Ученики на Учителя.com


Рабочая программа во второй младшей группе от 3-х до 4-х лет на 2018-2019 уч. год

1
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №366 Дзержинского района Волгограда»
ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
решением педагогического Заведующий МДОУ д/с № 366
совета от ____.____. 2018 года №____ ______________ Е. М. Лавышко
Приказ от ____.____.2018 года №_____
Рабочая программа
во второй младшей группе №1 от 3-х до 4-х лет
на 2018- 2019 учебный год
Педагоги: Сошникова А.В.
Срок реализации : 1 год
Волгоград, 2018г.
2
Пояснительная записка
Содержание
I.
Пояснительная записка…………………………………………...с.3
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей. Младший
дошкольный возраст (3-4г.)……………………………………….с.4
1.2. Социальный паспорт группы…………………………………с.6
1.3. Цель и задачи реализации программы в соответствии с
возрастными особенностями детей группы, приоритетными
направлениями, вариативными программами…………………….с.7
II.
Проектирование образовательного процесса……………………..с.8
2.1 Распорядок и режим дня
2.2 Сетка образовательной деятельности во 2 младшей
группе……………………………………………………..с.11
2.3 Региональный компонент………………………………..с.13
2.4 Примерное комплексно- тематическое планирование во 2
младшей группе…………………………………………..с.14
III.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
с. 21.
IV.
Информационно-методическое обеспечение
с. 22.
3
Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития
дошкольников четвертого года жизни и основных принципов построения
психолого-педагогической работы, а также в соответствии с требованиями
нормативных документов:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» № 273-ФЗ
от 29.12.2012;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
• Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 (доп. и изм.)
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ
• ЗАКОН ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ» 20 сентября 2013 года
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН»
2.4.3049-13).
• Образовательная программа ДОУ.
Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми,
которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена
на формирование общей культуры, укрепление физического и психического
здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и
гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
Рабочая программа составлена:
o - с учетом ФГОС дошкольного образования;
o - образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей;
o - комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Детство» /под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и
др., 2016;
o - парциальных программ:
- Программа по развитию речи в детском саду О.С. Ушакова;
4
- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р.Б.
Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева;
- Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л. Князева;
- Программа «Светофор» Т.И. Данилова;
- «Воспитываем маленького волжанина» под редакцией
Е.С.Евдокимовой
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Младший дошкольный возраст (3-4г.)
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать
другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не
представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности)
— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы
ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития
моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше
прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В
5
этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны
быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны
слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он
успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-
бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода
тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году
жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста
может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и
имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-
действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с
предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла,
стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции.
Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
6
приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой
половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в
совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые,
содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним,
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам
ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе
совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако
ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-
прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться,
что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер.
Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
(громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.2.Социальный паспорт группы.
В нашей группе 24 ребёнка: 16мальчиков, 8 девочек, есть ребёнок из
иноязычной семьи (наша задача - обеспечить освоение навыков коммуникации на
русском языке)
7
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей 4-
летнего возраста:
50 % плохо говорящих детей, с ними необходима дополнительная работа по
укреплению речевого аппарата.
В основном дети любознательны, у них повышена потребность к восприятию
информации.
Социальная карта воспитанников.
Полная семья – 24, неполная - , многодетная – 3.
Распределение детей по группам здоровья:
I группа здоровья –
II группа здоровья –
III группа здоровья –
IV группа здоровья-
Тип темперамента:
Холерики-8(45 %)
Сангвиники-7( 35%)
Флегматики- 4 (20%)
Меланхолики-2(10%)
Социально-эмоциональная сфера:
Агрессивность-4 (20%)
Тревожность-3 (15%)
Застенчивость-4 (20%)
Гиперактивность-10 (45%)
Познавательная сфера: соответствует норме развития.
1.3.Цель и задачи реализации программы в соответствии с возрастными
особенностями детей группы, приоритетными направлениями,
вариативными программами.
Цель: развитие личности детей 3-4 летнего дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
8
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
7.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,
2.1 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА, ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
РЕЖИМ ДНЯ ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием, осмотр, игры, индивидуальные беседы с детьми.
Работа с родителями
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.08
ОД по формированию культурно-гигиенических навыков.
ОД (организованная совместная деятельность),
самостоятельная деятельность детей
8.10 – 8.15
Завтрак
Второй завтрак
8.04 – 8.30
9.59-10.15
НОД: игры-занятия
9.00 – 9.45
ОД (организованная совместная деятельность),
самостоятельная деятельность детей
9.45 – 10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка: ОД (игры, наблюдения),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа воспитателя с детьми
10.35 – 11.30
ОД: формирование и закрепление культурно-гигиенических
навыков и навыков культуры поведения за столом
11.30 – 11.50
Обед
11.43 – 12.30
Дневной сон
12.45 – 15.00
Пробуждающая гимнастика
15.00 – 15.10
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия по интересам
15.25 – 15.40
9
Уплотнённый полдник
15.56 – 16.20
Занятие по интересам.
16.30 – 16.45
Прогулка: ОД (игры, самостоятельная деятельность детей),
общение. Работа с родителями.
16.50 – 19.00
РЕЖИМ ДНЯ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей на улице, осмотр, игры, индивидуальные беседы
с детьми.
Работа с родителями
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.06
ОД по формированию культурно-гигиенических навыков.
ОД (организованная совместная деятельность),
самостоятельная деятельность детей
8.06 – 8.30
Завтрак
Второй завтрак
8.30 – 9.00
10.15-10.25
ОД (организованная совместная деятельность),
самостоятельная деятельность детей
9.00 – 10.15
Подготовка к прогулке. Прогулка: ОД (игры, наблюдения),
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа воспитателя с детьми
10.35 – 11.45
ОД: формирование и закрепление культурно-гигиенических
навыков и навыков культуры поведения за столом
11.45 –
12.00
Обед
12.00 – 12.30
Дневной сон
12.30 – 15.00
Пробуждающая гимнастика
15.00 – 15.25
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия по интересам
15.25 – 16.00
Уплотнённый полдник
16.05 –
16.30
Прогулка: ОД (игры, самостоятельная деятельность детей),
общение. Работа с родителями.
16.30 – 19.00
Максимально допустимый объём дневной нагрузки
10
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС ДО.
Образовательный процесс в ДОО реализуется в следующих основных формах:
- Совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми (решаются задачи,
связанные с позитивной социализацией);
- Самостоятельная деятельность детей (решаются задачи, связанные с развитием
детской инициативы, индивидуализацией развития).
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная партнерская
деятельность взрослого с детьми с
учетом интеграции образовательных
областей
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
Взаимодействие
с семьей,
социальными
партнерами
Образовательная
деятельность в
процессе
организации
детских видов
деятельности
(непрерывная
образовательная
деятельность –
НОД)
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
(утренний приём
детей, прогулка,
подготовка ко
сну, организация
питания и др.).
НОД реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы. Образовательная область социально-
коммуникативное развитие реализуется в совместной деятельности в режимных
моментах
Образовательная деятельность реализуется через организацию детских
видов деятельности или «культурных практик», присущих ребенку
дошкольного возраста. Взрослый выступает партнером, который умеет
заинтересовать, вызвать мотивацию и посредством партнерской формы НОД
(занятия), решает основные задачи ФГОС ДО. В совместной партнерской
деятельности учитываются специфика и самоценность периода дошкольного
детства, свобода сочетается с организующим началом, которое привносит
взрослый.
11
Система образовательной работы с детьми младшей группы № 1
Непрерывная образовательная деятельность
Всего в неделю:10 видов НОД.
Недельная образовательная нагрузка — не более 2 часов 45 минут, перерыв
между НОД — 10 мин (в соответствии с СанПиНом)
Совместная деятельность взрослого и детей:
Игровая
Пальчиковые игры — ежедневно.
Игровые и проблемные ситуации — ежедневно.
Ролевые игры — 2-3 раза в неделю.
Дидактические игры — ежедневно.
Театрализованные игры — 1 раз в неделю.
Строительные игры — 1 раз в неделю.
Игры на развитие мелкой моторики — ежедневно
Коммуникативная
Словесные игры и упражнения — ежедневно.
Общение на свободные темы в играх и режимных моментах — ежедневно.
Составление рассказов по картине — 1 раз в неделю.
Рассказывание по прочитанным произведениям — 1 раз в неделю.
Разучивание стихов — 1 раз в неделю.
Речевые упражнения с движением — ежедневно
Восприятие худ. литер, и фольклора
Знакомство с фольклором, чтение литературных произведений — ежедневно
Познавательно - исследовательская деятельность
Наблюдения в природе — ежедневно.
Опыты с водой, песком, снегом — 1-2 раза в неделю.
Дидактические игры — ежедневно
Изобразительная деятельность
Художественное творчество — 2 раза в неделю
Музыкальная деятельность
Хороводные игры — 2-3 раза в неделю.
Слушание музыки (фольклорные, классические, современные произведения)
— 2-3 раза в неделю.
Музыкально-дидактические игры — 1 раз в неделю.
Игры со звучащими игрушками — 1 раз в неделю.
Трудовая деятельность
Самообслуживание (умывание, соблюдение опрятности в одежде) — ежедневно.
Элементарные трудовые поручения — ежедневно.
Знакомство с трудом взрослых — 2 раза в неделю
Конструирование — 1 раз в неделю (из строительного материала)
2.2 Сетка образовательной деятельности во второй младшей группе
12
Реализация образовательных
областей
Кол-во
(в неделю)
Кол-во
(в год)
Время
(мин. в
неделю)
Длительность
НОД
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Физическая культура
3
108
45 мин.
15 мин.
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Коммуникативная
деятельность
Развитие речи
1
36
15
15 мин.
Чтение художественной
литературы
1раз в две
недели
18
7,5
15 мин.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Познавательно-
исследовательская
деятельность
1раз в 2
недели
18
7,5
15 мин.
Математическое и сенсорное
развитие
1
36
15
15 мин.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
2
72
30
15 мин
Изобразительная
деятельность
Рисование/Лепка
1р в 2
недели
18
7,5
15 мин.
Аппликация/Конструирование
1р в 2
недели
18
7,5
15 мин.
Всего:
10
образова-
тельных
ситуаций
396
2 часа 45
минут –
недельная
нагрузка
13
Расписание НОД во второй мл.группе №1
Понедельник
9.00 – 9.15
Познавательно – исследовательская деятельность/ Восприятие
худ.лит-ры.
9.30 – 9.45
Музыкальная деятельность.
II пол.дня
Занятие по интересам «Говорушки» -1,3 неделя./ «Сенсорное
развитие детей 2 мл.группы» - 2,4 неделя.
Знакомство с худ. литературой/ Рассматривание картин,
иллюстраций.
Вторник
9.00 – 9.15
Двигательная деятельность.
9.30 – 9.45
ИЗО деятельность. (Лепка\ Рисование)
II пол.дня
Ситуация общения: «Безопасность».
Среда
Среда
9.00 -9.15
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
10.30 – 11.45
Двигательная деятельность (на воздухе)***
II пол.дня
Экспериментально-исследовательская деятельность.
Четверг
Четверг
9.00 – 9.15
Коммуникативная деятельность (Развитие речи)
9.30 – 9.45
Музыкальная деятельность
II пол.дня
С/р. Игры. Развитие эмоциональной сферы.
Пятница
Пятница
9.00 – 9.15
Двигательная деятельность
9.30 – 9.45
ИЗО деятельность (Аппликация/ Конструирование).
II пол.дня
Вечер развлечений (досуги).
2.3 Региональный компонент.
Программа «Воспитание маленького волжанина», отражающая специфику
культурно-исторических, социально-экономических, климатических условий
Нижневолжского региона, является результатом многолетнего регионального
проекта «Разработка и внедрение региональной образовательной программы
«Воспитание маленького волжанина» в практику муниципальных дошкольных
образовательных учреждений города Волгограда и Волгоградской области»
(2002-2010гг.).
Нормативно-правовой и методологической основой программы «Воспитание
маленького волжанина» являются: Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3), Федеральные государственные
образовательные стандарты дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года), государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» (Постановление Правительства РФ от 5 октября
2010 г. №795), областная целевая программа «Патриотическое воспитание
граждан» (от 22 сентября 2011 г.№1368-р), Закон Волгоградской области об
экологическом образовании в Волгоградской области (от 15 мая 2003 г. №825-
ОД), теория гуманно-личностного подхода к детям.
14
Цели и задачи реализации региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»
Цели – устремление ребенка к активному познанию природы, истории родного
края – Нижнего Поволжья, его традиции и современной культуры; развитие
созидательной направленности растущей личности, неприемлемой
разрушительное отношение к природному и культурному наследию.
Для достижения целей программы большое значение имеет решение следующих
задач:
•познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором
России;
• познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных
умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;
• прививать любовь к самобытной культуре родного края;
• формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к
историческим и культурным событиям родного города и страны;
• дать первичные представления о культурных и исторических
достопримечательностях родного края;
• воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;
• выявлять и поддерживать семейные традиции;
• приобщать воспитанников к поисковой деятельности.
Цели программы «Воспитание маленького волжанина» реализуются в
разнообразных видах и формах совместной с воспитывающими взрослыми
деятельности, а также детской деятельности в семье и детском саду:
коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской, музыкальной,
художественно-продуктивной, трудовой
2.4 Примерное комплексно- тематическое развитие во второй младшей
группе
Сентябрь. Тема 1.СЕМЬИ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ
Формы организации
Детский сад
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Ознакомление детей с групповыми помещениями,
представление сотрудников и др.
Организации
развивающей среды,
стимулирующей развитие
самостоятельной
деятельности
ребенка.
Организация выставок с целью наглядного отражения летних
впечатлений, а также результатов знакомство детского сада с
семьей и семьи с детским садом (в приемной и групповой
комнатах).
Октябрь. Тема 2. МОЯ СЕМЬЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. «Едет с дачи урожай»
Художественное творчество. «Подарки всем, кого люблю».
Музыка.
15
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Организация выставки овощей и фруктов: «Дары волжской
земли». Рассматривание, беседа с детьми о дарах сада и
огорода. Организация условий для развития сюжетно-ролевых
игр в семью. Внесение игровых сюжетов: «Прогулка в парк»,
«День рождения». Активизация вежливого обращения друг
другу: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,
«пожалуйста».
Слушание детьми материнского фольклора во время
режимных моментов: колыбельных «Вот баюшки, баю»;
«Баюшки, баю», «Пошел котик во лесок», пестушек, потешек
«Потягушки», «Чадунюшка, потянись» и пр.
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Обновление уголка ряженья: внесение народных костюмов
для мальчиков и девочек; обогащение уголка игрушек новыми
предметами: внесение новой посуды, постели, пр.
(выполненных местными мастерами), традиционных кукол
(из ткани, соломы).
Выставка иллюстраций к произведениям фольклора (в
книжном уголке)
НОЯБРЬ. Тема 3. МОЙ ДОМ, МОЙ ДВОР
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. Слушание песни «Каждый где-нибудь живет», сл.
В. Шуграева, муз. И. Кузнецовой.
Коммуникация. «Детская комната».
Художественно творчество. Рисование «Огоньки в родном
доме».
Чтение стихотворения Ю. Маркова «Детский сад рисует».
Музыка. Слушание музыкального произведения Л. Бурова
«Терем-теремок».
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдение за птицами на участке детского сада. Рассказ о
синичке. Установление на участке детского сада кормушек.
Беседа педагога с детьми на тему: «Какие бывают дома?».
Рассматривание фотографий городских и сельских домов (с
учетом местности, в которых проживает семья ребенка;
макетов домов.
Слушание детьми произведения «Теремок», вовлечение детей
(индивидуально и группами) в игру-драматизацию
(настольный театр). Дидактическая игра «Поможем
животным найти свой дом».
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Декабрь. Тема 4. АХ КАКОЙ ХОРОШИЙ, ДОБРЫЙ ДЕТСКИЙ САД
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. Путешествие «тайную комнату» (в «русскую
избу», изостудию, музей сказки). Внесение сюрприза –
сундучка с пуховыми рукавичками. Игры, связанные с
16
рукавичками, пуховыми платками и т.д.
Чтение стихотворения
М. Агашиной «Моя кукла».
Музыка. Слушание музыкальных произведений: «В детский
сад» муз. В. Семенова, сл. В. Асеевой; «Медвежонок Мишка»
муз. И. Кузнецовой, ст. А. Балакаева; пение – «Ой летят,
летят снежинки» муз. И сл. Л. Фетисовой.
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдения за сезонными изменениями на участке детского
сада, за трудом дворника.
Посещение зимнего сада в детском саду (или знакомство с
уголком природы в старшей группе детского сада).
Организация условий для развития с/р игры «Детский сад».
Чтение и рассказывание детям стихов М. Агашиной «Гули –
гули», «Рукавички».
Оформление елки в группе и на участке детского сада
украшениями, изготовленными дома вместе с родителями
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Обогащение фонотеки группы музыкальными
произведениями местных авторов, посвященных зиме и
Новому году – «Ой, летят, летят снежинки» муз. И сл. Л.
Фетисовой.
Выбор в группе места для выставки поздравительных
открыток (подарков)
Январь. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ
КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Музыка. Игра «Кто по лесу идет?» (на материале
произведения Л. Бурова «Терем – теремок». Слушание
«Музыкальные загадки» (игра). Игра «Купы-купы маленький»
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Игры-забавы во дворе (в т.ч. со старшими детьми).
Чтение произведений: Е. Иванниковой «Ах мороз, ты наш
мороз!»; Е. Соннова «Салазки», «Коньки».
Наблюдение детьми процесса организации выставки
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки Нового года
и Рождества), организация ситуаций общения.
Слушание музыкальных произведений, посвященных зиме и
Новому году: «Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т.
Брыксиной.
Организация условий для развития с/р игры «Семья» на
новогоднюю и рождественскую тематику.
Рассматривание иллюстрации Б. Сивца к стихотворению Л.
Мазурина «Зима» (книга «Рукавички»
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Обновление уголка ряженья новыми костюмами и атрибутами
в соответствии с темой месяца.
Обновление уголка изобразительного творчества листами для
раскрасок на новогоднюю тематику.
Обогащение фонетики группы музыкальными
произведениями местных авторов, посвященных зиме,
например «Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т. Брыксиной
17
Февраль. Тема 5. ОБРАЗЦЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ
КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. Проведение эксперимента «Вода-лед»
Художественное творчество. Рассматривание репродукции
картины Н. Пироговой «Зима», последующее рисование
«зимних картинок»
Музыка. Муз. дидактическая игра «Угадай, кто поет»;
слушание «Песенка для мамы», муз. И сл. Л. Аксеновой;
пение: «Коза – коза рогатая».
Коммуникация. Чтение стихотворения Н. Самарского
«Казак», рассматривание репродукции Н. Черниковой
«Данила на красном коне».
Образовательная
деятельность в ходе
режимныхмоментов
Наблюдение за сезонными изменениями. Игры-забавы на
прогулке. Наблюдение масленичных забав старших детей.
Чтение считалки «Конь ретивый с черной гривой».
Организация игровой ситуации для развития с/р игры
«Семья»: «Печем блины».
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Обогащение игровой среды, «масленичным угощением».
Обогащение фонетики группы записями народных песен и
произведений местных авторов. Наполнение среды
музыкальными образами: слушание народных песен:
«Масленица», «Ой блины, блины, блины».
Март. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА
В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. Игра-занятие в русской избе: «Что можно погладить
и постирать?»
Чтение стихотворения М. Агашиной «Пирожки».
Художественное творчество. Лепка из теста «Жаворонки».
Закликание птиц на улице (разучивание закличек):
«Жаворонки-кулики», «Жаворонки-господа».
Музыка. Слушание заклички «Весна-красна»; «Мы плотники
умелые» муз. И сл. Л. Фетисовой. Игра «Ловишки»
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдение за изменениями в природе, сопровождающиеся
исполнением взрослых весенних закличек: «Весна-красна»,
«Жаворонки-кулики», «Жаворонки прилятите…».
Чтение стихотворения Л. Белозеровой. «Росток» из цикла
«Почитай мама».
Слушание детьми материнского фольклора во время режимных
моментов: колыбельных, пестушек, потешек (в исполнении
ансамбля старинной музыки «Конкордия»)
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
Выставка семейных газет: «Дорогая мама», а также
репродукции картин и фотографий на тему «Мать и дитя».
Обогащение фонетики группы записями народных песен и
произведений местных авторов.
Наполнение среды музыкальными образами: слушание
18
деятельности ребенка
народных песен-веснянок
Апрель. Тема 6. ВЕСНА НА МОЕЙ УЛИЦЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Познание. «Цветы на моей улице».
Художественное творчество. «Сделаем улицу красивой»
(коллективная работа: используя макет, дети украшают
«улицу»).
Музыка. Игра «Веселые музыканты»; слушание: «Лес поет»
муз.и сл. Л. Фетисовой; «Кораблик» сл. Д. Хармса, муз. И.
Кузнецовой; пение – «Воробьи» муз.исл.Л. Фетисовой
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Организация воспитателями младшей и старшей групп
совместных традиционных игр детей на улице.
Чтение стихотворения Е. Соннова «Качели»
Игры в помещении: «Катание пасхальных яиц по желобкам»
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Организация выставки рисунков и фотографий «Моя улица».
Внесение в группу репродукции картины Н. Арефьевой «Весна.
Пасха», рассматривание репродукции вместе с детьми
Май. Тема 7. МОЯ СЕМЬЯ: МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Формы организации
Детский сад
Организованная
образовательная
деятельность
Художественное творчество.
Рассматривание репродукции картины Н. Арефьевой «Белая
сирень»; рисование цветов сирени.
Музыка. Игра «На вокзале» (на основе текста прибаутки);
слушание «Булочки», муз.и сл. Л. Фетисовой; пение –
«Воробьи», муз. и сл. Л. Фетисовой; игра «Жмурки»
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдение за изменениями на участке детского сада:
цветение растений (сирени, нарциссов, тюльпанов, плодовых
деревьев: абрикосов, вишни, яблони, персика, груши).
Совместное со взрослыми проращивание семян с последующей
высадкой в грунт.
Наблюдение за птицами на участке; рассказывание народных и
авторских приговорок, адресованных насекомым и птицам
(цикл Е. Соннова «Не рву цветы. А ты?»).
Чтение произведения С. Васильева «Загадки для самых
маленьких»
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Проведение ежегодной акции: «Сделаем наш детский сад
красивым».
Выставка книг по возрасту в книжном уголке
Июнь-Август. Тема 8. ЛЕТО В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ
19
Формы организации
Детский сад
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Наблюдения за сезонными изменениями в мире окружающей
природы, беседы, опытно-экспериментальная деятельность,
сбор коллекций, совместная двигательная, игровая,
художественная, трудовая деятельность.
Чтение произведений: Е. Соннова из цикла «Не рву цветы. А,
ты?»; В. Коршуновой «Пчела» из цикла «Мой домашний
зоопарк».
Рассматривание иллюстрации Б. Сивец к стихотворению. Г.
Медведева «За Волгой».
Слушание и пение: «Ваня – комарок», муз.и сл. Л. Фетисовой;
«Здравствуй, одуванчик», муз. и сл. Л. Фетисовой
Организация
развивающей среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Внесение в группу картин Н. Арефьевой: «Черешни и
клубника», «Красные яблоки», Э. Завьяловой «Ромашки».
Обогащение фонетики группы записями народных песен и
произведений местных авторов.
Наполнение среды музыкальными образами: слушание
народных песен и авторских песен, посвященных лету
Дополнительные образовательные услуги.
В группе также ведётся работа по дополнительным занятиям по интересам:
Время проведения занятий по интересам «Говорушки» - 16.30-16.45. I и III неделя
каждого месяца. Время проведения занятий по интересам «Занятия по
сенсорному развитию детей II мл.группы» - 16.30-16.45. II и IV неделя каждого
месяца.
Приоритетное направление работы в данной группе осуществляется по темам:
- «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет» -
Сошникова А.В. Цель: развивать у детей, с помощью устного народного
творчества познавательные, коммуникативные, творческие способности.
-
Создание проектов в группе находится на уровне изучения и внедрения в
образовательный процесс.
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах в
младшей группе
Режимные моменты
Распределение
времени в
течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
От 60 мин до
1ч.30 мин.
20
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
40 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
40 мин
Игры перед уходом домой
От 15 мин до 50
мин
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.
месяц
Тематические недели
1
сентябрь
Наш город. Мы в городе
Неделя безопасности:
Дорожная безопасность. Пожарная безопасность.
Что нам осень принесла
Домашние животные
2
октябрь
Мир вокруг нас
(мониторинг)
Мир предметов вокруг нас
Сезонные изменения.
Я и моя семья
Неделя игры и игрушки
3
ноябрь
Мальчики и девочки.
Труд взрослых. Профессии
«Мой дом»
Я – хороший, ты – хороший. Как себя вести.
Учимся дружить»
4
декабрь
Зимушка-зима у нас в гостях
Разговор о правильном питании
На чём люди ездят
Новый год у ворот
5
январь
Русское народное творчество
Мир животных и птиц
Зимние развлечения
6
февраль
Я в обществе
Дикие животные
Папин праздник
Предметы вокруг нас (посуда, мебель, одежда) Ой
блины, блины, Масленица!
7
март
Наши мамочки
Зоопарк
Весна Красна
21
Книжки-малышки
8
апрель
Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными
(Я и моё тело)
В гостях у Айболита
Свойство материалов
Зелёные друзья (деревья, кусты)
9
май
Праздник
Цветы и бабочки
Мир вокруг нас (мониторинг)
Скоро лето
III. Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К концу четвертого жизни ребенок может спокойно, не мешая
другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет
стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно
участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает
цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного
результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного
обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру
взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую
и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес
к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами
заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел
первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился
слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не
только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений.
Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм.
22
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за
столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется
предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего
окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает
чувство удивления, радости познания мира. Знает свои имя, фамилию, пол,
возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно
освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает
дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со
взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании
семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и
растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов
(одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий
взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает
образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
23
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: