Адаптация первоклассника к школе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
АДАПТАЦИЯ
ПЕРВОКЛАССНИКА
К ШКОЛЕ
подготовила
учитель начальных классов
Северина Ольга Анатольевна
г. Ростов-на-Дону
2017
Первый год обучения в школе - один из наиболее сложных и
ответственных моментов в жизни ребёнка, как в социально-психологическом,
так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни – это новые контакты, новые
отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё
подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень
напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых же дней
ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных с их
непосредственным опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил.
С началом обучения в школе объём нагрузок, связанных с длительной
неподвижностью, сильно возрастает по сравнению со всем предшествующим
периодом жизни ребёнка. Эта нагрузка является очень утомительной для
детей.
Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не
неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это
довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением
всех систем организма.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой
деятельности, высокая «цена», которую «платит» организм ребёнка за
достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учёта всех
факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе и наоборот,
заменяющих её, мешающих адекватно приспособиться, И учитель должен
хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого
ребёнка.
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому
ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со
сверстниками, умение вместе работать.
Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе,
работают вместе, и всё-таки элемент соревновательности, конкурентности
доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с
одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на переменке играют в
сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на
этом сложном, для каждого ребенка этапе вхождений в новый для него
коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить
ребят друг с другом, создать атмосферу общей работы, сотрудничества,
взаимопонимания.
Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно, радостно среди
одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение,
каждому малышу хочется завоевать доверие и авторитет.
Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со
сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к
школе. И здесь очень важна роль учителя: Дети смотрят друг на друга
глазами взрослых, а в школе очень часто - глазами учителя.
Учитель должен поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать
эти интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы
пребывания ребёнка в школе - привить ему чувство, что класс, школа не
являются чужой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий
коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Воспитательная
работа, в первую очередь, должна вестись личным примером учителя,
отзывчивого, доброго, готового прийти на помощь, не упрекнув в лени и
нерадивости.
От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к
школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения
учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени
психологическую адаптацию ребёнка в школе. Как правило, учитель для
ученика - высший авторитет, которому на первых порах уступает даже
авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный
наставник, требующий выполнения определённых правил поведения,
пресекающий их нарушение, вся деятельность которого подчинена одной
основной задаче, дать детям знания.
Учитель должен оценивать успехи своих учеников. Успех каждого ученика
обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой. Но обязательно он
должен быть отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем
необязательно делать достоянием гласности - лучше поговорить с ребёнком о
них наедине.
Успешность процесса адаптации во многом зависит от состояния здоровья
ребёнка, поэтому проблемой школьной адаптации в зависимости от здоровья
давно занимаются медики. О «школьном стрессе», «школьном шоке»,
«школьных страхах» (школофобии) медики начали говорить ещё в середине
50-ых годов и понятие это заняло прочное место в документах ВОЗ,
показывая, что эти явления не исчезают, а от года к году проявляются с
большей остротой.
Под «Школьным стрессом» понимают такое нарушение психического
состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к
резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребёнку успешно
справиться с учебной нагрузкой.
В зависимости от состояния здоровья адаптация к
школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-
разному.
Выделяют группы детей, дающих лёгкую адаптацию, адаптацию средней
тяжести, тяжёлую адаптацию.
При лёгкой адаптации состояние напряжённости функциональных систем
организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти.
При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья
более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия,
части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом
значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу
учебного года.
Напряжение всех функциональных систем организма ребёнка, /связанное с
изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в
течение первого полугодия. Почти у всех детей в начале школьных занятий
наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на
головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции
бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к
другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника.
Большое значение имеют такие факторы, как:
1) особенности жизни ребёнка в семье (насколько резко отличался
привычный для него режим от школьного);
2) первоклассники, ранее посещавшие детский сад, значительно легче
адаптируются к школе, чем «домашние», не привычные к длительному
пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения;
3) состояние здоровья ребенка к началу систематического обучения и
изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки.
Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с
умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем
функционирования всех систем организма и гармоничным физическим
развитием. Однако, к сожалению, в настоящее время здоровых детей
поступает в школу только 20 - 25 %. У остальных уже имеются различные
нарушения в состоянии здоровья.
Тяжелее всех к школе адаптируются дети, у которых неблагоприятно
протекал период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые
травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими
заболеваниями и особенно имеющие
расстройства нервно-психической сферы.
Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и
хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние
центральной нервной системы, служит причиной более тяжелого протекания;
адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую
утомляемость, более низкую успеваемость» ухудшение здоровья,,
Школьные нагрузки и здоровье. В течение первого полугодия довольно часто
отмечаются неблагоприятные изменения в состоянии здоровья
первоклассников. Именно эти изменения свидетельствуют о неуклонно
нарастающем утомлении и переутомлении. Особенно выражены эти
изменения у детей, ослабленных и частоболеющих.
Показатели, по которым можно определить состояние здоровья ребёнка
и его нарушение:
1. Масса тела. По изменению этого показателя можно проследить, какое
влияние оказывает учебная нагрузка на организм, вызывает ли она
отрицательные изменения в состоянии здоровья. Ведь ребёнок интенсивно
растёт, развивается, и снижение веса или образование «дефицита массы тела»
не должно быть. Однако, по результатам наблюдений, уже к концу первой
четверти масса тела снизилась у 60% детей. Одновременно со снижением
массы ухудшились показатели работоспособности, появляются жалобы
детей на усталость, сонливость, головные боли,
1. Сочетание снижения массы тела с ухудшением функционального
состояния организма детей, снижением умственной работоспособности и
успеваемости подтверждает высокую информативность этого показателя при
реакции организма на учебную нагрузку и позволяет использовать его при
оценке адаптации ребёнка к условиям обучения в школе.
2. Артериальное давление, Чаще всего у первоклассников отмечается
значительное снижение показателей артериального давления при утомлении,
А в тех случаях, когда учебные нагрузки приводят не только» к утомлению,
но и к переутомлению, артериаль- ное давление может значительно
повышаться. Это говорит о том, что нагрузка непосильна для ребёнка
Особенно часто повышение артериального давления - отмечается в начале
учебного года (в остром периоде адаптации) и в середине третьей - самой
трудной четверти. Иногда такие нарушения в деятельности сердечно-
сосудистой системы выявляются и в конце учебного года. Повышение
артериального -сердце, так и с нарушениями нервно-психического здоровья.
Всё это результат чрезмерного напряжения и переутомления.
3. Состояние нервной системы детей. Вскоре после начала учебного года
всё чаще появляются первоклассники, у которых постепенно
нарастают усталость, вялость или, наоборот, двигательное
беспокойство. Эти дети с трудом выдерживают урок, становятся
плаксивыми, раздражительными, жалуются на головные боли,
особенно по вечерам, под любым предлогом они отказываются идти в
школу; Если эти изменения выражены в слабой степени и
компенсируются в течение первой четверти, можно говорить о лёгкой
адаптации.
Однако, нередко встречаются и более тяжёлые случаи, когда состояние детей
продолжает прогрессивно ухудшаться. К концу полугодия резко
снижаются умственная работоспособность и успеваемость до такой
степени, что школьники перестают справляться даже с теми заданиями,
которые раньше для них не представляли никакого труда. Дети часто не
могут уснуть, просыпаются по ночам, вскрикивает во сне. Бывают случаи
ночного недержания мочи (энуреза). Эти нарушения врачи расценивают
как нарушения нервно-психического здоровья, непосредственно
связанного с неблагоприятным влиянием учебной нагрузки.
Практика показывает, что в течение первого полугодия ухудшение
нервно-психического состояния детей наиболее выражено. За этот период
число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает
примерно на 14 - 16%. Далее во втором полугодии, эти показатели
изменяются незначительно. И всё-таки к концу учебного года примерно на
20% увеличивается число таких детей, поэтому нельзя закрывать глаза или
списывать на баловство и невоспитанность любое нарушение поведение
школьника - раздражительность, чрезмерную возбудимость. Нельзя не
обращать внимания на вялость и апатию. Все эти внешние проявления
неадекватного поведения чаще всего связаны с нарушением
функционального состояния центральной нервной системы, требующим
коррекции, а иногда - с заболеванием, требующим лечения. Но всегда
такие дети нуждаются в особом внимании, особом подходе и большом
терпении.
В процессе адаптации среди первоклассников выделяется группа детей, у
которых уже в течение первого полугодия становится явной имевшаяся ранее
задержка речевого и психического развития, хотя в дошкольный период они
ничем не выделялись среди своих сверстников. По-видимому,
провоцирующим фактором здесь являются весь комплекс нагрузок,
связанных с началом систематического обучения. Постепенное усиление
этих проявлений приводит к тому, что уже в начале второго полугодия
становится ясным: они не в состоянии усвоить школьную программу. Как
правило, таким детям не доступны простые счетные операции, элементарные
пространственные и абстрактные понятия.
Особенную трудность представляет освоение навыков письма и
чтения.Целенаправленное специальное логопедическое обследование
выявляет у этих детей признаки недоразвития речи, особенности фонетико -
фонематического восприятия.
При освоении навыка письма у них на первое место выступают проявления
дисграфии, нарушения звуко-буквенного анализа. При этом характерны не
распознавание образа букв по элементам (оптические ошибки),
неспособность слышать звуки, правильно соотносить звук и букву, в
результате чего наблюдаются замены, такие, как б - п, д - т, з - с, г - к и т. д.
Определённое значение имеет наличие у детей неправильного
звукопроизношения (дислалии, косноязычия). Неправильно произнося звуки,
они отражают это в письме. Характерно, что учащиеся, у которых
отмечаются проявления дисграфии, искажают слова, фразы, не видят
предлогов, сливают отдельные слова.
Целенаправленная логопедическая и педагогическая коррекция, если она
начинается с первых моментов проявления недоразвития фонетико-
фонематического восприятия, даёт положительные результаты. Однако,
«дополнительная нагрузка» и «продвижение» ребёнка, как правило, связаны
со значительным напряжением центральной нервной системы и часто
приводят к ухудшению психического состояния здоровья.
Влияние учебной нагрузки и режима обучения отражается в течение
учебного года не только на нервно-психической сфере, но и других
показателях здоровья первоклассников, в частности, можно сказать о
нарушениях зрения ухудшение функционального состояния зрительного
анализатора зависит от многих причин и первое место среди них занимает
длительная и интенсивная работа с мелкими объектами (буквами, цифрами);
Очень большое напряжение зрения вызывает ещё один вид работы 4
штриховка. Она должна быть строго регламентирована не только по
длительности, но и по своему характеру и виду.
Для предупреждения зрительного утомления и близорукости учитель
обязан:
• Знать детей с нарушением зрения и повышенным риском
• Знать данные детям лечебные рекомендации и следить за их выполнением
• Знать детей, имеющих ограничения к занятиям физкультурой и трудовому
обучению, следить за их соблюдением
• При подозрении на ухудшение зрения ученика направлять его к врачу
• Проводить на уроках физкультпаузы по методике, согласованной с врачом
• Следить за исправностью осветительной арматуры в классе и правильной
подгонкой мебели
• Следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму
Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу учителей и
родителей: это так называемые «медленные дети», то есть дети, имеющие
специфические особенности высшей нервной деятельности, У них
медленный темп деятельности, а значит, медленный темп речи и письма, они
дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида
деятельности на другой. Как правило, темп работы класса им не под силу.
Одной из важных причин ухудшения здоровья школьников является их
перегрузка учебными занятиями. Несовершенство программ и методик
обучения, их несоответствие возрастным особенностям и возможностям
создают дополнительные трудности в процессе адаптации.
Индикатором трудности процесса адаптации являются изменения в
поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже
агрессивность, а может быть, заторможенность; депрессия. Может
возникнуть и чувство страха, нежелания идти в школу. Все изменения в
поведении ребёнка, как Правило, отражают особенности психологической
адаптации к школе.
Основными показателями психологической готовности ребёнка к
школе является формирование адекватного поведения, установление
контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной
деятельности.
Адаптация к школе у разных детей может проходить по-разному;
1. Группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти
дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе,
приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они
доброжелательны, добросовестно выполняют все поручения и требования.
2. Группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия
их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять
ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на
уроках или выяснять отношения с товарищами, они не реагируют на
замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как
правило, эти дети испытывают трудности в освоении учебной
программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих детей становится
адекватной требованиям школы, учителя.
3. Группа детей - дети, у которых социально-психологическая адаптация
связана со значительными трудностями; кроме того они не усваивают
учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое
проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего
жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в классе»,
«третируют детей».
За одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут
скрываться различные причины. Среди них могут быть:
• Нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нарушением
психоневрологической сферы
• Не готовые к обучению, выросшие в неблагополучных семейных условиях.
Постоянные неуспехи в учёбе, отсутствие контакта с учителем создают
отрицательное отношение сверстников. Дети становятся «отверженными».
Это рождает реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат,
грубят, плохо ведут себя на уроке, стараясь хоть как-то выделиться
• «Перегруженные дети» не справляющиеся с нагрузками.
В настоящее время отработано и гигиенически обосновано несколько
вариантов режима дня для первоклассников. Одним из вариантов такого
режима является проведение 30-минутных уроков с проведением 20-
минутных перерывов или проведение 35-минутных уроков со спортивным
часом. В этих случаях в процессе адаптации к школе установлена более
благоприятная динамика работоспособности и функциональных показателей.
Как сохранить работоспособность.
Закономерности изменения умственной работоспособности.
Общая схема изменения работоспособности:
1. ВРАБАТЫВАНИЕ. В начале работы происходит постепенное
повышение показателей умственной работоспособности,
приспособление к деятельности. // 3-5 мин. Этот период можно сократить,
если сразу же создать ситуацию интереса, игры,
сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе.
2. ОПТИМУМ. Период самой высокой работоспособности. Он продолжается
10-15 минут, но этот период можно удлинить, если чередовать виды
деятельности, поддерживать интерес и высокую мотивацию. Но этот период
не может продолжаться дольше 20 минут.
3. КОМПЕНСАТОРНАЯ ПЕРЕСТРОЙКА. Появляются первые признаки
утомления - снижение внимания темпа работы, двигательное беспокойство.
Это можно заметить. В то же время повышается напряжение некоторых
физиологических функций. Здесь надо
корректировать величину нагрузки иначе наступит полное утомление и резко
упадёт работоспособность. Пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это
может быть весёлая физкультминутка с весёлой песенкой, а может быть
момент релаксации: закройте глазки и послушайте сказку. После такого
отдыха не будет резкого спада работоспособности и
обеспечено ещё 5-10 минут эффективной работы.
В ходе исследования «АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА
К ШКОЛЕ» проводятся методики по диагностики изучения мотивационной
сферы учащихся.
1. Методика "Градусник"
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную
беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в
каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой
температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°,
40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека -
36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров.
Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает
слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После
объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть
учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или
написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании
этого предмета. Пример: русский язык - 39° математика - 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая
связана с учебной деятельностью.
Данная диагностика показала, что наибольшую степень тревожности у
первоклассников вызывают такие предметы, как окружающий мир,
рисование, чтение. Это связано с психологическими и физическими
особенностями детей.
2. Методика "Краски"
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы
рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся
педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся -
раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или
иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску,
это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок,
домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или
вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное
затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
3. Методика "Солнце, тучка, дождик"
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы
солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить
их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений.
Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое
соответствует их настроению.
В классе мне -
С друзьями мне -
Дома мне -
Диагностическая методика "Солнце, туча, дождик" позволила определить,
как себя ощущает ребенок в различных ситуациях . Настроение в школе дети
обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой
социальной роли.
4. Методика "Что мне нравится в школе" (рисунок)
Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной
мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом
случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным
уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным
требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и
рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно
детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или
копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме).
Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации,
учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30
баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами
свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней
мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным
отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Анкета. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью
специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3
баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный -
3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются
высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней
нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов
свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о
негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
Список использованной литературы
1. Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. –
203 с.
2. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре – М., 2001. – 96 с.
3. Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003.
– 205 с.
4. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
5. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И.
Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М.
Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
