Дипломная работа "Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения"

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

зав. кафедрой

канд.пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«28»декабря 2015 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на степень БАКАЛАВРА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Автор дипломной работы __________________________Г. В. Кочурова

Направление подготовки050100.62Педагогическое образование профиль

Начальное образование

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент _____ _____________________С. И. Люгзаева

Нормоконтролер

канд. пед. наук, доцент _________________________О. И. Чиранова

Рецензент

канд. пед. наук, доцент _____ ____________________Н. Г. Спиренкова

Саранск 2015

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра методики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

__________Н. В. Кузнецова

«25» июня 2015 г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

НА СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА

Студент Кочурова Г.В.. группа ПЗН–212

1 Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников посредством

уроков литературного чтения»

Утверждена по МордГПИ приказом № 1774 от 16.06.2015 г.

2 Срок представления к защите: 18.12.2015 г.

3 Исходные данные для дипломной работы: психолого-педагогическая,

методическая, учебная литература, учебники литературного чтения для

начальной школы, экспериментальные срезы учащихся младших классов.

4 Содержание дипломной работы:

4.1 Введение

4.2 Теоретические основы развития творческих способностей младших

школьников

4.2.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая

деятельность», «творческие способности» младших школьников

4.2.2 Особенности развития творческих способностей у младших

школьников

4.2.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в

начальной школе

4.2.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме

исследования

4.3 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках

литературного чтения

4.3.1 Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения

исследуемой проблемы

4.3.2 Выявление уровня развития творческих способностей младших

школьников

4.3.3 Методические приемы, способствующие развитию творческих

способностей младших школьников на уроках литературного чтения

4.5 Заключение

4.6 Список использованных источников

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент ________________________________ С. И. Люгзаева

Задание принял к исполнению __________________________ Г. В. Кочурова

Содержание

Введение………………………………………………………………..

1. Теоретические основы развития творческих способностей

младших школьников…………………………………………………

1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая

деятельность», «творческие способности» младших школьников..

1.2 Особенности развития творческих способностей у младших

школьников…………………………………………………………….

1.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения

в начальной школе…………………………………………………….

1.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме 27

исследования

2. Развитие творческих способностей младших школьников на

уроках литературного чтения……………………………………..

2.1 Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения

исследуемой проблемы

2.2 Выявление уровня развития творческих способностей младших

школьников……………………………………………………………

2.3 Методические приемы, способствующие развитию творческих

способностей младших школьников на уроках литературного

чтения………………………………………………

Заключение……………………………………………………………….

Список использованных источников………………………………....

Аннотация

Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра содержит 63

страницы, 55 использованных источников.

Данная бакалаврская работа посвящена исследованию проблемы развития

творческих способностей младших школьников посредством уроков

литературного чтения.

Бакалаврская работа включает рассмотрение вопросов, связанных с

развитием творческих способностей младших школьников. В частности, в

работе раскрыты такие понятия, как творческие способности, творческое

мышление, дивергентное мышление, описаны особенности развития

творческих способностей младших школьников, определена роль и место

творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе. Кроме

этого представлен анализ научно-методической литературы по проблеме

исследования, учебников по литературному чтению с точки зрения

возможностей работы для развития творческих способностей младших

школьников; определен современный уровень развития творческих

способностей младших школьников.

В работе даны рекомендации по использованию описанных

приемов,способствующие развитию творческих способностей младших

школьников на уроках литературного чтения.

Объектом исследования является развитие творческих способностей

младших школьников.

Цель работы – раскрыть возможности уроков литературного чтения для

развития творческих способностей младших школьников.

В процессе работы методы:теоретический (анализ психолого-

педагогической и методической литературы, анализ школьных учебников по

литературному чтению); экспериментальный (констатирующий эксперимент);

статистический (анализ результатов исследования).

В результате исследования определены роль и значение уроков

литературного чтения для развития творческих способностей младших

школьников.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – использование в школьной практике практических

материалов на уроках литературного чтения в начальной школе.

Эффективность – повышение уровня развития речи, творческих

способностей младших школьников на уроках литературного чтения и русского

языка.

Введение

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей

своевременного решения, является развитие творческих способностей младших

школьников.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чащ

е переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет цели

и задачи школьного образования. Главная цель,

которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и

гармонично развитой личности, сейчас видится в том, чтобы сделать

акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей важные

проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и

сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности

мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших

и малых задач.

Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача

воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача

находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в

инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая

активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий

характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить

решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке

и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и

приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды

уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во

внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности

младших школьников,

Исследования особенностей развития творческой активности младшего

школьника осуществлялись в трудах Л. С. Выготского, Б. М. Теплова,

С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, педагогов Ш. А. Амонашвили,

Г. И. Щукиной, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, И. Ф. Харламова и других.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших

школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных

классах.

Актуальность исследования определяется потребностью общества в

творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках

русского языка и чтения различных средств, направленных на развитие

творческих способностей. Авторы научных исследований чаще всего

обращаются к вопросам развития творческих способностей у учащихся

старшей школы, недостаточно уделяя внимание начальному звену образования.

Сложившееся положение явилось одной из основных причин того, что даже

разработанные приемы развития творческих способностей младших

школьников зачастую не находят полноценной реализации на уроках

литературного чтения в начальных классах.

Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в

практике начального обучения обусловили выбор темы дипломной работы

«Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков

литературного чтения».

Объект исследования – развитие творческих способностей младших

школьников.

Предмет исследования – процесс развития творческих способностей

младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель исследования – раскрыть возможности уроков литературного

чтения для развития творческих способностей младших школьников.

В ходе исследования решались следующие задачи:

– определить психолого-педагогическую сущность процесса развития

творческих способностей младших школьников;

– раскрыть особенности развития творческих способностей младших

школьников;

– проанализировать учебники по литературному чтению с точки зрения

возможностей работы по развитию творческих способностей младших

школьников;

– представить методические рекомендации по совершенствованию

творческих способностей младших школьников по литературному чтению.

Методы исследования:теоретический (анализ психолого-педагогической

и методической литературы, анализ школьных учебников по литературному

чтению); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический

(анализ результатов исследования).

Научная новизнаработы состоит в том, предложенные нами

методические приемы развития творческих способностей младших

школьников, могут быть реализованы не только на уроках литературного

чтения, но и на уроках развития речи на начальном этапе образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что некоторые

теоретические положения и практические материалы могут быть использованы

в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и на уроках

развития речи в начальной школе.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка использованных источников.

1 Теоретические основы развития творческих способностей младших

школьников

1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая

деятельность», «творческие способности» младших школьников

Проблема развития творческих способностейне является новой в научной

литературе.Во все времена вопрос человеческих способностей вызывал

огромный интерес у людей. Анализ проблемы развития творческих

способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы

будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании

творческие способности отождествляются со способностями к различным

видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять

стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с

понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения

ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни

творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства,

во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-

третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его

высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей

задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение,

являющееся условием мастерства и инициативы.

Большинство ученых определяют творчество как деятельность,

порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»[16, 23]. Новизна,

возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как

объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается

за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные

закономерности окружающей действительности, устанавливаются и

объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между

собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда

продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его

впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в

области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок. В современных

исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и

выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов [Гликман,

2002].

Итак, творчество – это деятельность, результатом которой являются

новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической

активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое,

оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и

развиваются творческие способности.

Что же такое «творческие способности» или «креативность»? Так,

П. Торренс под креативностью понимал «способность к обостренному

восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии» [45, с. 56]. В

структуре творческой деятельности он выделял:

1) восприятие проблемы;

2) поиск решения;

3) возникновение и формулировку гипотез;

4) проверку гипотез;

5) их модификацию;

6) нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие

факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и

порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения

приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [Рыжкова, 2007].

Суть творчества, по мнению С. Медника, «… в способности преодолевать

стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании

широкого поля ассоциаций»[33, с. 89].

О. Ю. Богданова основным показателем творческих способностей

выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента:

познавательный (общие умственные способности) и мотивационный.

Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком

предлагаемых ему мыслительных задач [3, с. 41].

По мнению М. Р. Львова, творчество – не всплеск эмоций, оно

неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество,

одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы

человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь

строгие, проверенные знания и умения [30, с. 21].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих

способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это

индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют

отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не

сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у

школьника..

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде

человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о

художественных творческих способностях, но и о технических творческих

способностях, о математических творческих способностях, и т. д. Творческие

способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о

компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым,

хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой

проблемы.

Многие психологи связывают способности с творческой деятельностью,

прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный

американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами

человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно

так называемое дивергентное мышление [4, с. 336]. Люди, обладающие таким

типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все

свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают

искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть

как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые

комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют

только определенным образом, или формировать связи между двумя

элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный

способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое

характеризуется следующими основными особенностями:

быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в

данном случае важно не их качество, а их количество);

– гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей;

– оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи

(это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с

общепринятыми);

– законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или

придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук,

опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и

музыкантов выделяет следующие творческие способности:

–способность видеть проблему там, где её не видят другие;

– способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько

понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении

символы;

– способность применить навыки, приобретённые при решении одной

задачи к решению другой;

– способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на

части;

– способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

– способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

– гибкость мышления;

– способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её

проверки;

– способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся

системы знаний;

– способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить

наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость

генерирования идей;

– творческое воображение;

– способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального

замысла [4, с. 6].

Ученые, основываясь на широком историко-культурном материале

(история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики),

выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в

процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой

существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного

объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в

систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

2. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений,

способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне

альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

3. Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно

создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою

скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и

проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [14,

с. 55].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о

составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря

на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют

творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные

компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению

А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

1) принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без

боязни, что ее признают плохой);

2) поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой

покажется идея, тем лучше);

3) требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно

большим;

4) признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью,

никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать

высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и

совершенствовать[14, с. 254].

Другие ученые считают, что для активизации творческой деятельности

необходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее –отсутствие

образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

3) гибкость в мышлении и действиях. Создание условий для подражания

творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и

дедуктивного поведения;

4) социальное подкрепление творческого поведения [42, с. 19].

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в

учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует

интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость

взглядов. М. Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации

творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке

[25, с. 56].

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность

школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность

своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления

творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и

взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в

деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным

признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания(процессу).

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся

проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении

видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и

учебных задач в нестандартных ситуациях.

1.2 Особенности развития творческих способностей младших школьников

Прежде чем рассмотреть специфику развития творческих способностей

младших школьников, необходимо рассмотреть особенности учащихся

начальных классов. Младший школьный возраст называют вершиной детства.

Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на

взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую

непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только

знание и умение,но и определенный социальный статус. Меняются интересы,

ценности ребенка, весь уклад его жизни.Доминирующей функцией в младшем

школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно

развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой

стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому

мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая,

он использует операции, характерные для этого возраста. Такие операции

Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на

конкретном наглядном материале [Леонтьев, 2000].

Школьное обучение строиться таким образом, что словесно-логическое

мышление получает преимущественно развитие. Если в первые два года

обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих

классах объем такого рода занятий сокращается.

В процессе обучения у младших школьников на основе житейских

понятий формируются научные понятия. Научное понятии – одна из форм

отражения мира в мышлении, с помощью которой познается сущность явлений,

процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая

крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они,

тем не менее, не возникают на спонтанно, без опоры на житейский опыт.Для

того чтобы их установить, дети должны иметь достаточно развитые житейские

понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и

продолжающие появляться вне стен школы на основе собственного опыта

каждого ребенка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень,

научный – верхний, высший, отличающийся осознанностью и

произвольностью. По выражению Л. С. Выготского, «житейские понятия

прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через

житейские» [Выготский, 1999]. Овладевая логикой науки, ребенок

устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание понятий, а

это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в

себя.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает

возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного

или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику

решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи

объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие

теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от

типа обучения[Выготский, 1999].

Необходимо отметить, что в начале младшего школьного возраста

восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда

путает похожие по написанию буквы и цифры (например, д и у). Хотя он может

целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, в то же время им

выделяются, так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие свойства, в

основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко

анализировал качества объектов, учителюнеобходимо проводить специальную

работу по наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то

в заключительной фазе младшего школьного возраста, при соответствующем

обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект

создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Недаром еще А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в

возрасте 2-5-ти лет стадией перечисления, а шести лет – стадией описания.

Позже, после девяти -десяти лет, целостное описание картины дополняется

логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия

интерпретации). Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет

наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком, оно

не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Память развивается в

двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно

запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в

игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-

воспоминаниями. Они способны целенаправленно, произвольно запоминать

материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучения

строится с опорой на произвольную память[Леонтьев, 2000].

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие

из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически

заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в

средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Они

склонны дословно переводить то, что запомнили. Совершенствование

смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить рациональные

способы запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал,

понимает его, он его запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа

является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая

память оказываются неразрывно связанными. По мнению Самойловой Е. А.,

младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный

ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат, но и

сам процесс, то есть каким способом ученик это запомнил[47, с. 51].

Учитель в начальных классах учит детей использовать мнемонические

приемы. Это, прежде всего, деление текста на смысловые части, прослеживание

основных смысловых линий, выделение смысловых опорных пунктов или слов,

возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания,

мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про

себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В

результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается

в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал

легко «извлекается» из системы связей и значений, то есть легко

воспроизводится[Леонтьев, 2000].

Исходя из вышеизложенного в младшем школьном возрасте развивается

внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции

процесс обучения невозможен. Ребенок способен концентрировать внимание на

неинтересных действиях, но у него все еще преобладает непроизвольное

внимание. Для младшего школьника внешние впечатления – сильный

отвлекающий фактор, ему трудно сосредоточиться на непонятном сложном

материале. Его внимание отличается небольшим объемом, малой

устойчивостью – он может сосредоточенно заниматься одним делом в течение

10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного

учебного задание на другое[40, с. 29].

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Первоначально он следует указаниям учителя, работая под его постоянным

контролем. Ученик постепенно приобретает умение выполнять задания

самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за

процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание

ученика.Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает

различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени,

создавая индивидуальные варианты[Леонтьев, 2000].

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него,

ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого

периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые

знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего

последующего обучения.

Итак, в чем же специфика развития творческих способностей младших

школьников? Развитие творческих способностей учащихся – интересная и

серьёзная задача, которая стоит перед педагогами и родителями. В наше время

наличию творческих способностей у младших школьников, их возможности

мыслить оригинально и интересно уделяется большое внимание. В

дальнейшем, специалисты, умеющие мыслить нестандартно, «креативно»,

востребованы практически во всех профессиональных сферах – от разработки

сложных программных продуктов до дизайна помещений и зданий.

Многие родители уверены, что способности ребёнка представляют собой

уже готовый набор навыков и умений. Однако они ошибаются. Человек не

появляется на свет способным к какому-то определённому виду творчества

(рисование, вокал, сочинительство). Наличие у него тех или иных

способностей, скорее всего, будет обусловлено воздействием правильной

организации воспитания и обучения на начальном этапе его жизни. Именно

поэтому очень важно вовремя оценить степень «вовлеченности» ребёнка в

творческий процесс, его желание находить необычные и уникальные решения.

Необходимо помнить, что период младшего школьного возраста – очень

ответственный и непростой. Ребёнок попадает в совершенно новую для себя

атмосферу, выстраивает иной уровень в своей системе социальных отношений

(учитель-ученик), набирается нового опыта в общении с людьми. Поэтому

возраст этот дает дополнительные преимущества для развития творческих

способностей, с одной стороны, обогащая уже имеющиеся навыки, с другой –

открывая простор для получения новых знаний и опыта.

Фантазия – один из базовых элементов развития творческого начала в

ребёнке. Часто можешь услышать от родителей слова, обращённые к ребёнку:

«ну и придумал же ты!», «какой же ты выдумщик, пойди лучше позанимайся

русским языком», «эх, ну и фантазёр…» и так далее. Диапазон родительских

оценок пристрастия ребёнка пофантазировать необычайно широк – от полного

неприятия до отношения как к чему-то неизбежному.

Между тем именно фантазии являются показателем того, насколько

младший школьник способен к творческой активности. Именно фантазия

поможет ему в дальнейшем развивать творческие способности, важно, лишь

направить энергию юного фантазёра в правильное русло. И делать это нужно

еще с дошкольного возраста, когда воображение ребёнка начинает активно

развиваться.

Практически все виды искусства, с которыми сталкивается младший

школьник на занятиях в школе тем или иным образом будут развивать его

творческую активность. Это, прежде всего, искусство слова – литература, и

сопутствующие занятия – развитие речи, литературное чтение.

Изобразительное искусство, включающее в свои виды деятельности не только

уроки рисования, но и создание предметов в технике народных промыслов,

декоративно-прикладного искусства. Сюда же можно отнести занятия музыкой,

все разновидности танцев и балет.Тем не менее, можно отметить, что школьная

программа местами очень статична и не всегда предоставляет нужный простор

развитию творческого потенциала ребёнка. Именно поэтому домашние

занятия или занятия факультативные, в кружках и секциях помогут младшим

школьникам реализовать их стремление к творческой активности в полной

мере.

Педагоги и психологи, утверждают, что раскрыть творческое начало (а

оно обязательно есть в любом ребёнке) несложно. Младший школьный возраст

– это период, предоставляющий замечательные возможности

для формирования творческого пространства ребёнка. Поэтому развитие

творческих способностей учащихся – немаловажный и востребованный

аспект в школьной системе воспитания и обучения.

1.3 Роль и место творческих работ на уроках литературного чтения в

начальной школе

Урок – основная организационная форма обучения. Прежде чем раскрыть

место творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе,

следует рассмотреть особенности уроков литературного чтения.

На современном этапе развития в методикеизвестны разнообразныетипы,

виды и формы уроков литературного чтения.

Следует отметить, что до настоящего времени нет единой классификации

типов уроков литературного чтения. Вид урока определяется по основной

дидактической цели. Поскольку современный урок многофункционален, в

практике чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий

несколько равнозначных целей.

В начальной школе в связи с возрастными особенностями ребенка и

необходимостью смены видов и форм деятельности на одном уроке чаще всего

совмещаются разные организационные формы, поэтому форма урока

определяется по основной форме организации деятельности ученика.

Поскольку вид урока определяется дидактической целью, а пути

достижения цели могут быть разнообразны, каждому виду урока соответствуют

разные формы организации деятельности детей, в то же время каждая из форм

организации деятельности ребенка может быть использована при проведении

уроков разных видов. Виды и формы уроков литературного чтения

представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Виды и формы уроков литературного чтения

Виды уроков (по дидактической

цели)

Формы уроков (по формам организации

деятельности учащихся)

1. Урок слушания

Прослушивание (просмотр) чтения учителя,

аудиозаписи, спектакля, фильма

Окончание таблицы 1.1.

2. Чтение и анализ

художественного произведения

Диалог (могут быть использованы любые приемы

анализа текста), игра, мастерская, инсценирование,

проектирование (спектакля, сценария)

3. Обобщающий урок (обобщение

по нескольким произведениям,

изучающимся в составе раздела

программы)

Диалог, игра, презентация проектной деятельности;

читательская конференция

4. Чтение и работа с научно-

познавательным текстом

Диалог, игра, проектная деятельность

5. Библиографический урок

Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия,

организация книжной выставки

6.Урок развития речи

(литературного творчества)

Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла,

редактирование, игра, экскурсия

7.Обзорный урок (внеклассного

чтения)

Диалог, читательская конференция, экскурсия (по

книжной выставке)

8.Контрольно-диагностический

урок

Самостоятельная работа

9. Интегрированный урок

Диалог, игра

10.Урок – повторение изученного

Концерт, конкурс чтецов, викторина

11. Комбинированный урок

Форма организации урока зависит от дидактических

целей каждого из элементов урока

Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы,

учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки,

художественные особенности литературного произведения. Основным

критерием качества урока является целесообразность всех его составляющих.

В конце XIX века Россия, как и в сегодняшнее время, переживала кризис

чтения, интерес к этому виду досуга стал ниже. Поэтому педагоги стали искать

новую методику, которая помогла бы устранить эту проблему. В это время и

стала популярной методика творческого чтения. Одним из первых в своих

трудах эту методику изложил профессор С. И. Абакумов, крупный языковед,

педагог и методист XXвека. До профессора Абакумова этой проблемой

занимались В. П. Острогорский, Ц. П. Балталон, Ю. Э. Озоровский.

Психологами также ставился вопрос о важности творческого чтения в развитии

ребёнка – эти мысли встречаются в трудах А. А. Потебни, Н. Н. Бахтина.

С. И. Абакумов создал систему методического руководства творческим

чтением. Он подчёркивал разницу между методикой чтения художественной

литературы и научно-популярных текстов.

В настоящее время занимается развитием данной методики

И. И. Тихомирова, доцент Санкт-Петербургского университета культуры и

искусств, которая посвятила большую часть свой жизни изучению и творческой

популяризации литературы для ребёнка. В своей книге «Школа творческого

чтения» она предлагает методики, которые помогают обратиться к

эмоциональному осмыслению произведения и через это, по её мнению,

раскрываются и личностные качества[Черемисина, 2012].

Одним из методов литературного чтения являетсяметод творческого

чтения – метод обучения чтению художественных произведений, направленный

на активизацию деятельности и использующий творческие приемы работы

взрослого и детей (С. И. Абакумов). В основу метода положен принцип связи

чтения и понимания прочитанного с жизнью и деятельностью детей. Ребенку

предоставляется возможность объяснить прочитанное и реконструировать

образы после чтения всего произведения; для этого используются лепка,

рисование, аппликация, пение, музыка, театральная деятельность и т. д. Среди

словесных методов широко применяются рассказы по аналогии, продолжение

сюжета, словесное рисование, чтение произведения по ролям; чтение с

описанием положений, действий, выражений лиц, поз и интонации, обстановки,

которые были бы необходимыми для живого действия; пересказы (выборочный

и творческий), выразительное чтение наизусть, драматизации, издание

литературных журналов и т. д.

Диапазон использования методики творческого чтения в школе очень

велик: в традиционной классно-урочной системе, причём не только на уроках

литературного чтения, но и на других предметах, где идёт работа с текстом; во

внеурочной деятельности. Также возможно применение данной методики в

работе классного руководителя – при проведении классных часов,

родительских собраний. Всё это формирует личностные УУД младших

школьников.

Рассмотрим виды творческих заданий, которые используются на уроках

литературного чтения.

1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на

уроках литературного чтения:

– работа с иллюстрацией к тексту;

– рецензирование детьми созданных рисунков;

– составление диафильмов по произведению;

– лепка и аппликация;

– метод моделирования;

– книжки-самоделки.

2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках

литературного чтения:

– составление вопросов и тестов по данному тексту;

– творческое пересказывание;

– продолжение произведения (придумывание конца);

– творческое сочинение;

– словотворчество;

– отзыв-рецензия;

– работа с читательским дневником;

– аннотация.

3. Творческие задания игрового действия на уроках литературного

чтения:

– работа с кроссвордами;

– составление викторин;

– драматизация;

– составление сказочных объявлений и телеграмм.

Таким образом, как мы видим уроки литературного чтения играют

значительную роль в формировании и развитии творческих способностей

младших школьников.

1.4 Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

Нами была проанализирована научно-методическая литература по

интересующей нас проблеме, свидетельствующей об актуальности темы

дипломного исследования.

На основе анализа выявлено, что данный вопрос волнует многих:

педагогов, психологов, лингвистов, методистов, учителей-практиков.

В частности, в работахКармаковой Т. А., Болушко Т. В.говорится о проведении

различных видов заданий для развития творческих способностей детей. Авторы

отмечают, что работа по развитию творческого воображения служит хорошим

подспорьем для развития творческих способностей. Акцент сделан на

практических заданиях, которые можно использовать на уроках литературного

чтения. Например, «…предположи, домысли, нарисуй словами, творчески

перескажи и т.д., позволяющие «включить» воображение, которое является

основой для развития творческого познания.Кроме этого замечено, что на

каждом уроке чтения проходят «творческие пятиминутки», на которых дети

читают свои стихи, сказки, сочинения, ими сами придуманные. Учитель

акцентирует внимание на занятиях по соблюдению трех важных условий:а)

обеспечению правильной речевой среды; б)созданию предпосылок для

самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся; в)

активизация словаря. В каждом классе проводится ряд занятий, которые

предполагают коллективную и самостоятельную индивидуальную творческую

работу. Интерес представляют виды творческих работ по классам: считалки.

Сочинение считалок; сочинение сказки по опорным словам; сочинение загадок

(2 класс).

В 3-м классе: сочинение-описание «Белый снег пушистый…»; рассказ от

имени обитателя леса; сочинение-рассуждение.

В 4-м классе: аннотация к любимой книге; сочинение в виде письма к

другу(подруге); репортаж в газету; личный дневник.[17, с.48]

Также, Т. В. Голушко повествует о проведении семейных уроков

литературного чтения во 2-м классе. Данную работу автор предлагает

проводить по этапам:

1-й этап – установление соответствия между звуком, словом, схемой.

Учащиеся дорисовывают картинки, штрихуют, подбирают слова к схеме.

2-й этап – словесный. Учатся правильно говорить, рассуждать, думать.

3-й этап – на усложнение задания. Задания типа: «Передай голосом

характеры героев».

4-й этап – эмоциональное восприятие: приход на урок сказочного героя.

5-й этап – составление плана.

6-й этап – этап литературного творчества. Дети выступают в роли

сказочников, сочиняют свои сказки [10, с. 1].

Несомненный интерес представляет применение на уроках

нетрадицинных форм при организации словарной работы. В частности, в статье

О. Н. Королевой «Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках

литературного чтения»предлагается вариант организации словарной работы,

предусматривающий активное и осознанное участие детей в представлении

нового слова с высокой степенью их заинтересованности, мобилизации

внимания, развития мышления. Учащиеся самостоятельно называют

незнакомое слово из нового произведения без его предварительного прочтения.

Данный подход также предполагает активную роль учащихся на 2-ом этапе

словарной работы: лексическое значение нового слова первоначально

формулируют сам учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления,

жизненный опыт, интуицию. В целях правильного практического

использования упражнения объединены в 5 групп.

В 1-ю группу входят приемы, представляющие новые слова, которые

написаны полностью, но с различными осложнениями. Прочтение таких слов

затрудняется следующими способами:

– «зашумление» слов с помощью различных линий, штрихов, простых

рисунков, пересекающих буквы;

– наложение одного слова на другое;

– смещение частей букв;

– перевернутое написание слов;

– графическое искажение написания слова;

– изменение порядка слогов или букв.

Приемы первой группы способствуют формированию навыков чтения.

Развивают устойчивость и распределение внимания, интуицию, повышают

интерес детей к процессу чтения.

Вторую группу составляют способы представления слов с отсутствием

частей букв или некоторых букв полностью. Например, пунктирно написанные

слова, частично закрытые слова, слова с некоторыми прикрытыми буквами

и. т. д. [21, с. 2]

Данные приемы наряду с совершенствованием навыка чтения развивают

устойчивость внимания, прогнозирование, интуицию, активизируют

мыслительную деятельность, обеспечивают творческую направленность

работы, наблюдательность, распределение, объем произвольного внимания,

мышление, совершенствуют аналитико-синтетическое мышление, развивают

оперативную память.

В работе «Творчество младших школьников на уроках литературного

чтения» Т. Н. Полинойговорится о вовлечении детей в творческий процесс

практической направленности.Учащиеся пишут сочинения нетрадиционного

содержания: «Сочинение-сон», «Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке»,

«Пожелание Деду Морозу», «Сказка». Автор описывает методика проведения

сочинений данного типа. Описанный вид работы развивает творческие

способности учащихся и их интерес к учебе[41, с. 2].Раскрытию приемов,

способствующих развитию творческих способностей младших школьников,

посвящены работыН. В. Курбатовой, Е. В. Николаевой, Л. С. Бушуевой,

С. Б. Бабакиной, Н. И. Рябовой и других.Предложенные авторами творческие

задания к художественным произведениям способствуют повышению интереса

к предмету и развитию природных задатков учащихся.Чтение для ребенка – это

и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно,

удовольствие. Учитель предоставляет учащимся широкое пространство для

творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок,

рассказов, стихов, загадок. Также учитель предлагает ученикам на уроках

разнообразные задания, которые развивают творческую активность:

головоломки, кроссворды, ребусы, конкурсы, викторины, шутки. Такие виды

творческой деятельности позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои

способности, развивать инициативу, сообразительность, мышление.

Выводы по первой главе.

Проблема формирования и развития творческого потенциала детей

младшего школьного возраста в настоящее время является одной из

актуальных. Различные подходы к исследованию проблемы творческих

способностей, их психологической сущности показывают существование

различных позиций, мнений, их неоднородность и проблемный характер.

Таким образом, изучение проблемы творчества в настоящее время

приобретает комплексный характер и представляет собой важную область

исследований.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие

люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения.

Склонность к творчеству присуща ребенку. По утверждению

Л. С. Выготского, творчество – норма детского развития. Благодатный детский

возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться,

богатству и красоте окружающего мира. Проявления фантазии у ребенка более

ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок больше доверяет

продуктам своего воображения и меньше их контролирует.

На ранних возрастных этапах высокий уровень креативности может

сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы

по развитию последнего способность к творчеству в дальнейшем быстро

снижается.

В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый

ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих

творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который,

чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».

2 Возможности развития творческих способностей младших школьников

на уроках литературного чтения

2.1 Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения

возможностей работы по развитию творческих способностей младших

школьников

С целью выявления заданий, способствующих развитию творческих

способностей младших школьников на уроках литературного чтения, нами был

проанализирован учебник2 класса Э. Э. Кац, входящий в УМК «Планета

знаний» [Кац, 2013].

УМК «Планета знаний» – новый учебно-методический комплект для

начальной школы. Основная его особенность – единство структуры учебников,

сквозных линий типовых задач, подходов к организации урочной и внеурочной

деятельности.

В учебник «Литературное чтение» для 2 класса включены произведения

разных жанров. Весь материал разделен на основную и вариативную части. В

основной части находятся тексты и задания, обязательные для всех учащихся. В

вариативной части – задания, выполняемые по выбору учителя. Система

вопросов и заданий нацелена на обучение эмоционально-эстетическому

восприятию художественных произведений, развитие способностей детей к

литературному творчеству, обогащение словарного запаса учащихся и

формирование навыков выразительного чтения.

В таблице 2.1 представлены задания, способствующие развитию

творческих способностей младших школьников[Кац, 2013].

Таблица 2.1

Задания, способствующие развитию творческих способностей младших

школьников

№

п\п

Характер задания

Страница

учебника

Название произведения,

автор

Поиск информации: веснушчатый,

картуз

1ч., с.5

С. П. Щипачев Подсолнух

Окончание таблицы 2.1

Работа в паре. Почему подсолнух

веснушчатый и рыжий.

1ч., с.5

С. П. Щипачев Подсолнух

Поиск информации: степь

1ч., с.6

И. З. Суриков Степь

Расскажи о каком-нибудь растении,

которое тебе встретилось летом.

Нарисуй это растение.

1ч., с.7

И. З. Суриков Степь

Работа в паре. Как ты понимаешь

«тишина немая»

1ч., с.7

И.З.Суриков Степь

Поиск информации: берестяной,

затон

1ч., с.8

И.С.Соколов-Микитов

Вертушинка

Работа в паре. Найди слова в

стихотворении, которые помогают

ответить на вопрос.

1ч., с.11

О.О.Дриз Кончилось лето

Задание по выбору. Творческое

задание. Нарисуй дом, в котором ты

жил летом, и любимые игрушки, с

которыми играл.

1ч., с.11

О.О.Дриз Кончилось лето

Работа в паре. Почему зайцы

осенью куда-то уходят в лес.

1ч., с.13

М.Н.Пришвин Полянка в

лесу

10.

Задание по выбору. Творческое

задание. Продолжи предложние:

Осенние листья летели по ветру,

как…

1ч., с.13

М.Н.Пришвин Полянка в

лесу

11.

Поиск информации: любезный,

любо

1ч., с.14

М.Н.Пришвин Полянка в

лесу

12.

Работа в паре. Почему шум, с

которым падают осенние листья

«печальный»

А.С.Пушкин (отрывок)

13.

Работа в паре.

1ч., с.16

А.С.Пушкин (отрывок)

14.

Творческое задание. Какие

иллюстрации ты нарисовал бы к

стихотворению А.С.Пушкина

1ч., с.17

А.С.Пушкин (отрывок)

15.

Поиск информации: уютное, стреха,

хлестать.

1ч., с.18

А.С.Пушкин (отрывок)

16.

Работа в паре. Почему автор

написал, что дождевая вода

хлестала в окно, а не струилась или

текла с него?

1ч., с.19

К.Г.Паустовский Прощание

с летом

17.

Творческое задание. Сочини

рассказ. Начни его так: «Однажды

осенью я вышел на улицу и

увидел…»

1ч., с.19

К.Г.Паустовский Прощание

с летом

18.

Поиск информации: вороной,

равнодушно.

1ч., с.26

Народные песни, сказки,

пословицы.

19.

Творческое задание. Попробуй

спеть песенку.

1ч., с.27

Русская народная песенка

Окончание таблицы 2.1

20.

Творческое задание. Какими

красками ты бы нарисовал

иллюстрацию к этой песенке.

1ч., с.28

Русская народная песенка

21.

Поиск информации: сенник, сени,

горница, пригожий, удалая.

1ч., с.29

Русская народная песенка

22.

Работа в паре. Придумай вместе с

товарищем новые вопросы и новые

ответы зайки.

1ч., с.31

Русская народная песенка

23.

Придумай рассказ, какой была

девочка Пэгги.

1ч., с.32

И.П.Токмакова Спляшем

(Шотландская народная

песенка)

24.

Поиск информации: чулан.

1ч., с.34

С.Я.Маршак Дом, который

построил Джек

25.

Поиск информации: ведомо, булат,

названый отец, хоромы.

1ч., с.38

Сказки народов России

26.

Поиск информации: прясть, ткать,

холст, журить, лихо.

1ч., с.46

Русская народная сказка

Хаврошечка

27.

Прочитай строки, которые

помогают ответить на вопрос.

Почему Хаврошечка попала к таким

людям?

1ч., с.51

Русская народная сказка.

Хаврошечка.

28.

Творческое задание. Придумай

продолжение сказки Хаврошечка.

1ч., с.51

Русская народная сказка.

Хаврошечка.

29.

Поиск информации: соха, утеха.

1ч., с.52

Русская народная сказка.

Мальчик с пальчик.

30.

Работа в паре. Каким был Мальчик

с пальчик: добрым, жестоким,

находчивым, умным, глупым,

честным.

1ч., с.55

Русская народная сказка.

Мальчик с пальчик.

31.

Поиск информации: побывка,

служивый, притомиться.

1ч., с.56

Русская народная сказка.

Каша из топора.

32.

Работа в паре. Как ты понимаешь

слова «прикинулась сиротой?»

1ч., с.58

Русская народная сказка.

Каша из топора.

33.

Поиск информации: чум, малица,

тундра.

1ч., с.59

Ненецкая народная сказка.

Кукушка.

34.

Расскажи сказку от лица детей,

матери.

1ч., с.60

Ненецкая народная сказка.

Кукушка.

35.

Работа в паре. О чем можно

задуматься, прочитав сказки

«Кукушка», «Три дочери»

1ч., с.66

Ненецкая народная сказка.

Кукушка.

36.

Поиск информации: плотник,

борона, запруда, наковальня.

1ч., с.67

Мордовская народная

сказка. Врозь-плохо, вместе-

хорошо.

37.

Работа в паре. Как ты думаешь, что

помогло братьям помириться?

1ч., с.70

Мордовская народная

сказка. Врозь-плохо, вместе-

хорошо.

Окончание таблицы 2.1

38.

Придумай историю, в конце

которой можно сказать «хорошо

жить вместе»

1ч., с.70

Мордовская народная

сказка. Врозь-плохо, вместе-

хорошо.

39.

Поиск информации: статный,

лаваш, аул, ватага.

1ч., с.71

Лезгинская народная сказка.

Как проверяется дружба.

40.

Работа в паре. Как ты думаешь, что

сделал Али-ага, после того как

разбойники убежали из пещеры?

1ч., с.74

Лезгинская народная сказка.

Как проверяется дружба.

41.

Поиск информации: люлька, зыбка,

тятя, лущить.

1ч., с.78

Русская колыбельная.

42.

Поиск информации: паланкин,

ветхий.

1ч., с.81

Индийская народная сказка.

Золотая рыбка.

43.

Работа в паре. Как ты думаешь,

почему рыба все отобрала?

1ч., с.86

Индийская народная сказка.

Золотая рыбка.

44.

Поиск информации: сверстник,

опостылела, лачуга, невод.

1ч., с.87

Индийская народная сказка.

Золотая рыбка.

45.

Работа в паре. В каких словах

заключена главная мысль сказки?

1ч., с.89

Иранская народная сказка.

Счастливый мальчик.

46.

Творческое задание. Расскажи

сказку от лица матери, мальчика.

1ч., с.89

Иранская народная сказка.

Счастливый мальчик.

47.

Творческое задание. Сочини сказку

о ленивом мальчике ленивой

девочке.

1ч., с.91

Сербская народная сказка.

Два ленивца.

48.

Творческое задание. Сочини

историю об ученике, который

считает, что он все знает.

1ч., с.93

Хорватская народная сказка.

Век живи – век учись.

49.

Работа в паре. Объясни пословицы.

«Язык болтает, а голова не знает»

1ч., с.95

Пословицы.

50.

Работа в паре. Как ты понимаешь

слова: «Умер дождь, умер ветер,

умер сад…»

1ч., с.111

Зимние картины.

51.

Работа в паре.

1ч., с.114

Зимние картины.

52.

Творческое задание. Расскажи,

каким ты увидел начало зимы.

Вспомни, где это было.

1ч., с.114

Зимние картины.

53.

Поиск информации: пороша, клюка,

шаль.

1ч., с.115

С.А.Есенин Пороша.

54.

Работа в паре. Чем отличается слово

«дремлет» от слова «спит»

1ч., с.116

С.А.Есенин Пороша.

55.

Творческое задание. Что тебе

напоминает убегающее вдаль

черное шоссе, блестящее после

дождя.

1ч., с.116

С. А.Есенин Пороша.

56.

Творческое задание. Расскажи про

какое-либо зимнее дерево, которое

ты часто видишь.

1ч., с.116

С.А.Есенин Пороша.

57.

Поиск информации: опрятный,

паркет, лоно.

1ч., с.118

А.С.Пушкин (отрывок)

Окончание таблицы 2.1

58.

Творческое задание. Расскажи о

том, что ты видишь зимой на улице.

Запиши рассказ.

1ч., с.119

А.С.Пушкин (отрывок)

59.

Поиск информации: поземка,

мостит.

1ч., с.122

С.Я.Маршак (отрывок)

60.

Задание по выбору. Творческое

задание. Сочини загадку про Мороз.

Придумай загадку про пушистый

снег.

1ч., с.123

Загадки о зиме.

61.

Поиск информации: барышник

1ч., с.130

К.Д.Ушинский. Мена.

Таблица 2.2

Анализ учебника «Литературное чтение» Э. Э. Кац (2 класс, часть 2)

№

п\п

Характер заданий

Страница

учебника

Название произведения,

автор.

Творческое задание. Как ты думаешь,

каким образом Гана справился с

разбойником? Сочини продолжение

сказки.

2ч., с.10

Б.Гримм Храбрый портной

Работа в паре. Как ты думаешь, почему

Ганс не продолжил свои приключения?

2ч., с.13

Б.Гримм Храбрый портной

Творческое задание. Сочини рассказ

под названием «Как я встретился с

гномом»

2ч., с.14

И.П.Токмакова Гном.

Поиск информации: балахон,

грифельная доска.

2ч., с.15

Х.К.Андерсен Оле-Лукойе

Работа по выбору. Творческое задание.

Какой сон ты заказал бы Оле-Лукойе

для себя. Расскажи об этом.

2ч., с.21

Х.К.Андерсен Оле-Лукойе

(отрывок)

Поиск информации: найди в библиотеке

книгу сказок Х.-К. Андерсена, в

которой есть сказка «Оле-Лукойе»

2ч., с.21

Х.К.Андерсен Оле-Лукойе

(отрывок)

Творческое задание. Нарисуй любимого

маленького человечка.

2ч., с.25

Братья Гримм

Маленькие человечки.

Поиск информации: очаг, лушка,

шарманка, сверчок.

2ч., с.26

А.Н.Толстой

Карло мастерит

деревянную куклу и

называют ее Буратино.

Поиск информации: «фру» – найди

слово в словаре.

2ч., с.32

С.Хопп

Юн и колдунья.

10.

Творческое задание. Нарисуй Фру

Мунсен и ее подругу.

2ч., с.33

С.Хопп

Юн и колдунья

11.

Работа в паре. Как ты думаешь, почему

Софус боится кроликов?

2ч., с.34

Юн и Софус.

12.

Работа в паре. Почему Софус все время

повторяет, что он смелый?

2ч., с.37

По ту сторону калитки.

Окончание таблицы 2.2

13.

Творческое задание. Нарисуй человечка

Софуса.

2ч., с.37

По ту сторону калитки.

14.

Поиск информации: найди в библиотеке

книгу «Сказочные повести

скандинавских писателей»

2ч., с.37

По ту сторону калитки.

15.

Работа в паре. Как ты думаешь, почему

Незнайка решил больше не писать

стихов?

2ч., с.43

Н.Н.Носов

Как Незнайка сочинял

стихи.

16.

Творческое задание. Прочитай свое

любимое стихотворение.

2ч., с.44

Н.Н.Носов

Как Незнайка сочинял

стихи.

17.

Поиск информации: дирижер, припев.

2ч., с.45

Н.Н.Носов

Как Незнайка сочинял

стихи.

18.

Работа в паре. Прочитай стихотворение

вместе с товарищем.

2ч., с.47

Б.В.Заходер

Про пана Трулялинского

19.

Творческое задание. Нарисуй

животных, которые живут в городе

Припевайске и распевают песенки.

2ч., с.47

Б.В.Заходер

Про пана Трулялинского

20.

Поиск информации: дюжина, славный,

козлы.

2ч., с.48

Дж. Родари

Волшебный барабан.

21.

Поиск информации: катастрофа,

пуловер.

2ч., с.56

С.А.Седов

Два медведя.

22.

Поиск информации: сайка, извозчик,

каланча, задушевный.

2ч., с.59

О.О.Дриз

Очень высокий человек

23.

Поиск информации: Каких птенцов

называют «неоперившимися»

2ч., с.63

О.О.Дриз

Очень высокий человек

24.

Творческое задание. Сочини свою

сказку: или «добрую, домашнюю»,или

«странную, страшную». Нарисуй

иллюстрации.

2ч., с.63

О.О.Дриз

Очень высокий человек

25.

Работа в паре. Песня какого поэта

понравилась тебе больше других.

2ч., с.74

О.О.Дриз

Очень высокий человек

26.

Поиск информации: Найди в книжках

другие колыбельные.

2ч., с.75

О.О.Дриз

Очень высокий человек

27.

Творческое задание.Попробуй сочинить

колыбельную песенку. Нарисуй

иллюстрации.

2ч., с.75

О.О.Дриз

Очень высокий человек

28.

Работа в паре. Как ты думаешь, почему

Агния Барто назвала стихотворение

«Колыбельная»

2ч., с.76

А.Л.Барто

Колыбельная

29.

Поиск информации: небылица.

2ч., с.77

Н.Н.Носов

Фантазеры.

30.

Работа в паре. Какие качества Стасика,

Мишутки и Игоря проявились в

отношении к Ире: доброта, честность,

жестокость или какие-то другие?

2ч., с.83

Н.Н.Носов

Фантазеры.

Окончание таблицы 2.2

31.

Творческое задание. Назови другие

произведения о фантазерах. Расскажи о

главных героях.

2ч., с.83

Н.Н.Носов

Фантазеры.

32.

Работа в паре. На кого из ребят, о

которых ты узнал из других

произведений, похож Петя?

2ч., с.85

С.Я.Маршак

Чего боялся Петя.

33.

Поиск информации: величавый.

2ч., с.86

А.Л.Барто

Олень.

34.

Поиск информации: спиннинг,

птеродактиль.

2ч., с.87

О.Ф.Кургузов

Надоело летать.

35.

Поиск информации: Похожи ли

птеродактили на ползущих людей?

2ч., с.89

О.Ф.Кургузов

Надоело летать.

36.

Работа в паре. Почему глаза папы,

которые отражались в старом зеркале

были грустными, а глаза мальчика –

испуганными.

2ч., с.89

О.Ф.Кургузов

Надоело летать.

37.

Поиск информации: кушак, колпак.

2ч., с.90

Ю.М.Владимиров

Чудаки.

38.

Работа в паре. Как по-твоему, поэт

относится к людям, которые

отправились на базар: с раздражением,

со злостью, с сочувствием?

2ч., с.91

Ю.М.Владимиров

Чудаки.

39.

Творческое задание. Попробуй

сочинить историю о ребятах-чудаках.

2ч., с.91

Ю.М.Владимиров

Чудаки.

40.

Работа в паре. Почему все засмеялись, а

не рассердились на Ваню?

2ч., с.93

Л.Н.Толстой

Косточка

41.

Поиск информации: Как ты считаешь,

слова «струсил» и «трус» означают

одно и то же?

2ч., с.93

Л.Н.Толстой

Косточка

42.

Творческое задание. Представь, что

позднее Ваня сам расскажет эту

историю. Он говорит и о своих

переживаниях. Передай его рассказ.

2ч., с.93

Л.Н.Толстой

Косточка

43.

Поиск информации: украдкой,

шмыгнуть, смекнуть.

2ч., с.94

А.П.Гайдар

Совесть

44.

Работа в паре. Почему Аркадий Гайдар

назвал рассказ «Совесть», а не «История

с Никой»?

2ч., с.95

А.П.Гайдар

Совесть

45.

Творческое задание. Если ты слышал

когда-нибудь голос своей совести,

расскажи или напиши об этом.

2ч., с.95

А.П.Гайдар

Совесть

46.

Поиск информации: астроном, телескоп,

приспичило.

2ч., с.96

В.Ю.Драгунский

Друг детства.

47.

Творческое задание. Расскажи, кем бы

ты хотел быть и почему.

2ч., с.101

В.Ю.Драгунский

Друг детства.

48.

Работа в паре. Расскажи, как

подействовало волшебное слово на

разных людей?

2ч., с.106

В.А.Осеева

Волшебное слово.

Окончание таблицы 2.2

49.

Поиск информации: закостенеть.

2ч., с.107

Л.Н.Толстой

Птичка.

50.

Работа в паре. Почему погиб Чижик?

2ч., с.109

ЛН.Толстой

Птичка.

51.

Творческое задание. Расскажи историю

птички от лица Сережи.

2ч., с.109

Л.Н.Толстой

Птичка.

52.

Работа в паре. Только ли жадность

может помочь человеку победить страх?

2ч., с.111

Л.Пантелеев

Трус.

53.

Поиск информации: комод.

2ч., с.112

Н.Н.Носов

Живая шляпа

54.

Работа в паре. Кем были Вадик и Вовка:

трусами, чудаками или фантазерами?

2ч., с.115

Н.Н. Носов

Живая шляпа

55.

Творческое задание. Объясни смысл

пословицы: «У страха глаза велики»

2ч., с.115

Н.Н.Носов

Живая шляпа

56.

Работа в паре. Кому мальчик задает

вопрос: значит снова можно драться

завтра утром во дворе?

2ч., с.119

А.Л.Барто

Снегирь.

57.

Поиск информации: рыцарь, страсть.

2ч., с.120

В.К.Железников

Рыцарь.

58.

Работа в паре. Придумай подпись к

иллюстрации.

2ч., с.122

В.К.Железников

Рыцарь.

59.

Творческое задание. Расскажи эту

историю от лица шофера.

2ч., с.123

В.К.Железников

Рыцарь.

60.

Работа в паре. Почему мама шла вслед

за сыном и почему спряталась за углом?

2ч., с.126

А.Г.Алексин

Первый день.

61.

Работа в паре. Как ты думаешь, почему

С.Я.Маршак назвал стихотворение не

«Веселое настроение». А «Друзья-

товарищи»?

2ч., с.127

С.Я.Маршак

Друзья-товарищи

62.

Работа в паре. Найди в стихотворении

слова, которыми поэт определяет свое

настроение.

2ч., с.139

А.Н.Плещеев

Птичка

63.

Поиск информации: пунцовый, мачта.

2ч., с.140

В.В.Вересаев

Перелетные птицы.

64.

Творческое задание. Если ты наблюдал

за отношениями птиц и людей на

улице, расскажи об этом.

2ч., с.141

В.В.Вересаев

Перелетные птицы.

65.

Поиск информации: Подбери в

библиотеке книги о животных.

2ч., с.141

В.В.Вересаев

Перелетные птицы.

66.

Поиск информации: соты, воск, келья,

улей.

2ч., с.142

А.С.Пушкин

67.

Работа в паре. Какие чувства передал

А.С.Пушкин в этом произведении.

2ч., с.142

А.С.Пушкин

68.

Поиск информации: ловкач,

благословить, дыбом.

2ч., с.143

А.Н.Толстой

Весна.

69.

Работа в паре. Как понимаешь слова

«медовым голосом» свистала иволга.

2ч., с.144

А.Н.Толстой

Весна.

70.

Работа в паре. Каким был Одуванчик?

2ч., с.148

Л.Милеева Синяя сказка

Окончание таблицы 2.2

71.

Творческое задание. Придумай свою

голубую или розовую весеннюю

сказку. Запиши её.

2ч., с.148

Л.Милеева

Синяя сказка.

72.

Поиск информации: искусство.

2ч., с.149

Л.Милеева

Синяя сказка.

73.

Работа в паре. Почему мальчишки

сделали загородку только вокруг одного

дерева?

2ч., с.151

Л.Милеева

Синяя сказка.

74.

Творческое задание. Искусство –

великая сила. Как ты понимаешь эти

слова.

2ч., с.151

Л.Милеева

Синяя сказка.

75.

Творческое задание. Придумай рассказ

о дереве, которое ты считаешь

чудесным.

2ч., с.151

Л.Милеева

Синяя сказка.

76.

Работа в паре. Почему поэт сам не

ответил на вопрос: что красивей всего?

2ч., с.153

Б.В.Заходер

Что красивей всего?

77.

Творческое задание. Нарисуй то, что ты

считаешь самым красивым.

2ч., с.153

Б.В.Заходер

Что красивей всего?

Анализ учебников свидетельствует, что в них представлены

разнообразные задания, направленные на развитие творческих способностей

младших школьников. Их условно можно разделить на задания, развивающие

коммуникативные универсальные учебные действия при использовании такой

формы работы, как работа в парах (48 заданий, 34,5 %), поиск информации, в

том числе и по определению лексического значения слов (48 заданий, 34,5 %), а

также 43 задания - творческого характера (31 %) (см.диаграмму 1).

Диаграмма 1

Задания, направленные на развитие творческих способностей младших

школьников в учебнике Литературное чтение. 2 класс.

Кв. 1

34%

Кв. 2

35%

Кв. 3

31%

Как видно из анализа, в учебнике наибольший процент составляют задания,

связанные с групповой формой работы и поиск информации. Например,

работа в парах. При изучении произведенийС. П. Щипачева «Подсолнух»,

И. З. Сурикова «Степь», М. Н. Пришвина «Полянка в лесу» и других

предлагается задание: Обсуди этот вопрос с товарищем.

Кроме этого предлагаются и такие задания: Например, приизучении

мордовской народной сказки «Врозь-плохо, вместе – хорошо» предложены

следующие задания: «Как ты думаешь, что помогло братьям помириться?

Обсуди вопрос с товарищем. При анализе стихотворения И.

С. Никитина«Встреча зимы» – Прочитай, о каких признаках наступившей зимы

сказано в стихотворении. Как ты понимаешь слова «снег лежит полотном»?

Обсуди вопрос с товарищем. [18, с. 111]

Задания на поиск информации: Что значат слова: любезный, любо? Найди

их в словаре. Объясни выражение «лицо горит».Что значат слова: вороной,

равнодушно? Найди их в словаре.Объясни значение слов: прясть, ткать, холст,

журить, лихо.Найди их в словаре. Найди в словаре значение слов: соха, утеха.

Как ты понимаешь слова «мал да удал»? Объясни значение слов: пороша,

клюка, шаль. Найди их в словаре. Найди в словаре значение слов: сверстник,

опостылела, лачуга, невод. Что значит слово чулан? Проверь себя по

словарю.Что значит слово остров? Найди его в словаре.[18, с.14]

Задания творческого характера: Придумай сказку о зеленом кузнечике,

который жил на зеленой поляне.Сочини сказку про мороз. Вспомни, что делает

мороз с твоим лицом и руками: разрумянивает, как будто яркой краской

раскрашивает, щиплет, колет. А если сильно заморозит, то перестаешь

чувствовать нос и уши, будто они исчезли. Придумай загадку, в которой

говорится про эти проделки мороза, но слово «мороз» не называй.Нарисуй

дом, в котором ты жил летом, и любимые игрушки, с которым

играл.М. М. Пришвин написал: «Слышу, как шепчутся осенние

листики».Придумай, о чем они могли шептаться. Может быть, они говорили:

«Жалко, жалко, жалко, лето кончилось и…». Продолжи их разговор.Расскажи,

какие иллюстрации ты нарисовал бы к этому рассказу. Что бы на них

изобразил? Какие краски использовал бы?Сочини рассказ. Начни его так:

«Однажды осенью я вышел на улицу и увидел…». Подумай, когда все будет

происходить – ранней или поздней осенью, в какое время дня. Сперва расскажи

родным и друзьям, а потом запиши.Придумай и расскажи, какой была девочка

Пэгги. Как, по-твоему, она выглядела? Какого она роста? Какие у нее волосы и

лицо? Как одета? Как двигается: лениво, медленно, плавно, быстро,

вприпрыжку? Какой у Пэгги характер: веселый, доброжелательный, злой,

мстительный?Придумай продолжение сказки «Хаврошечка». Расскажи, как

стали жить Одноглазка, Двуглазка и Триглазка.Вспомни народные сказки, в

которых людям помогают растения и животные. Расскажи о том, что они

делают для людей.Придумай историю, в конце которой можно сказать:

«Хорошо жить вместе.Процентное соотношение заданий творческого характера

представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Соотношение различных заданий творческого характера в %

Кв. 1

59%

Кв. 2

33%

Кв. 3

Таблица 2.3.

Характер заданий в учебнике «Литературное чтение» (2 класс, УМК

«Планета знаний»)

Тип заданий

2 класс, 1 часть

2 класс, 2 часть

Работа в паре

Творческое задание

Поиск информации

Обобщая сказанное, следует констатировать, что в учебникепредставлены

различные типы заданий. Однако, анализируя виды заданий творческого

характера, наблюдаем, что наибольший процент составляют задания на

составление сочинений. Приведем примеры таких формулировок.

Сочини рассказ. Начни его так: «Однажды осенью я вышел на улицу и

увидел…» (19)

Сочини сказку о ленивом мальчике ленивой девочке.(91)

Расскажи про какое-либо зимнее дерево, которое ты часто видишь.(116)

Сочини рассказ под названием «Как я встретился с гномом»(14,2ч)

Если ты слышал когда-нибудь голос своей совести, расскажи или напиши

об этом.(95, 2ч)

16 (32,6 %) заданий предполагают развитие художественно- творческих

способностей детей. Например,

– Задание по выбору. Нарисуй дом, в котором ты жил летом, и любимые

игрушки, с которыми играл.

– Какие иллюстрации ты нарисовал бы к стихотворению А. С. Пушкина

–Нарисуй любимого маленького человечка.

– Нарисуй животных, которые живут в городе Припевайске и

распевают песенки.

– Нарисуй то, что ты считаешь самым красивым.

4 (8,2 %) творческих задания направлено на то, чтобы продолжить какое-

либо произведение. Приведем примеры.

– Задание по выбору. Продолжи предложение: Осенние листья летели по

ветру, как…

– Придумай продолжение сказки Хаврошечка.

– Как ты думаешь, каким образом Гана справился с разбойником?

Сочини продолжение сказки.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в учебнике

«Литературное чтение», 2 класс Э. Кац УМК «Планета знаний»предоставлены

возможности работы по развитию творческих способностей младших

школьников.

2.2 Выявление уровня развития творческих способностей младших

школьников

Для определения уровня развития творческих способностей у учащихся 2

класса, занимающихся по образовательной модели «Планета знаний», нами

было проведено исследование, на базе МОУ «Шарловская СОШ»,

Вешкаймского районаУльяновской области. В исследовании приняли участие

12 учеников 2 класса.

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе учащимся были

предложены экспериментальные срезы:

Задание1. Напишите письмо другу.

Цель: выявить умение учащихся 2 класса писать письмо.

Анализ предложенного задания свидетельствует, что в основном 8

учащихся (66,6%) с заданиемсправились. В то же время 4 (33,3%) с заданием

справились частично. Ошибки связаны с неудачным началом, письмо оказалось

незавершенным, нарушена логическая последовательность, часто встречались

повторы.

Задание 2. Составьте небольшой рассказ по картине «Грачи прилетели»

А. К. Саврасова.

Цель: выявить умение учащихся 2 класса составлять рассказ по картине.

Анализ показал, что большинство учащихся с заданием справились

(58,3%). В целом у всех ребят воображение хорошо развито. В то же время

были допущены ошибки как речевые, так и языковые (41,7%). У 2 (16,6%)

учащихся отсутствует вступление, нарушена логика изложения мыслей,

неверное употребление слов, повторы. 3 (25%) детей допустили ошибки

композиционного характера (нарушение последовательности предложений,

бедность словарного запаса, слабое владение искусствоведческой

терминологией.

Задание 3. Нарисуйте, как вы представляете Хаврошечку из русской

народной сказки.

Цель: определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в

процессе использования приема графического рисования.

Анализ показал, что у детей хорошо развиты воображение и память. Дети

творчески подошли к этому заданию. Умело применили средства

выразительности и правильно выбрали цветовые решения рисунка. С заданием

справились все.

Задание 4. Лепка и аппликация по произведению.

Цель: определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в

процессе использования лепки.

Анализ показал, что дети очень умело справились с заданием. Дети

слепили грибочки, птичек, лодочку, зайчика, собачку. Затем все объединили в

общую творческую работу. У детей развивается моторика, творческие

способности, образное мышление.

Задание 5. Составить кроссворд по персонажам произведения

Н. Н. Носова «Как Незнайка сочинял стихи»

Цель: определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в

процессе составления кроссворда.

Анализ показал, что выполняя данную творческую работу, у детей

повышается интерес к учению, развивается наблюдательность и творческие

способности. Кроссворды были составлены на отдельных листочках. Красочно

иллюстрированы. С заданием справились все.

Задание 6. Нарисуй своего братика или сестричку. Расскажи о них.

Цель: определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в

процессе рисования по памяти.

Анализ показал, что дети смогли нарисовать своих братиков и сестричек.

Умело используя пропорции. Нашли правильный выбор в цветовой гамме. А

также составили небольшой рассказ. В тоже время при составлении рассказа

были допущены неточности как плане содержания, так и структуры рассказа. 3

(25%) учащихся не смогли составить рассказ из-за бедного словарного запаса,

нарушена последовательность, вместо текста – описания (как было

запланировано), дети написали текст-повествование.

Задание 7. Сочинение загадок.

Цель: выявить умение учащихся 2 класса составлять загадки.

Анализ показал, что дети успешно справились с заданием.

На втором этапе нами предложено написание сочинения. Так как

сочинение представляет собой упражнение, с помощью которого мы стремимся

сделать более совершенной монологическую речь учащихся, стремимся

обогатить их опыт речевой деятельности, данный вид упражнения взято нами

за основу при выявлении творческих способностей младших школьников.

Для написания сочинений нами были предложены два варианта тем:

1. По произведению А. П. Гайдара «Совесть», тема сочинения «Голос

совести».

2. Сочинить начало и конец к рассказу Н. Н. Носова «Живая шляпа».

При составлении тем сочинения были учтены возрастные особенности

детей, жизненный и литературный опыт. Перед тем, как провести творческую

работу, состоялись беседы. Очень интересно было слушать мнения

школьников, их дискуссии.

Среди выполненных работ в основном были допущены ошибки,

связанные с логическим построением предложений, также была нарушена связь

слов в словосочетаниях и предложениях, часто встречались повторы и

перечисление действий.

Для того чтобы выявить уровень развития письменной речи учащихся,

мы для проверки сочинений воспользовались критериями, предложенными

М. Р. Львовым [30, c. 48]:

1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме,

достаточно ли полно она раскрыта?). Соответствует ли содержание

действительности?

2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план,

соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в

содержании или существенных пропусков, нарушений последовательности).

Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы?

3. Жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте,

элементы рассуждения; нет ли существенных нарушений единства стиля;

оправдан ли жанр и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией.

Элементы изобразительности, художественности).

4. Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или

многословие).

5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, -наличие или

отсутствие слов, обладающих оттенками значений,— использование

синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).

6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие

синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок

(грубые и негрубые).

8. Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей, красная

строка, расположение заглавия и т. п.).

Результаты анализа сочинений представлены в таблице 2.5

Таблица 2.5

Выявление уровня развития творческих умений учащихся 2 класса

№

п/п

Критерии

ФИО

Света Д.

Николай Б.

Рома П.

Лера К.

Илья З.

Света П.

Сергей Р.

Влад Б.

Саша М.

Ваня Щ.

Ксюша К.

Даша Т.

75%

67%

50%

58%

50%

75%

25%

Средний уровень развития творческих умений класса: 58,4%

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента

свидетельствуют, что при выполнении устных высказываний учащиеся неплохо

справились с заданием. Второклассники с удовольствием выполняли задания,

связанные с использованием приемов графического рисования, составлением

текстов малых фольклорных жанров. Более сложной для учащихся было

составление письменных высказываний. Были допущены ошибки, связанные с

неточным употреблением слов, их значением и многословием. У учащихся

слабо развито творческое воображение, дети оперируют только теми

понятиями, которые им известны, которые они видят.

Анализ сочинений показал средний уровень развития творческих умений

школьников. Это говорит о том, что детям необходимо развивать свои

способности, повышать свой уровень.

Следует констатировать, что результаты экспериментальных срезов

свидетельствуют о среднем уровне развития творческих способностей младших

школьников. У учащихся трудности возникали при составлении письменных

высказываний, а также заданий, связанных с обоснованием, объяснением

героев, их поступков, что свидетельствует о недостаточном уровне развития

творческого воображения.

2.3 Методические приемы, способствующие развитию творческих

способностей младших школьников на уроках литературного чтения

Учитель должен строить уроки так, чтобы вооружать младших

школьников прочными знаниями, умениями и навыками, оказывать на детей

сильное воспитательное и развивающее воздействие. Важным условием

полного достижения целей, предусмотренных программами, является

соблюдение принципов преемственности, а также установления и реализацию

межпредметных связей. В этом отношении большую роль играют уроки

литературного чтения и русского языка, которые более всего способствуют

формированию у детей общеучебных умений, так как они используются при

обучении большинству предметов начального цикла.

С целью повышения уровня развития творческих способностей учеников

на уроках литературного чтения нами предложена система заданий, которая

включает взаимосвязанные виды деятельности по нарастающей трудности.

Предложенные виды заданий нами апробированы во 2 классе.

Обучающий эксперимент показал следующие результаты:

2 класс

Задание 1. Прочитайте начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел...

Придумай продолжение сказки.

Задание 2. Прочитай и сравни два заголовка: «Наш класс», «Наш класс

дружный». Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.

Составьте текст, используя один из заголовков.

Задание 3. Составление «сказочного словаря», где дети записывают

зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные

предметы.

Задание 4. «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки

бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом

включены слова из нашего современного лексикона.

Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.

Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на

современный лад. Время написания сказки 10 минут. Группа разыгрывает

сказку по ролям.

Задание 5. Напишите письмо. Учащимся нужно написать кому-либо

письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место

другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

3 класс

1. Напишите письмо. Учащимся нужно написать кому-либо письмо от

имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого,

соотнести его мысли и чувства со своими.

1. Составь рассказ.

Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

Там жила злая змея.

По дороге он встретил лису.

Лиса была сердита и голодна.

У кролика дрогнуло сердце.

Он бросился к пещере.

Маленький кролик бежал домой.

Порядок слов в предложении.

2. Прочитайте текст.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной.

Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки.

Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать

сильной.

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле.

Напиши три предложения.

3. Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза», «Весенний

шум», стихотворение М. Исаковского «Весна».

По мотивам этих стихотворений составьте рассказ на тему «Весна».

Составление плана будущего рассказа:

а) первый весенний гром,

б) природа пробуждается,

в) люди радуются весне.

4. Сочинение сказки по началу или по концу.Более самостоятельный вид

работы. Дети уже знают героев сказки, начало или конец какой-то истории, им

только нужно придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сказка и

музыка, сказка по начальной фразе, дописывание сказок. Например,

Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» придумать историю жизни одной из

горошинок, М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» придумать

продолжение истории о дружбе кошки и собаки. При сочинении возможно

использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным

средством для снятия напряжения, тревоги.

5. «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно

не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с

членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый

записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь

соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до

тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

4 класс

1. Составить рассказ из нескольких текстов на заданную тему.

2. Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из

жизни героев.

3. Составить рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного

опыта.

4. Составить или продолжить рассказ по картине или серии картинок,

иллюстрирующих прочитанное.

5. Составить рассказ по картине, дающей возможность сопоставить

прочитанное и изображенное на картине.

6. Составить рассказ по личным наблюдениям картин природы, близких

прочитанному.

7. Создание собственной оригинальной сказки.

8 Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху

вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово,

начинающееся с этой буквы, например:

К – кикимора;

А – амулет;

Щ – щука;

Е– Емеля;

Й – йог.

Используя эти слова, можно написать сказку, а слова, которые будут не

нужны, можно не использовать.

8. Написать эссе. Эссе – письменное размышление на заданную тему,

прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно

выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме,

проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях).

Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи,

теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию

комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую

речь, передавать её содержание, создавать свой текст. Никто, надеемся, не

будет возражать, что и в повседневной жизни, и на учебных занятиях или

праздничных встречах мы с особым интересом слушаем того, кто говорит чисто

и правильно, легко находит нужное слово для защиты и убеждения, прекрасно

рассказывает, и с сожалением или недоверием относимся к тем, кто не может

грамотно выразить своё мнение, путается в мыслях и словах.

Важную роль в успешности развития творческих способностей младшего

школьника играет мотивация. Есть ли желание у ребёнка высказаться? Ведь

такое желание возникает только в том случае, если ребёнок заинтересован.

Поэтому работу по развитию речи лучше начинать с внеклассных мероприятий,

которые проводятся в виде игры. Например, цикл уроков по развитию речи в

первом классе предваряет викторины «Зимушка-Зима», «Учимся играя»,

«Слова играют в прятки», «Угадайка». Такие весёлые викторины, игры и

праздники вызывают у младших школьников наибольший интерес. Во время

такого непринужденного общения пополнение словарного запаса детей

происходит наиболее активно. Только на первых этапах детям предлагаются

готовые сценарии, а в дальнейшем они сами включаются в работу и с

удовольствием участвуют в разработке отдельных номеров: сочиняют стихи,

сказки, маленькие сценки и рассказики.

Особо следует остановиться на словарной работе. Прежде чем

предложить учащимся карточку для работы, учитель сам просматривает тексы,

находит слова, которые непонятны, и объясняет их, используя толковый

словарь, или учащиеся объясняют сами. При работе над словами, близкими или

противоположными по значению, учащимся указывается на точное

употребление слов в нашей речи. Например, выясняются оттенки в значениях

слов, близких по смыслу: бураны, вьюги, метели, пурга; мёрзнет, стынет,

дрожит; горит, освещает. Учащиеся видят, что слова, близкие или

противоположные по значению, помогают устранить однообразное

употребление слов в речи и могут быть выражены именем прилагательным,

именем существительным, глаголом.

В целом можно сказать, что включение заданий подобного типа на уроках

литературного чтения, свидетельствует, что дети очень любят волшебные

сказки, сказочных героев, занимательные сюжеты, знакомые им с детства. У

каждого ребенка формируется свой воображаемый мир. Все описываемые

события сказки связаны с привычками и событиями жизни детей. Поэтому

учащиеся с удовольствием выполнили задания.

Выводы по второй главе.

Результаты анализа учебников свидетельствуют, что в них представлены

разнообразные задания, направленные на развитие творческих способностей

младших школьников. Следует отметить разнообразные задания, предлагаемые

авторами учебника, например, выскажи свое мнение, обсуди с товарищем,

объясни, придумай и так далее.

Констатирующий эксперимент свидетельствуют о среднем уровне

развития творческих способностей младших школьников. У учащихся

трудности возникали при составлении письменных высказываний, а также

заданий, связанных с обоснованием, объяснением героев, их поступков, что

свидетельствует о недостаточном уровне развития творческого воображения.

Важно отметить, что подобная работа над развитием творческих

способностей младших школьников на уроках литературного чтения имеет

прямой выход в творческую деятельность детей, помогает выразить фантазию и

мастерство. Поэтому в предложенный комплекс упражнений вошел

занимательный материал, предполагающий для учащихся свободу творчества

для выражения мыслей и чувств.

Заключение

В результате анализа научно-методической литературы можно сделать

вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет

реальные возможности для развития творческих способностей младших

школьников.

Речь – это процесс общения людей посредством языка, средство

мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления

поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь,

как психическая функция является инструментом мышления.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их

совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в

познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом

искусства.

Результаты, полученные нами после проведения экспериментальной

работы показали, что детям необходимо разрабатывать свои творческие

способности, повышать свой уровень знаний.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по

развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью

в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста –

это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для

каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Специфическая структура уроков по литературному чтению,

предполагает осмысление средств, которые могут быть использованы в речи

для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме

этого беседа с учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены

на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также

используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или

коллективная работа (работа в парах) по развитию творческих способностей.

Анализ учебника «Литературное чтение» Э. Кац за 2 класс показал, что

работа по развитию творческих способностей проводится на протяжении всего

года обучения, но, возможно, представленного количества недостаточно.

В целом, система литературного чтения направлена на реализацию

главного принципа обучения родному языку в начальной школе – принципа

развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она

способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому

развитию.

В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию

младших школьников, к художественному и творческому развитию личности

ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию

письменной речи как комплексной познавательной и коммуникативной

способности младших школьников.

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон

природы. Научиться соблюдать его – задача каждого человека.

В заключении отметим, что если вся деятельность учителя начальных

классов по развитию творческих способностей у младших школьников в

учебно-воспитательном процессе будет поддерживаться и продолжена

родителями и другими учителями школы, то в том случае будет носить

системный и продуктивный характер.

Список использованных источников

1. Бумаженко, Н. И. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках русского языка и литературного / Н. И. Бумаженко,

Т. И. Шашуткина // Поддержка одаренности – развитие креативности:

материалы Междунар. конгресса // под ред. И. М. Прищепа ; Витебский

государственный университет им. П. М. Машерова. – Витебск, 2014.

С. 33–36.

2. Бушуева, Л. С. Развитие связной монологической речи у младших

школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36–39.

3. Власова, И. С. Культуротворческое воспитание младших

школьников / И. С. Власова // Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения. – 2014. – № 39. – С. 112–117.

4. Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе:

учебник для студ. высш. учеб.заведений / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская,

Е. В. Лебедева [и др.]; под ред. М. П. Воюшиной. – М. : Академия, 2010. –

366 с.

5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М. :

Лабиринт, 1999. – 352 с.

6. Гаврилова, Т.В. Развитие творческих способностей школьников при

работе с произведением С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» /

Т. В. Гаврилова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 20–22.

7. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – М.

:Владос, 2002. – 176с.

8. Головнеченко, М. А. Развитие речи младших школьников на основе

знакомства с пословицами / М. А. Головнеченко // Начальная школа. – 2011. –

№1. – С.74–75.

9. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы /

В. В. Голубков. – М. : Просвещение, 2000. – 233 с.

10. Голушко, Т. В. Урок литературного чтения – урок творчества /

Т. В. Голушко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – С. 1–3.

11. Горюшкина, Н. В. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] /

Н. В. Горюшкина // REFdb.RU. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/1088416.

12. Григорьева, М. Н. Учимся сочинять загадки / М. Н. Григорьева //

Начальная школа. – 2003. – № 9. – С. 33–36.

13. Долян, Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников

как средство их интеллектуально-творческого развития / Е. И. Долян // Наука и

современность. – 2014. – № 31. – С. 51–58.

14. Еремеева, А. П. Развитие речи детей дошкольного и школьного

возраста: пособие для учителя / А. П. Еремеева. – М. : НИИ школ МП РСФСР,

2004. – 119 с.

15. Ефимова, О. С. Минутки поэзии и творчества / О. С. Ефимова //

Начальная школа. – 2002. – № 8. – С. 54–55.

16. Камерная, М. А. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках русского языка и литературного чтения в начальной

школе [Электронный ресурс] / М. А. Камерная // Фестиваль педагогических

идей «Открытый урок». – Режим доступа:

http://festival.1september.ru/articles/575039.

17. Кармакова, Т. А. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках чтения и русского языка / Т.А Кармакова // Начальная

школа плюс До и После. – 2003. – № 3. – 48–51.

18. Кац, Э. Э. Литературное чтение: учебник для 2 класса. В 2 ч. Ч. 1 /

Э. Э. Кац. – М. :Астрель, 2013. – 160 с.

19. Кашаева, В.В. Формирование у школьников умений и навыков

творческой исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной

деятельности / В. В. Кашаева // Муниципальное образование: инновации и

эксперимент. – 2014. – Т. 5. – С. 57–73.

20. Ковалёва, Г.И. Культурно-образовательная среда как условие

воспитания младших школьников / Г. И. Ковалёва // Гражданское воспитание

младших школьников в условиях культурно-образовательной среды региона:

материалы науч. конф. / под ред. О. С. Озиной. – Елец : Перспектива, 2014. –

С. 319–321.

21. Королева, О. Н. Нетрадиционные приемы словарной работы на

уроках литературного чтения автор / О. Н. Королева // Начальная школа плюс

До и После. – 2005. – № 3. – С. 1–6.

22. Кудрявцев, В. Т. Развитие творческих способностей и эстетическое

воспитание дошкольников / В. Т. Кудрявцев// Журнал практического

психолога. – 2011. – № 1. – С. 114–147.

23. Кузнецова, Н. Н. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] /

Н. Н. Кузнецова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. –

Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.

24. Курочкина, М.Методы развития творческих способностей младших

школьников / М. Курочкина// Воспитание школьников. – 2009. – №4. –

С. 48–51.

25. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей /

Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 2002. – 210 с.

26. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в процессе развития отношений

сотрудничества между учителем и учащимися / И. А. Ларионова //

Педагогическое образование в России. – 2014. – № 9. – С. 198–206.

27. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. –

М. : Просвещение, 2000. – 214 с.

28. Литературное чтение в УМК «Перспективная начальная

школа»[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib2.podelise.ru/docs.

29. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах : учеб.пособ. для студентов учреждений выс. проф. образования /

М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 7-е изд. – М. : Академия,

2012. – 464 с.

30. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников :

пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2007. –

76 с.

31. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М. : Педагогика,

2000. – 218 с.

32. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития /

М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 2001. – 149 с.

33. Малахова, О. В. Творческая мастерская по литературному чтению /

О. В. Малахова // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 35–37.

34. Маранцман, Е.К. Возможности развития переноса как творческой

способности личности младшего школьника на уроках литературы /

Е. К. Маранцман // Современное дошкольное и начальное образование: пути

развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф./ под ред.

А. Б. Архиповой ; Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена. – СПб., 2003. – С. 152–155.

35. Мартышкина, В. В.Творческие пересказы на уроках чтения в

начальных классах / В. В. Мартышкина// Актуальные проблемы педагогики и

методики начального образования : материалы межрегион. науч.-метод.

семинара, 24 марта 2009 г. ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. –

С. 243–245.

36. Методика преподавания литературы / под ред. Ю. О. Богдановой. –

М. : Академия, 2000. – 362 с.

37. Методика развития речи / под ред. Т. А. Ладыженской. – М. :

Просвещение, 2005. – 96 с.

38. Микерова, Г. Г. Развитие мышления, речи и творческих

способностей младших школьников при обучении русскому языку по

технологии укрупненных дидактических единиц / Г. Г. Микерова // Научное

обозрение. – 2007. –№ 1. – С.173–178.

39. Микушова, Т. П. Работа с разными жанрами сочинений

художественного и публицистического стиля в III–IV классах /

Т. П. Микушова // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 34–37.

40. Морозова, С. Э. Развитие творческих способностей учащихся на

уроках литературного чтения / С. Э. Морозова // Начальная школа. – 2010. –

№ 11. – С. 29–31.

41. Полина, Т. Н. Творчество младших школьников на уроках

литературного чтения / Т. Н. Полина // Начальная школа плюс До и После. –

2006. – № 8. – С. 1–5.

42. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов :

пособие для учителя / Н. И. Политова. – М. : Просвещение, 2003. – 191 с.

43. Постоева, Л. Д.Интегрированные развивающие занятия для

дошкольников / Л. Д. Постоева, Г. А. Лукина. – М. : Национальный книжный

центр, 2013. – 134 с.

44. Прохорова, Т.Н. Творческое развитие детей на уроках

литературного чтения / Т. Н. Прохорова, М. В. Ляпина // Гуманитарные

исследования. – 2015. – № 2 (54). – С. 104–107.

45. Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального

литературного образования : учебник для студ. высш. учеб.заведений /

Т. В. Рыжкова. – М. : Академия, 2007. – 351 с.

46. Саломатина, Л. С. Сочинение – мозаика на тему «Краски весны»

(IV класс) / Л. С. Саломатина // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68.

47. Самойлова, Е. А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к

написанию сочинения / Е. А. Самойлова // Начальная школа. – 2002. – № 10. –

С. 51–53.

48. Словарь литературных терминов / под ред. Л. И. Тимофеева. – М. :

Просвещение, 1974. – 272 с.

49. Уторова, Е. А. Современные технологии развития творческих

способностей учащихся на уроках русского языка и литературы /

Е. А. Уторова// Интеграция науки и культуры в образовательное пространство:

молодежный взгляд : материалыВсерос. науч.-практ. конф., 30–31 окт. 2013 г. /

редкол.: Е. А. Жиндеева (отв. ред.) [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т . – Саранск,

2013. – С. 250–255.

50. Ушакова, О. Развитие языковых и творческих способностей в

дошкольном детстве / О. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 12. –

С. 98–102.

51. Черемисина, Н. А. Развитие точности и лаконичности связной речи

в процессе обучения сжатому изложению / Н. А. Черемисина // Начальная

школа. – 2012. – № 10. – С. 17–22.

52. Шулекина, А.М. Развитие творческих способностей младших

школьников на уроках литературы / А. М. Шулекина // Современные тенденции

в образовании и науке : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-

практ.конф. / под ред. А. А. Смолиной. – М., 2013. – С. 160–161.

53. Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе :

метод.пособие для преподавателей начальных классов / Г. С. Щеголева. –

СПб. : – Современник, 2001. – 158 с.

54. Щукина, Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе / Г. И. Щукина. – М. : Просвещение, 2002. – 218 с.

55. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина,

М. М. Алексеева, В. Н. Макарова. – М. : Академия, 2005. – 192 с.

Скачать материал

Дипломная работа "Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы