировочной

основы поступка

(звено между

желанием что-то

сделать и

разворачивающи

мися действиями,

утрата детской

непосредственно

сти.

мотивы и

потребности

(соревновательн

ые, игровые ,

потребность в

самостоятельно

сти).

Развивается

звуковая

сторона речи,

правильная

речь,

творческое

воображение,

развитая

непроизвольная

память,

формируется

произвольная

память,

целенаправленн

ое

анализирующее

восприятие,

наглядно-

образное

мышление,

соподчинение

мотивов,

усвоение

этических норм,

половая

индификация,

осознание себя

во времени.

непосредстве

нности.

появление

собственной

активности,

неустойчиво

сть воли и

настроения.

появляется

нарочитость,

ребенок

начинает

манерничать,

капризничат

(мотивационной,

нравственной,

волевой,

умственной,

личностной).

Интеллектуальна

я готовность

(умственное

развитие ребенка,

запас

элементарных

знаний, развитие

речи и т.д.).

Личностная

готовность

(формирование

готовности

принять

социальную

позицию

школьника,

имеющего круг

прав и

обязанностей;

отношение

ребенка к школе,

учебной

деятельности, к

учителям, к

самому себе).

Волевая

готовность

(развитие

нравственно-

волевых качеств

личности,

качественные

изменения

степени

произвольности

психических

процессов,

умение

подчиняться

правилам).

5. Младший

школьный

возраст (7-11

лет))

Этап

«мастерства»,

социальный

статус

школьника

(ситуация

обучения),

главный мотив-

получения

высоких отметок

Социальный

статус школьника:

освоение знаний,

развитие

интеллектуально-

познавательной

деятельности

Учебно –

познавательная

деятельность.

Переживания и

школьная

дезадаптация,

завышенная

самооценка,

чувство

некомпетентност

и.

Проблема

оценки.

Произвольность

внимания,

чувство

компетентности

, самосознание,

самооценка,

внутренний

план действия,

самоконтроль,

рефлексия.

Интеллектуальн

о –

познавательная:

словесно-

логическое

мышление,

теоретическое

мышление,

появляется

синтезирующее

восприятие

произвольная

смысловая пам

ять,

произвольное

внимание

(становятся

осознанными и

произвольными

), учебные

мотивы,

адекватная

самооценка,

обобщение

переживаний,

логика чувств и

появление

внутренней

жизни.

Ребенок

постепенно

овладевает

своими

психическими

процессами.

В организации

деятельности и

эмоциональной

сфере: младшие

школьники

легко

отвлекаются, не

способны к

длительному

сосредоточени

ю, возбудимы,

эмоциональны.

Формирование

трудолюбия и

умения

обращаться с

орудиями

труда, чему

противостоит

осознание

собственной

неумелости и

бесполезности

познание

начало жизни

6.Подростковый

возраст (11-15

лет)

Этап общения со

сверстниками:

интенсивное

физическое и

физиологическое

развитие.

Эмансипация от

взрослых и

группирование.

Конформность,ф

ормирование

национального и

интернациональн

ого

самосознания.

Переход от

зависимого

детства к

самостоятельной и

ответственной

взрослости.

Освоение норм и

отношений между

людьми.

Интимно-

личностное

общение,

гипертрофирова

нная

потребность в

общении со

сверстниками.

Профессиональ

но-личное

общение –

сочетание

общения на

личные темы и

совместной

групповой

деятельности по

интересам.

Кризис характера

и отношений,

притязания на

взрослость,

независимость,

но отсутствуют

возможности их

реализации.

положения –

«уже не ребенок,

еще не

взрослый»,

психические и

социальные

изменения на

фоне бурной

физиологической

перестройки,

трудности в

учёбе

Чувство

взрослости-

отношение

подростка к

себе как к

взрослому

(младший

подростковый

возраст),

«Я-концепция»

(старший

подростковый

возраст),

стремление к

взрослости,

самооценка,

подчинение

нормам

коллективной

жизни.

Формирование

интересов и

мотивации

учения.

Формирование

волевого

поведения,

умения владеть

своим

эмоциональным

состоянием.

Личностное

(потребительск

о-

мотивационное)

теоретическое

рефлексивное

мышление,

интеллектуализ

ация

восприятия и

памяти,

личностная

рефлексия ,

появляется

мужской взгляд

на мир и

женский.

Развитие

творческих

способностей,

способность

выполнять все

виды

умственной

работы

взрослого

человека.

Умение

оперировать

гипотезами,

решая

интеллектуальн

ые задачи.

Интеллектуализ

ация

восприятия и

памяти.

Сближение

воображения с

теоретическим

мышлением

Подростки

становятся

неловкими,

суетливыми,

делают много

лишних

движений,

повышенная

утомляемость,

возбудимость,

перепады

настроения;

гормональная

буря, частая

смена

настроения,

неуравновешен

ность,

акцентуация

хар-ра.

Задача первого

цельного осозна

ния себя

и своего места в

мире;

отрицательный п

олюс в решении

этой задачи -

неуверенность в

понимании

собственного

"Я" ("диффузия

идентичности",

познание систем

отношений в

различных

ситуациях.

(возникновение

творческих

импульсов).

7.Старший

школьный

возраст (16-17

лет)

этап

самоопределения

«мир и я»:

ведущее место у

старшекласснико

в занимают

мотивы,

связанные с

самоопределение

м и подготовкой

самостоятельной

жизни, с

дальнейшим

образованием и

самообразование

м.

Начало подлинно

й социально-

психологической

независимости во

всех сферах,

включая:

материальное и

финансовое

самообеспечение,

самообслуживан

ие,

независимость в

моральных

суждениях,

политических

взглядах и

поступках.

Осознание

Первоначальный

выбор жизненного

пути Освоение

профессиональных

знаний, умений.

Учебно-

прфессиональна

я деятельность.

Морально-

личностное

общение.

Впервые

возникают

вопросы

самоопределения

в профессии,

встают вопросы

смысла и цели

жизни,

планирование

дальнейшего

профессионально

го и жизненного

пути,

разочарование в

намеченных

планах, и в самом

себе .

Кризис 17 лет:

страх перед

выбором, перед

взрослой

жизнью.

Обращенность

в будущее,

построение

жизненных

планов и

перспектив

(профессиональ

ное и

личностное

самоопределени

е).

Формирование

жизненных

планов,

мировоззрения,

готовность к

личностному и

жизненному

самоопределени

ю, обретению

идентичности

(чувства

адекватности и

владение

личностью

собственным

«я», независимо

от изменения

ситуации).

Познавательная

совершенствова

ние умственных

процессов,

умственная

деятельность

становится

более

устойчивой и

эффективной,

приближаясь в

этом

отношении к

деятельности

взрослых,

быстрое

развитие

специальных

способностей,

нередко

напрямую

связанных с

выбираемой

профессиональ

ной областью,

развития

самосознания.

Обращенные к

себе в процессе

самоанализа,

рефлексии,

вопросы носят

мировоззренчес

кий характер,

Не свойственны

романтические

порывы, радует

спокойный,

упорядоченный

уклад жизни,

ориентируются

на оценку

окружающих,

опираются на

авторитет ,при

отсутствие

самопознания,

импульсивны

непоследовател

ьны в поступках

и отношениях,

возникает

интерес

общения со

взрослыми.

Самоопределение

–социальное,

личностное,

профессионально

е, создание

жизненного

плана. Познание

профессионально

й сферы

деятельности.

противоречий в

жизни (между

нормами морали,

утверждаемыми

людьми и их

поступками,

между идеалами

и реальностью,

между

способностями и

возможностями и

т.д.).

становясь

элементом

личностного

самоопределени

я.

8.Юность (от 17

до 20-23 лет)

этап

«Человеческой

близости»:

Начало

установления

подлинной

социально-

психологической

независимости во

всех сферах,

включая

материальное и

финансовое

самообеспечение,

самообслуживан

ие,

независимость в

моральных

суждениях,

политических

взглядах и

поступках.

Осознание

противоречий в

жизни (между

нормами морали,

утверждаемыми

Профессиональная

учеба, освоение

профессионально-

трудовых умений,

трудовая

деятельность,

освоение норм

отношений между

людьми, ситуация

выбора

жизненного пути.

Трудовая

деятельность,

профессиональн

ая

учеба. Учебно-

профессиональн

ая деятельность

Новая

жизненная

ситуация,

чувство

некомпетентност

и, поступление в

вуз.

юношеский

максимализм,

материальная

независимость.

Окончательное

самоопределени

е.

Понимание

необходимости

учебы.

Значение

нерегламентиро

ванных условий

приобретения

знаний.

Готовность и

фактическая

способность к

различным

видам

научения.

Позитивные

тенденции в

развитии:

стремление к

знаниям и

профессионал

изму,

расширение

интересов в

сфере

искусства,

ответственное

отношение к

своему

будущему при

выборе

профессии,

формирование

мотивов(прест

ижная

мотивация,

мотив власти,

мотив

материального

достатка и

благополучия,

мотив

создания

Стиль

студенческой

жизни;

вечеринки,

свидания,

выпивка или

спорт,

целеустремлённ

ость в учёбе.

Самоопределение

- социальное,

личностное,

профессионально

е, духовно-

практическое.

Обучение, поиск

работы, служба в

армии.

Задача конца

юности и начала

зрелости -поиск

спутника жизни

и установление б

лизких дружески

х связей,

преодолевающих

чувство одиноче

ства.

людьми и их

поступками,

между идеалами

и реальностью,

между

способностями и

возможностями и

т.д.)

благополучно

й семьи).

Оригинальнос

ть мышления.

Повышенная

интеллектуаль

ная

активность.

9.Молодость (от

20 до 30 лет)

Этап

человеческой

зрелости, период

активного

профессионально

го, социального и

личностного

развития.

Вступление в

брак, рождение и

воспитание

детей, развитие.

Строительство

перспектив

дальнейшей

жизни.

Выбор спутника

жизни, создание

семьи,

утверждение себя

в профессии,

выбор жизненного

пути.

Вхождение в

трудовой

коллектив и

овладение

избранной

профессией,

создание семьи.

Проблема

смысла жизни -

кризис 30,

переоценка

ценностей,

нереализованност

и жизненного

замысла.

Трудности в

профессионально

м становлении

поглощенность

собой и

избегание

межличностных

отношений,

Семейные

отношения и

чувство

профессиональ

ной

компетентности

, мастерство,

отцовство.

Интенсивное

познавательно

е развитие,

доминируют

потребности

самоуважения

самоактуализа

ции,

характерна

также забота о

будущем

благополучии

человечества

(в противном

случае

возникает

безразличие и

апатия,

нежелание

заботиться о

других,

самопоглощен

ность

собственными

проблемами),

характеризует

ся как

«устойчиво

концептуальна

Свойствен

оптимизм,

максимальная

работоспособно

сть. Творческая

активность.

Минуты

отчаяния,

сомнения,

неуверенности

кратковременн

ы и проходят в

бурном потоке

жизни, в

процессе

освоения все

новых и новых

возможностей.

Выбор спутника

жизни,

установление бли

зких дружеских

связей,

преодолевающих

чувство одиноче

ства, создание

семьи,

утверждение в

профессии,

обретение

мастерства.

социализация,

когда

вырабатывают

ся устойчивые

свойства

личности»,

стабилизирую

тся все

психические

процессы,

человек

приобретает

устойчивый

характер.

Выбор

мотива:

профессионал

ьные, мотивы

творческого

достижения,

широкие

социальные

мотивы —

мотив личного

престижа,

мотив

сохранения и

повышения

статуса, мотив

самореализаци

и, мотив

самоутвержде

ния,

материальные

мотивы.

10.

Зрелость (30от

до 60-70 лет)

Пик

профессиональн

ых,

интеллектуальны

х достижений,

Полное раскрытие

своего потенциала

профессиональной

деятельности и

Профессиональ

ная

деятельность и

семейные

отношения,.

Сомнение в

правильности

прожитой жизни

и значимость для

близких.

Переосмыслени

е жизненных

целей,

осознание

Продуктивнос

ть творческая,

профессионал

ьная, забота о

людях),инертн

Эмоциональные

затраты с

возрастом

растут

и перегрузки

Борьба

творческих сил ч

еловека против

косности и заст

«акмэ»-

вершина порой

полного расцвета

личности, когда

человек может

реализовать весь

свой потенциал,

добиться

наибольших

успехов во всех

сферах жизни.

Это время

исполнения

своего

человеческого

предназначения -

как в

профессионально

й или

общественной

деятельности, так

и в плане

преемственности

поколений.

Ценности

возраста: любовь,

семья, дети..

Источник

удовлетворения в

этом возрасте –

семейная жизнь,

взаимопонимани

е, успехи детей,

внуки.

семейных

отношениях.

Сохранение

социального

статуса и уход на

заслуженный

отдых.

Поиск нового

смысла жизни.

Одиночество в

зрелом возрасте,

выход на пенсию,

Продуктивность

— застой. Кризис

40-смысла жизни,

обострением

семейных

отношений .

ответственност

и за содержание

своей жизни

перед самим

собой и перед

другими

людьми,

продуктивность

. Коррективы

жизненного

замысла и

связанных с

ними

изменениях "Я -

концепции".

ость(поглощен

ие собой).

Достигая в

зрелости

своего

расцвета и

пика

профессионал

ьной

продуктивнос

ти, человек

прекращает

свое развитие,

останавливает

ся в

повышении

своего

профессионал

ьного

мастерства,

творческого

потенциала и

т.д. Затем

наступает

спад,

постепенное

убывание

профессионал

ьной

продуктивнос

ти: все

лучшее, что

человек мог

сделать в

своей жизни,

остается

позади, на уже

пройденном

отрезке пути.

приводят к

стрессовым

ситуациям и

состояниям.

Мучителен пере

ход от

состояния

максимальной

активности,

бурной

деятельности(

присущей

периоду

«акмэ»), к ее

постепенному

свертыванию,

ограничению в

связи с тем, что

подтачивается

здоровье,

меньше

становится сил,

возникает

объективная

необходимость

уступить место

новым

поколениям при

субъективном в

нутреннем

нежелании (не

ощущает себя

старым).

оя, воспитание

детей. Раскрыть

свой потенциал и

реализоваться.

11.

Поздняя

зрелость (после

60-70 лет)

Жизненная

мудрость,

базирующаяся на

опыте, появление

чувства старости,

ускоряется

биологическое

старение,

прекращение

трудовой

деятельности.

Переориентация

социальной

активности и

адаптация к новой

жизни пенсионера.

Смена ведущей

деятельности:

удовлетворение

одного

значимого или

сущностного

мотива ,

обеспечение

удовольствий и

развлечений

Уход на пенсию,

нарушение

привычного

режима и уклада

жизни,

ухудшение

материального

положения,

смерть супруга и

близких.

Отношение к

смерти, отчаяние.

Отношение к

смерти,

переосмыслени

е жизни,

осознание

ценности

содержания

жизни.

Физическое,

биологическое

и психическое

старение,

снижение

функции

памяти,

сужение

интересов,

фокус

внимания из

будущего

переходит в

прошлое,

эмоциональна

неустойчивост

ь,

эгоцентризм,

недоверие к

людям,

требовательно

сть,

обидчивость,

потребность в

передаче

накопленного

опыта,

потребность в

жизненную

вовлечённость

, вера в

бессмертие

души.

Убывает

физическая

сила,

возрастает

частота

депрессий,

неврозов. Склон

ность к

воспоминаниям,

умиротворенно

сть.

Характеризуетс

я становлением

окончательного

цельного предст

авления о себе,

своем жизненн

ом пути в прот

ивовес возможн

ому

разочарованию

в жизни и

нарастающему

отчаянию.

2.Характеристика возрастных кризисов различных периодов развития

2.1.Возрастные кризисы детства

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые

критические. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время

критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это

революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для

критических периодов характерны следующие особенности:

•

границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов,

крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить

момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время

кризис достигает апогея;

•

трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время по-

служила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается

строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание

количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это

время связана с мучительными переживаниями;

•

негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в

отличие от стабильных периодов, совершается, скорее, разрушительная,

нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько

теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого.

Одновременно в критические

периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Л. С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором

возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время

критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется

чередованием стабильных и критических периодов.

Рассмотрим кризисы детства более подробно и последовательно.

Первый – это кризис новорожденности (0-2 месяца). Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и

выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса - потеря в весе в первые дни

после рождения.

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это

полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без

взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости

от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи. В противоречии между максимальной

социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-

первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом

является то, что она становится психической жизнью, ибо, согласно Л. С. Выготскому, только психическая жизнь может

быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. До этого организм младенца регулировала биологическая

система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе

или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы,

позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологические ритмы сильно деформированы, а речевые

не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в

аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:

- нарушение всех биоритмических процессов (сон-бодрствование);

нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (напри-

мер, чувства голода);

- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).

Кризис не относится к числу острых.

Далее рассмотрим кризис трех лет. На подходе к кризису присутствует когнитивная симптоматика:

•

острый интерес к своему изображению в зеркале;

•

ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он

выглядит в глазах других. У девочек проявляется интерес к нарядам; мальчики демонстрируют озабоченность своей

эффективностью, например, в

конструировании. Остро реагируют на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции.

Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы кризиса по их количеству называют семизвездием

кризиса 3 лет:

•

негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на

то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки

собственному желанию;

•

упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим

первоначальным решением;

•

строптивость - она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

•

своеволие - стремится все делать сам;

•

протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

•

симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает

ругаться, дразнить и обзывать родителей;

•

деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.

По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис семи лет напоминает кризис одного года - это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое

поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение

становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая

раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне

взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребенка 7 лет распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами

поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что,

утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Вслед за кризисом семи лет следует кризис подросткового возраста. Это кризис социального развития, напоминающий

кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. В литературе описан как «возраст второй

перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением

работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в

иные периоды. Кризис относится к числу острых. Симптомы кризиса таковы:

•

снижение продуктивности в учебной деятельности;

•

негативизм.

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок

одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же,

как и прежде, только механические задания.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления

наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир

внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Второй симптом кризиса - негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом

трех лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно

испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм

проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 14-16 лет.

Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л. С. Выготский пишет о трех вариантах

поведения:

•

негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем

это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из

семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это

трудное и острое протекание наблюдается у 20 % подростков;

•

ребенок - потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как

реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких

детей большинство, примерно 60 %;

•

негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы одного года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная

регуляция). В 17 лет происходит ценностносмысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а

следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к

подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья,

мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех

ценностей).

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать

внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к

моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и

зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в

юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою

душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится

прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии

духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего

человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и

противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа.

Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных

склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормати-

вы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают

современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную

позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и,

следовательно, единственно правильной.

Именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сто-

ронних и близких людей для того, чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою

индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания дистанции при

взаимодействии с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне

общения. Идентификация – обособление в юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее»,

чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми, с животными,

с природой. На том и другом полюсе добра и зла, идентификации и отчуждения доминирует молодежь. Это пора возможной

безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь - всегда идентификация в высшей степени.

Ненависть - всегда отчуждение в крайней степени. Именно в юности человек погружается в эти амбивалентные состояния.

Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в

этом возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности. Юность - период, когда молодой

человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких по крови. Он

проходит, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности.

Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого

вчувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа

и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и по-

зволяют занять позицию в этом мире.

2.2 Возрастные кризисы взрослого человека

У взрослых большинство исследователей выделяет три основных кризиса: кризис 30 лет, кризис «середины жизни» и кризис

старости. Самая большая сложность в организации психологической поддержки взрослых – это нацелить человека на работу

с самим собой. Достаточно часто наблюдается проекция кризиса на окружение, и в этом случае человек приходит на

консультацию с запросом, совершенно неадекватным реальной ситуации.

Кризис 30 лет заключается в том, что человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе:

семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек

вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с

учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в

ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную

ступень – возраст взрослости. «Кризис тридцати» – условное название. Это состояние может наступить и раньше, и позднее,

ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве,

отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере

не меняется. Наиболее частым мотивом добровольного ухода с работы является неудовлетворенность именно работой:

производственной обстановкой, напряженностью труда, заработной платой и т. д. Если неудовлетворенность работой

возникает вследствие стремления добиться лучшего результата, то это только способствует совершенствованию самого

работника.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин,

ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные

цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая кризис тридцати лет, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения

своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен

в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.

Кризис середины жизни — это то время, когда люди критически анализируют и оценивают свою жизнь. Одни могут быть

удовлетворены собой, считая, что они достигли пика своих возможностей. Для других анализ прожитых лет может стать

болезненным процессом. Несмотря на то, что такие нормативные возрастные факторы, как седина, увеличение размера талии

или менопауза в сочетании с ненормативными событиями, например разводом или потерей работы, способны вызвать

стресс, вероятность возникновения кризиса середины жизни заметно снижается, если любые из предсказуемых влияний

возраста антиципируются или рассматриваются как нормальные моменты жизни.

В начале пятого десятилетия жизни (может чуть раньше или позже) человек проходит через период критической самооценки

и переоценки того, что было достигнуто в жизни к этому времен, анализа аутентичности образа жизни: решаются проблемы

морали; человек проходит через неудовлетворенность брачными отношениями, беспокойство о покидающих дом детях и

недовольство уровнем служебного роста. Появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической

формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что ничего лучшего не получится

в жизни, в карьере, в любви. Этот психологический феномен называют кризисом середины жизни (термин введен

Левинсоном). Люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее. Очень часто эта переоценка приводит к

пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».

Кризис среднего возраста связан со страхом старения и осознания того, что достигнутое иногда значительно меньше, чем

предполагалось, и является недолгим пиковым периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической силы и

остроты ума. Человеку присуща преувеличенная озабоченность собственным существованием и отношениями с

окружающими. Физические признаки старения становятся все очевиднее и переживаются индивидом как утрата красоты,

привлекательности, физических сил и сексуальной энергии. Все это и на личностном и на социальном уровне оценивается

негативно. Кроме того, у человека появляется и растет беспокойство, что он может оказаться на шаг позади нового

поколения, получившего профессиональную подготовку в соответствии с новыми стандартами, энергичного, обладающего

новыми идеями и готовностью согласиться, по крайней мере, на первых порах, на значительно меньшую зарплату.

В это же время человек начинает осознавать, что с его телом происходят неизбежные физиологические изменения помимо

его воли. Человек признает, что он смертен и ему обязательно придет конец, при этом он не сможет завершить все, чего так

страстно желал и к чему стремился. Происходит крушение надежд, связанных с инфантильными представлении о своей

будущей жизни (власти, богатстве, отношениями с окружающими). Именно поэтому в среднем возрасте часто распадаются

браки.

В протекании кризиса середины жизни у мужчин и женщин обнаружены некоторые различия. Показано, что у женщин

стадии жизненного цикла в большей мере структурированы не хронологическим возрастом, а стадиями семейного цикла –

брак, появление детей, оставление выросшими детьми родительской семьи.

Таким образом, в течение кризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает необходимость поиска своего пути, но на

этом пути возникают серьезные препятствия. Симптомы, характерные для кризиса, – скука, смена места работы и/или

партнера, заметные проявления насилия, самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство в отношениях, депрессия,

тревога и возрастающая навязчивость. Такие симптомы свидетельствуют о потребности человека существенно изменить

свою жизнь. В качестве одного из путей выхода из кризиса выступает индивидуация. Это необходимость развития,

позволяющая достичь максимально возможной полноты личности. «Сознательный процесс обособления, или индивидуации,

необходим, чтобы подвести человека к осознанию, то есть возвысить его над состоянием идентификации с объектом».

Пока сохраняется изначальная идентификация с внешним, объективным миром, человек ощущает себя отстраненным от

субъективной реальности. Разумеется, человек всегда остается существом социальным, но сохраняя приверженность

внешним отношениям с людьми, ему следует больше развивать свою личность. Чем более высокоорганизованной становится

личность, тем больше она обогащает отношения с окружающими. «Так как человек – не просто отдельное, обособленное

существо, а в силу самого своего существования предрасположен к общественным отношениям, процесс индивидуации

должен его привести вовсе не к изоляции, а, наоборот, к расширению спектра социальных отношений» (там же). В этом

заключается парадокс индивидуации. Человек больше всего отвечает интересам общества, если становится целостной

личностью и привносит в него свою диалектику, необходимую для психологического здоровья любой социальной группы.

Таким образом, стремление к индивидуации не является нарциссическим; это самый лучший способ приносить пользу

обществу и поддерживать индивидуацию других людей.

Последний, рассматриваемый кризис – это кризис старения и смерти. Решение общечеловеческой проблемы «проживания

или переживания старости», выбора стратегии старения не рассматривается узко, как некое одномоментное действие, это

растянутый, может быть на годы процесс, связанный с преодолением нескольких кризисов.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке

собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной.

Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность

выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает

самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти (приложение В).

Сейчас наша социальная структура, равно как и философия, религия и медицина почти ничего не могут предложить для

облегчения душевных мук умирающего. Пожилые и престарелые люди, как правило, опасаются не самой смерти, а

возможности лишенного всякого смысла чисто растительного существования, а также страданий и мучений, причиняемых

болезнями. Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти: во-первых, нежелание обре-

менять своих близких, во-вторых, стремление избежать мучительных страданий. Поэтому многие, находясь в подобном

положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одновременно биологические,

эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.

В этот период важным представляется осмысление социально-психологических механизмов адаптации человека к феномену

смерти. Речь идет и о системе психологической защиты, определенных моделях символического бессмертия, и о социальной

апробации смерти – культе предков, поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о просветительских

программах пропедевтического характера, в которых феномен смерти становится темой раздумий и духовных поисков.

Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры, как личности,

так и общества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном,

индикатором нравственного состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не только условия для поддержания

нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить

потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто выходящих за пределы

досягаемости для старших поколений.

Причины возникновения и развития кризисов на разных возрастных этапах

Кризис новорожденности. Первый критический период развития ребенка -- период новорожденностн. Психоаналитики говорят, что это первая травма,

которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Но вряд ли с этим можно

согласиться, если учесть, что у новорожденного ребенка еще отсутствует психическая жизнь, и крик новорожденного есть переход к новой форме

дыхания. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты

к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие

физиологические системы начинают функционировать заново.

Кризис новорожденности -- промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было

взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только

взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума и т.д.

Из реакции сосредоточения на лице матери в возрасте примерно двух с половиной месяцев (0; 2,15) возникает важное новообразование периода

новорожденности -- комплекс оживления. Комплекс оживления -- это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и

звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления --

первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления -- не просто реакция, это попытка воздействовать на

взрослого (Н.М. Щелованов, М.И. Лисина, СЮ. Мещерякова). Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. - с. 153

Комплекс оживления -- основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития -

- стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности.

Кризис первого года жизни. К 9 месяцам -- началу кризиса первого года -- ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б.

Эльконин Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - с. 268, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется

пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «мы»: теперь не

мама ведет ребенка, а он ведет маму куда хочет. Ходьба -- первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв

старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста -- появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных

жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь, как и все

новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Это

речь, специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов.

Третье основное новообразование младенческого возраста -- возникновение манипулятивных действий с предметами. Манипулируя с ними, ребенок еще

ориентируется на их физические свойства. Ему еще предстоит освоить человеческие способы действия с человеческими предметами, которые его

повсюду окружают. А пока выход из старой социальной ситуации развития сопровождается негативными эмоциональными проявлениями ребенка,

возникающими в ответ на стеснение его физической самостоятельности, когда ребенка кормят, не считаясь с его желанием, одевают против его воли.

Такое поведение Л.С. Выготский вслед за Э. Кречмером назвал гипобулическими реакциями -- реакциями протеста, в которых воля и аффект еще не

дифференцированы Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2007. - с. 318.

Подводя итог первой стадии развития ребенка, можно сказать, что с самого начала есть две взаимосвязанные линии психического развития: линия

развития ориентации в смыслах человеческой деятельности и линия развития ориентации в способах человеческой деятельности. Освоение одной линии

открывает новые возможности для развития другой. Существует явная, магистральная, для каждого возраста своя линия развития. Однако основные

новообразования, приводящие к слому старой социальной ситуации развития, формируются по другой линии, которая не является направляющей в

данный период; они возникают как бы подспудно.

Кризис трех лет. Эльза Келер Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - с.283-285 выделила несколько важных

симптомов этого кризиса.

Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться

определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок

настаивает на своем требовании, своем решении. Здесь происходит выделение личности, и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались

другие люди.

Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость носит более генерализованный и более безличный

характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.

Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок

стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах -- о самостоятельности намерения, замысла.

Обесценивание взрослых. Ш. Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: «дура» Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д:

Феникс, 2007. - с. 635.

Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в

состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними», -- писал Л.С. Выготский Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз,

2007. - с. 60.

Деспотизм. Встречается в семье с единственным ребенком. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и

изыскивает для этого множество способов.

Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты: ребенок уходит, отстраняется от взрослых, рвет социальные связи,

которые раньше объединяли его со взрослым. Л.С. Выготский Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2007. - с. 85 подчеркивал, что

такая интерпретация неправильна. Ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Как считал Д.Б. Эльконин

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2005. - с. 268, кризис трех лет -- это кризис социальных отношений, а всякий кризис

отношений есть кризис выделения своего «Я».

Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста

возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом

действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен «Я

сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В

результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами,

превращается в мир взрослых людей.

Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого

отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых).

Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого, ведь

взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все

детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б. Эльконин Там же. С. 269..

Кризис семи лет. На основе возникновения личного сознания возникает кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса: потеря непосредственности:

между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; манерничание: ребенок

что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать; трудности

воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и

непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение этого

феномена -- чрезвычайно важный факт: теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то

сделать и самой деятельностью возникает новый момент -- ориентация в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности Симптом

потери непосредственности -- это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение

или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-

смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, --

там и тогда ребенок переходит в новый психологический возраст Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2005. - с. 273.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с

совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция

к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с

проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в

школе у многих детей еще нет.

Кризис подросткового возраста. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может

происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и "детское", и "взрослое". По Л.С. Выготскому, Сапогова Е.Е. Психология

развития человека. - М.: Арт-Пресс, 2006. - с. 235-236 в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие

взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская

опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создает огромное

разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте - от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых

подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни.

Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года,

тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: 1) необходимость реконструкции телесного образа "Я" и

построение мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся

совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

Становление идентичности (выходит за границы отрочества и охватывает время от 13-14 до 20-21 года). В течение всего подросткового возраста

постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной

идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: 1) осознание временной

протяженности собственного "Я",включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от

интериоризированных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о

выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

Открывается подростковый возраст кризисом, по которому часто и весь период именуют "критическим", "переломным".

Для подростков нетипичны ни личностные кризисы, ни крах "Я"-концепции, ни тенденции к отказу от ранее приобретенных ценностей и привязанностей.

Им свойственно стремление к консолидации своей идентичности, характеризующейся сосредоточенностью на своем "Я", отсутствием противоречивых

установок и в целом отказом от любых форм психологического риска. Они сохраняют также сильную привязанность к родителям и не стремятся к

излишней самостоятельности в мировоззрении, социальных и политических установках.

С.Э. Шпрангер описал 3 типа развития в отрочестве. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается

как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я". Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается

к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам

активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким

уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство

любви Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. - Просвещение, 2006. - с. 82-83.

Ш. Бюлер отличает психическую пубертатность от телесной (физической), которая приходится в среднем у мальчиков на период между 14-16 годами, у

девочек - между 13--15 годами. С ростом культуры период психической пубертатности удлиняется по сравнению с периодом физической, что и является

причиной многих трудностей в эти годы Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - с. 292.

Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за негативной фазой

жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует фаза жизнеутверждения, характерная для юношества.

Основные черты негативной фазы: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство, легкая возбудимость, а также "физическое и

душевное недомогание", которые находят свое выражение в драчливости и капризности. Подростки неудовлетворены собой, и эта неудовлетворенность

переносится на окружающий мир, иногда приводя их к мысли о самоубийстве.

К этому присоединяется и ряд новых внутренних влечений к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и

упорядоченной повседневной жизни. Непослушание, занятие запрещенными делами обладают в это время особенно притягательной силой. Подросток

чувствует себя одиноким, чужим и непонятым в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присоединяются разочарования. Обычные

способы поведения - "пассивная меланхолия" и "агрессивная самозащита". Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция

от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки.

Окончание фазы связано с завершением телесного созревания. Позитивный период начинается с того, что перед подростком открываются новые

источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив: "переживание природы", сознательное переживание прекрасного, любовь.

Кризис юношеского возраста. Юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных

реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и

эмоциональные отношения более устойчивы и осознаны, чем у подростков, и соотносятся с более широким кругом социальных условий.

Юность характеризуется и расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные

чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства и т.д.). Это связано также с установлением

внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В юности заметно расширяется сфера

эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса

мышления, внутренней жизни - удовольствия от "думания", творчества.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой и т.д.

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста - становление устойчивого самосознания и стабильного образа "Я". Это связано с

усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности - открытие своего

внутреннего мира, его эмансипация от взрослых

Возрастные сдвиги в восприятии других равным образом относятся и к самовосприятию, самосознанию. В это время отмечается тенденция подчеркнуть

собственную индивидуальность, непохожесть на других. У юношей формируется собственная модель личности, с помощью которой они определяют свое

отношение к себе и другим.

Открытие "Я", своего уникального внутреннего мира связано чаще с рядом психодраматических переживаний.

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение

"взрослой идентичности", либо задержка в развитии - "диффузия идентичности".

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе,

Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, В независимости, активности и т.д.), так и от всей

духовной атмосферы общества.

Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности и составляет основу специальной патологии юношеского возраста. Синдром

патологии идентичности, по Э. Эриксону, связан со следующими моментами: регрессия к инфантильному уровню ижелание как можно дольше отсрочить

обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии

ожидания чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола;

враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ("юнисекс"); презрение ко всему отечественному и

иррациональное предпочтение всего иностранного (по принципу "хорошо там, где нас нет"). В крайних случаях начинается поиск негативной

идентичности, стремление "стать ничем" как единственный способ самоутверждения, иногда принимающий характер суицидальных тенденций Сапогова

Е.Е. Психология развития человека. - М.: Арт-Пресс, 2006. - с. 287-288.

Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей.

Юноши стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение

"взрослых" ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут

совета и дружбы у старших по возрасту. Родители могут при этом долго оставаться примером, моделью поведения.

В то же время в юношестве нарастает стремление эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Поэтому неумение

или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к конфликтам.

Кроме того, юноши часто неверно рефлексируют отношение к ним со стороны взрослых.

Кроме того, юноши часто неверно рефлексируют отношение к ним со стороны взрослых. В целом можно сказать следующее: в юношестве автономия от

взрослых и значение общепия со сверстниками растут. Общая закономерность здесь такая: чем хуже, сложнее складываются отношения со взрослыми,

тем интенсивнее будет общение со сверстниками. Но далеко не всегда влияние родителей и сверстников взаимоисключающи. "Значимость" родителей и

сверстников принципиально неодинакова в разных сферах юношеской деятельности. Максимум автономии они требуют в сфере досуга, развлечений,

свободного общения, внутренней жизни, потребительских ориентации. Поэтому психологи предпочитают говорить не о снижении влияния родителей, а о

качественных сдвигах в юношеском общении.

Кризис молодости. В молодости стратегии жизни могут быть разнообразными. Один человек может сразу определить свою жизненную линию и

профессиональную перспективу и упорно реализоваться в ней, другой предпочтет попробовать себя в разных качествах, намечая разные перспективы

самореализации, и только после этого определит для себя главнейшие позиции

Для молодости в целом характерно стремление к духовному, возвышенному, высокому, неординарному, но осмысляемому не сентиментально-

романтически, как в юности, а реалистически - как возможность достичь, изменить, стать, "сделать себя".

В тех случаях, когда объективные условия жизни не дают возможности дотянуться до необходимых "культурных высот", часто осмысляемых как "другая

(интересная, чистая, новая) жизнь" (материальная необеспеченность, низкий социальный и культурный уровень родителей, бытовое пьянство, семейная

психопатизация и т.п.), молодой человек ищет любой, пусть даже брутальный, способ вырваться из "неорганичной" среды, поскольку сам возраст

предполагает осознание наличия разнообразнейших возможностей жизнеутверждения - "сделать жизнь самому", по собственному сценарию. Часто

стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество выражается в резком изменении образа жизни, переезде, смене места работы и т.д.,

обычно осмысляемом как кризис молодости.

Кризис молодости часто соотносят также и с кризисом семейных взаимоотношений. После первых лет брака у многих молодых людей исчезают иллюзии,

романтический настрой, обнаруживается несходство взглядов, конфликтность позиций и ценностей, больше демонстрируются отрицательные эмоции,

партнеры чаще прибегают к спекуляциям на взаимных чувствах и манипулированию друг другом.

В основе кризиса семейных отношений могут лежать агрессия в семейных отношениях, жестко структурированное восприятие партнера и нежелание

принять во внимание многие другие стороны его личности (особенно те, которые противоречат сложившемуся о нем мнению). В прочных браках, как

показывают исследования, доминируют мужья. Но там, где их власть слишком велика, стабильность брака нарушается. В прочных браках важна

совместимость по второстепенным, а не по основным личностным характеристикам супругов. Супружеская совместимость с возрастом увеличивается.

Период молодости с рождением детей привносит в жизнь человека и новые социальные роли, и напрямую сталкивает его с историческим временем. Это

не только уже освоенные профессиональные роли, роли мужа и жены, сексуальных партнеров и т.д., а еще и роли матери и отца. Освоение именно этих

ролей во многом составляет специфику процесса взросления.

Очень часто в молодости отмечаются ролевые внутриличностные конфликты.

Кризис среднего возраста. Кризис среднего возраста - самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди (особенно

творческие), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период (после подросткового) приходится наибольшее

число суицидов.

У взрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « В чем

смысл моего существования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. Представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и

тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и

внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог

бы сделать, и т. п. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не

может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает,

что, в сущности, стоит перед той же задачей - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе

ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что

человек переходит на новую возрастную ступень - возраст взрослости. «Кризис тридцати» - условное название этого кризиса. Это состояние может

наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве,

отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

Для мужчин в это время характерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретение дорогих вещей, частая смена сексуальных

партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних. Он, как бы начинает добирать то, чего не смог получить в более

раннем возрасте, реализует свои детские и юношеские потребности.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на

замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы

работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса

взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение

надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.

Середина жизни. В начале пятого десятилетия жизни (может чуть раньше или позже) человек проходит через период критической самооценки и

переоценки того, что было достигнуто в жизни к этому времен, анализа аутентичности образа жизни: решаются проблемы морали; человек проходит

через неудовлетворенность брачными отношениями, беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем служебного роста. Появляются

первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит

опасение, что ничего лучшего не получится в жизни, в карьере, в любви.

Этот психологический феномен называют кризисом середины жизни. Люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее. Очень часто эта

переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».

Кризис среднего возраста связан со страхом старения и осознания того, что достигнутое иногда значительно меньше, чем предполагалось, и является

недолгим пиковым периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической силы и остроты ума. Человеку присуща преувеличенная

озабоченность собственным существованием и отношениями с окружающими. Физические признаки старения становятся все очевиднее и переживаются

индивидом как утрата красоты, привлекательности, физических сил и сексуальной энергии. Все это и на личностном и на социальном уровне оценивается

негативно. Кроме того, у человека появляется и растет беспокойство, что он может оказаться на шаг позади нового поколения, получившего

профессиональную подготовку в соответствии с новыми стандартами, энергичного, обладающего новыми идеями и готовностью согласиться на первых

порах, на значительно меньшую зарплату.

В результате доминирующими в общем фоне настроений становится депрессивные состояния, чувство усталости от надоевшей действительности, от

которых человек либо прячется в мечтах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры. В этот

период человек пересматривает свою жизнь и задает себе вопрос, который иногда очень страшен, но всегда приносит облегчение: «Кто я, отдельно от

своей биографии и ролей, которые я исполняю?» Если он открывает, что жил, формируя и укрепляя ложное «я» - тогда он открывает для себя

возможность второго взросления. Этот кризис - возможность переопределения и переориентации личности, переходный ритуал между продолжением

подросткового периода на стадии «первой взрослости» и неизбежным наступлением старости и близости смерти. Те, кто сознательно проходят через

этот кризис, ощущают, что их жизнь стала более значимой. Этот период открывает перспективу обретения нового взгляда на свое «я», которая, правда,

зачастую связана с весьма болезненными ощущениями.

Кризис начинается с давления со стороны бессознательного. Ощущение «я», приобретенное человеком в результате социализации, вместе с

сформировавшимся у него восприятием и совокупностью комплексов, вместе с его защитами своего внутреннего ребенка, начинает скрипеть и

скрежетать в борьбе с самостью, которая ищет возможности для выражения. До осознания наступившего кризиса человек направляет свои усилия на

преодоление, игнорирование или избежание воздействия глубинного давления (например, с помощью алкоголя).

Оказавшись на подходе к кризису среднего возраста, человек обладает реалистическим мышлением, он испытал столько разочарований и сердечной

боли, что даже избегает проявлять крупицы своей подростковой психологии.

В это же время человек начинает осознавать, что с его телом происходят неизбежные физиологические изменения помимо его воли. Человек признает,

что он смертен и ему обязательно придет конец, при этом он не сможет завершить все, чего так страстно желал и к чему стремился. Происходит

крушение надежд, связанных с инфантильными представлении о своей будущей жизни (власти, богатстве, отношениями с окружающими).

Отчетливо ощущается стресс в брачной жизни. Супруги, терпевшие друг друга ради детей или не обращавшие внимания на серьезные проблемы во

взаимоотношениях, зачастую больше не желают смягчать свои разногласия. Следует также учесть, что сексуальная близость к этому времени

притупляется привычкой, ощутимым снижением физической формы, первыми симптомами ослабляющих организм болезней, наступлением климакса,

глубоко сидящим гневом на партнера и неясным чувством чего-то упущенного в жизни. Количество разводов среди состоящих в браке 15 и более лет

постепенно увеличивается. Именно поэтому в среднем возрасте происходит, так называемая « третья волна» расторжения браков.

Велики социальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются разведенные. К ним относятся преодоление чувства краха, последовавшего

за продолжительным периодом личностных трат на другого; утрата привычного образа жизни и вероятная потеря друзей и родственников, сохранивших

лояльность к ставшему чужим партнеру.

Мужчинам легче повторно вступить в брак, чем женщинам, и иногда они женятся на женщинах значительно моложе себя. В силу социального осуждения

браков, в которых жена старше мужа, женщины обнаруживают, что группа подходящих по возрасту и свободных мужчин относительно невелика. Кроме

того, общение и ухаживание особенно затруднительны, если в доме есть дети. Вновь образовавшиеся семьи сталкиваются с проблемами смешения

детей от двух и более предыдущих браков, распределения ролей приемных родителей и продолжающегося влияния прежнего супруга. Если развода

удается избежать и брачная жизнь сохраняется, то остается проблема старения. Перспектива многолетней зависимости продолжает тяготить, в то время

как «пустое семейное гнездо» обещает новообретенную свободу.

Стрессы на этой почве в их совокупности приводят к психологической и эмоциональной напряженности.

Изменяется также отношение к деньгам и богатству. Для многих женщин экономическая свобода означает материальную поддержку, которую они не

получали. Для многих мужчин материальное положение означает нескончаемые ограничения. Во время кризиса «середины жизни» происходит пересмотр

и в этой сфере.

В протекании кризиса середины жизни у мужчин и женщин обнаружены некоторые различия. Показано, что у женщин стадии жизненного цикла в большей

мере структурированы не хронологическим возрастом, а стадиями семейного цикла - брак, появление детей, оставление выросшими детьми

родительской семьи.

Таким образом, в течение кризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает необходимость поиска своего пути, но на этом пути возникают

серьезные препятствия. Симптомы, характерные для кризиса, - скука, смена места работы и/или партнера, заметные проявления насилия,

самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство в отношениях, депрессия, тревога и возрастающая навязчивость. За этими симптомами

скрываются два факта: существование огромной внутренней силы, оказывающей очень сильное давление изнутри, и повторение прежних паттернов

поведения, сдерживающих эти внутренние импульсы, однако при этом возрастает сопутствующая им тревога. Когда прежние стратегии все хуже и хуже

помогают сдерживать возрастающее внутренне давление, появляется резкий кризис в самосознании и самоощущении.

Кризис старости. В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке

собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с

осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В

результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Бесспорно, проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее, именно для пожилых и престарелых она не представляется надуманной,

преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти. Для них вопрос об отношении к смерти переводится из подтекста в контекст

самой жизни. Наступает время, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать напряженный диалог между жизнью и смертью,

осознается трагизм временности.

Тем не менее, старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются не как составные части процесса жизни, а как полное поражение и

болезненное непонимание ограниченности возможностей управлять природой. С точки зрения философии прагматизма, подчеркивающей значение

достижений и успеха, умирающий является потерпевшим поражение.

Пожилые и престарелые люди, как правило, опасаются не самой смерти, а возможности лишенного всякого смысла чисто растительного существования,

а также страданий и мучений, причиняемых болезнями. Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти: во-первых,

нежелание обременять своих близких, во-вторых, стремление избежать мучительных страданий. Этот период также называют «узелковым», потому что,

не желая обременять своей старостью и смертью, многое пожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие обряду вещи,

откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, находясь в подобном положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис,

затрагивающий одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни. В связи с этим важным представляется

осмысление социально-психологических механизмов адаптации человека к феномену смерти. Речь идет и о системе психологической защиты,

определенных моделях символического бессмертия, и о социальной апробации смерти - культе предков, поминальных обрядах, похоронных и

мемориальных службах и о просветительских программах пропедевтического характера, в которых феномен смерти становится темой раздумий и

духовных поисков.

Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры как личности, так и общества в целом. При

этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственного состояния общества, его

цивилизованности. Важно создать не только условия для поддержания нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для

оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто

выходящих за пределы досягаемости для старших поколений.

Кризис смерти. Смерть с точки зрения психологии - это кризис индивидуальной жизни, последнее критическое событие в жизни человека. Являясь на

физиологическом уровне необратимым прекращением всех жизненных функций, имея неминуемую личную значимость для человека, смерть

одновременно является и элементом психологической культуры человечества.

Установки человека в отношении смерти на определенном этапе исторического развития непосредственно связаны с самосознанием и осмыслением

человечеством самого себя. Он выделяет пять этапов изменения этих установок.

Первый этап фиксируется установкой "все умрем". Это - состояние "прирученной смерти", т.е. отношение к ней как к естественной неизбежности,

обыденному явлению, к которому нужно относиться без страха и не воспринимать его как личную драму. Второй этап Ф. Арьес обозначает термином

"смерть своя": он связан с идеей индивидуального суда над душой прожившего жизнь и умершего человека. Третий этап, называемый им "смерть

далекая и близкая", характеризуется крахом механизмов защиты от неизбежности - к смерти, как и к сексу, возвращается их дикая, неукрощенная

природная сущность. Четвертый этап - "смерть твоя", рождающая комплекс трагических эмоций в связи с уходом из жизни близкого человека. Поскольку

узы между людьми становятся теснее, кончина близкого воспринимается трагичнее, чем собственная смерть. Пятый этап связан со страхом смерти и

самим упоминанием о ней (вытеснение).

Отношение к смерти менялось по нескольким направлениям: 1) развитие индивидуального самосознания; 2) развитие защитных механизмов против сил

природы; 3) трансформация веры в загробное существование; 4) трансформация веры в связь между смертью и грехом, страдание Сапогова Е.Е.

Психология развития человека. - М.: Арт-Пресс, 2006. - с. 392-394..

Существует пять стадий изменения отношения человека к собственной смерти. Это стадии отрицания, гнева, торга, депрессии, принятия.

Первая реакция на смертельное заболевание обычно такова: "Нет, только не я, это неправда". Такое первоначальное отрицание смерти очень похоже на

первые отчаянные попытки альпиниста остановить свое падение, и это -естественная реакция человека на стресс. Как только больной осознает

реальность происходящего, его отрицание сменяется гневом или фрустрацией: "Почему я, ведь мне еще так много нужно сделать?" Иногда вместо этой

стадии следует стадия попыток совершить сделку с собой и с другими и выиграть дополнительное время на жизнь.

Когда же смысл заболевания полностью осознается, наступает период страха или депрессии. Эта стадия не имеет аналогов среди переживаний,

связанных со внезапной смертью, и, видимо, возникает лишь в тех ситуациях, когда у столкнувшегося со смертью человека есть время для осмысления

происходящего. Конечные стадии цикла, предваряющие наступление клинической смерти, одинаковы как при мгновенной, так и при медленной смерти.

Если умирающие больные имеют достаточно времени для того, чтобы справиться со своими страхами и примириться с неизбежностью смерти, или

получают соответствующую помощь от окружающих, то они нередко начинают испытывать состояние покоя и умиротворенности.

У людей, которым не грозит немедленная смерть, больше времени на то, чтобы свыкнуться с перспективой смерти. В последние годы жизни многие

обозревают свою жизнь в ретроспективе. Такое обозрение выполняет важнейшие функции: человек разрешает в себе старые конфликты,

переосмысливает поступки, прощает себе ошибки и даже открывает в себе что-то новое. Смерть открывает перед стареющим человеком необходимую

перспективу, и, как ни парадоксально, умирание может быть процессом подтверждения обязательств человека перед жизнью.

Итак, в данной работе были представлены особенности и характеристики возрастных кризисов: их симптомы, психологическое содержание, динамика

протекания. Для преодоления вожрастных кризисов на разных возрастных этапах необходимо провести психокоррекционную работу среди детей и

взрослых.

Скачать материал

Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы