Презентация "Личность педагога в современной школе"

Педагогический совет

• «Личность педагога в современной школе»

Личность – человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.

• Самооценка
• Оценка индивида Оценка, которую дает
• другими людьми себе сам человек

Личность

• Отличается самостоятельностью в поступках
• Способна нести ответственность и решать проблемы
• Контролирует поведение, обладает силой воли
• Способна изменяться с течением времени

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

• уровень профессионализма
• характер, внутренние качества
• общая эрудиция, уровень общей культуры
• внешний облик (стиль, одежда, прическа)
• манеры (мимика, жесты, речь)
• особая жизненная позиция

Все профессии - это заговор специалистов против профанов

• Все профессии - это заговор специалистов против профанов
• Бернард Шоу

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

• Профессионализм учителя

Для приобретения профессионализма необходимы

• Для приобретения профессионализма необходимы
• способности
• желание и характер
• готовность учиться и
• совершенствовать свое мастерство

Виды профессиональной компетентности

• Специальная (деятельностная) характеризует владение
• деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
• Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
• Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
• Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

• Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное
• явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и
• способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
• ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его
• культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к
• смежным областям знания и др.).

Критерии профессионализма педагога

• Объективные критерии
• определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии.
• высокая производительность труда,
• количество и качество, надежность продукта труда,
• достижение определенного статуса в профессии,
• умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.
• Субъективные критерии:
• насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям,
• насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии,
• устойчивая профессионально-педагогическая направленность,
• понимание ценностных оснований профессии,
• совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Критерии профессионализма педагога

• Результативные критерии: достигает ли педагог
• желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др.
• Процессуальные критерии: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую эмпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.

Критерии профессионализма педагога

• Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.
• Индивидуально-вариативные
• критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд,
• - самореализовать в нем свои потребности,
• - проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Критерии профессионализма педагога

• Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.
• Прогностические критерии:
• имеет ли специалист перспективы работы,
• зону своего ближайшего развития,
• готов ли он к принятию
• профессионального опыта других людей,
• проявляет ли профессиональную открытость.

Критерии профессионализма педагога

• Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих
• поисков важно для педагогического профессионализма.
• Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего
• труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.
• Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

Типаж 1.

• Вдохновенный, увлекающийся, знающий море всего и ничего определённого. На уроке может рассказывать о чём угодно, а после уроков дети должны либо с репетитором, либо с родителями, либо сами до ночи делать уроки. Но, однако, любим - за бесшабашность, за оценки, которые ни с того ни с сего вылетают из рога изобилия, поднимая одного, веселя другого, порождая ложную уверенность у третьего. Его ученики шумят на уроках и в жизни, получают вкус к знанию вообще, но не способны к строгой систематической работе, любят что-либо отчебучивать и боготворят своего кумира.

Типаж 2.

• О, как он ежедневно и ежевечернее страдает, думая о том, что необходимо подготовиться к урокам, что завтра 5 уроков, что нужно быть интересным, что надобно помнить, где что задано, где кого спросить. Но наслоившаяся усталость так и клонит ко сну. Телевизор и чаёк журчат так тепло и приветливо… Жизнь проходит, пролетает, и ничего никогда не будет, и, сомкнув очи, он засыпает. Наутро идёт в школу, пытаясь что-то вспомнить и мучительно боясь, что придут проверять, а урок будет сырой и тягучий, а он где-то в глубине мозга будет молча пришёптывать себе, что вот, мол, возьмусь, подготовлюсь, потрясу всех, стану сильным, новым, и всё будет хорошо. И найду, наконец, другую работу и начну получать не пособие по безработице, а настоящую зарплату.

Типаж 3.

• Всё раз и навсегда разобрано по полочкам. Кого спросить - записано, с кем поговорить – помечено, что задать – продумано и изложено. Строг и справедлив. К новым веяниям относится спокойно. Всё новое всегда конспектирует. Пользуется авторитетом, спокоен, деловит, ответственен. Даёт детям только точные знания. Поддерживает ровные и строгие отношения с родителями учащихся. К собраниям готовится так же, как и к урокам: точно, ответственно, объективно.

Типаж 4.

• Знает детей, готовит из них участников конкурсов по предмету, вместе с ними допоздна задерживается в школе, привлекая к своему предмету. Если на урок к учителю приходят проверяющие, ребята всей душой болеют за любимого учителя и стараются быть на высоте. Он любит из библиотеки, с курсов повышения квалификации привозить профессиональные новшества и использовать их в работе. Каждый год составляет новый конспект урока, с удовольствием ходит с детьми на экскурсии и в походы, организовывает научную, поисковую, проектную деятельность учащихся.

Типаж 5.

• Для каждой параллели составляет авторскую образовательную программу, тесты, терминологический диктант, обучающие игры; разрабатывает систему технических средств, средств наглядности: готовит презентации уроков, предметно-значимые проекты, создаёт собственную систему мотивации к его предмету даже те, кто не хочет учиться, относятся с почтением. Хорошей оценкой у него гордятся. Выпускники запоминают его на всю жизнь.

Типаж 6.

• Образная речь, организация учебного процесса в основном через самостоятельный поиск информации учащимися. Много задаёт, не пользуется школьным учебником, брезглив по отношению к неуспевающим, на педсоветах требует наказать, отчислить, изменить политику государства. Планов не сдаёт, от классного руководства отказывается вплоть до увольнения. Родителям желчно сообщает о недостатках и проступках их чад, о достоинствах говорит вяло и всегда повторяет забитую истину, что на «5» знает Бог, на «4»- он, а вы, господа, должны радоваться «3». Игнорирует коллективные праздничные события. Родители стараются, чтобы их ребёнок попал к нему в класс, п.ч. знания даёт, нарушать дисциплину не разрешает, и дети, которые у него учатся, как-то подтягиваются, становятся серьёзнее и строже.

Типаж 7.

• На уроках похож на дирижёра или певца: постоянно вслушивается в тембр своего голоса, следит за своими позами. Умеет всех поддержать, но только словом. Не отягощает свой малопросвещённый ум раздумьями о методическом сопровождении предмета, забывает ставить оценки, любит объяснять новый материал, п.ч. это даёт ему возможность громко и якобы взволнованно поговорить. Труд педагога ему тошен.

Профессиональная зрелость личности учителя

• Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя
• занимать четкую и действенную гражданскую позицию,
• проявлять педагогические способности (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.);
• управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер,
• определять особенности своего стиля и использовать природные данные,
• воспринимать позитивные возможности учащихся,
• осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.