Конспект урока "Свобода и необходимость в человеческой деятельности" 11 класс
1
Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Средняя школа №2 (очно – заочная)»
Тема урока: Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
11 класс
Тип урока: комбинированный
Цель:
Образовательная: раскрыть различные смыслы и аспекты понятия «свобода», показать практическую связь понятий «свобода», «выбор»,
«ответственность».
Развивающая: развивать логическое мышление, навыки сравнения, умение анализировать, рассуждать, объяснять понятия, самостоятельно
формулировать и излагать свою точку зрения; развитие познавательного интереса (через философский парадокс «Буриданов осёл»).
Воспитательная: способствовать процессу социализации обучающихся посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме
качеств личности; воспитание сознательного отношения к учебе; доброжелательное отношение друг к другу (работа в группах); ответственность за
полученный результат, воспитание учебной самостоятельности.
Оборудование:
• Обществознание. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: базовый. Авторы: под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой,
А. И. Матвеева. М: Просвещение, 2013 и последующие издания;
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, ноутбук.
• Конституция РФ, статьи, листы формата А 4, источник «Стихотворение Л. Филатова», «Диалог о свободе».
Форма организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
«Ты называешь себя свободным.
Свободным от чего и свободным для чего?»
Ф. Ницше, нем. философ второй половины XIX века
№
п/п
Название
этапа урока
Цель этапа
Результат
Этапа
Характеристика этапа урока
1
Проблематиза
ция,
актуализация,
мотивация
“включение” в учебную
деятельность
осознание проблемы,
самостоятельная
постановка учебной
задачи
Один из политиков Российской Федерации, придя к власти, провозгласил
принцип «свобода лучше, чем несвобода». Этот принцип я предлагаю вам
положить в основу нашего занятия. Как вы понимаете смысл данного
выражения?
Ответы обучающихся.
Учитель: Давайте сформулируем цель нашего урока.
Обучающиеся формулируют цель урока: изучить, что такое свобода,
необходимость в человеческой деятельности, выбор в условиях
альтернативы и ответственность за его последствия.
Мотивация:
Учитель: Вы видите фотографии уличной скульптурной композиции,
2
установленной в Филадельфии (на слайде).
- Как, по-вашему, она называется? (Скульптурная композиция «Freedom»
американского скульптора постмодернизма Зеноса Фрудакиса)
Обучающиеся: Свобода (если не смогут ответить, учитель показывает это
изображение).
Статуя Свободы
Учитель: Что объединяет эти изображения?
Обучающиеся: Свобода.
Учитель: О своей работе «Freedom» Зенос говорит следующее: "Я хотел
3
создать скульптуру, взглянув на которую любой человек, независимо от
происхождения понял бы, что речь идет о попытке вырваться на свободу.
Эта скульптура символизирует борьбу за свободу посредством
творческого процесса. Хотя для меня, это ощущение возникло из за
конкретной личной ситуации, я почувствовал, что оно присуще почти
каждому человеку, который ищет выход из конкретной ситуации,
преодолевая жизненные обстоятельства, ведет внутреннюю борьбу, и
находит выход.
Учитель ставит: Проблемный вопрос:
«А вы можете назвать себя свободными людьми?»
Учитель обращает внимание на эпиграф урока, от чего вы можете быть
свободными и для чего?
Обучающиеся: Да, они считают себя свободными людьми, но в
определённой мере (не в данный момент).
Вы знаете, что в современном обществе вы обладаете определённым
набором свобод, который и подкрепляет ваше ощущение раскованности.
Учитель моделирует следующую ситуацию.
Я – чиновник, бюрократ, бумажный червь, вы – редакционный коллектив
газеты с названием «Мы – не рабы!» Я недовольна названием вашей
газеты. В конце концов, крепостное право в нашей стране отменили ещё в
1961 году, и, по-моему, мнению, название абсолютно не соответствуют
духу времени, а только дополнительно раздражает общественное
состояние умов. Приведите, пожалуйста, аргументы, которые убедили бы
меня в возможности существования газеты с таким названием.
Обучающиеся, опираясь на материал предыдущих уроков обществознания,
формулируют («мозговым штурмом») ответы на вопрос, учитель
записывает их предположения на доске.
Обсуждая выдвинутые гипотезы, приходят к выводу, что необходимо
уточнить:
1. Что такое свобода в их понимании?
2. Человек один – он свободен и счастлив?
3. Человек в обществе – он свободен или зависим?
(постановка проблемных вопросов).
2
Первичное
ознакомление
“включение” в
целенаправленное
осознание смыслов,
самостоятельное
1. Работа в группах по направлениям «Что такое свобода в вашем
понимании?», «Человек один – он свободен и счастлив?», «Человек
4
действие
“открытие” нового
знания
в обществе – он свободен или зависим?»
Обучающиеся, работая с документами, Конституцией РФ, статьями,
учебником, находят аргументы на возможность существования газеты с
таким названием, выписывают в тетрадь ключевую информацию.
2. Презентация результатов работы группы: каждый участник
должен привести свой аргумент. Обучающиеся других групп
записывают (сжато) ответы учеников.
Учитель: А есть ли какой-то конкретный официальный документ,
который подтверждает ваше ощущение свободы?
Обучающиеся: Да, Конституция РФ.
Глава 2. Права и свободы человека.
Обучающиеся открывают и зачитывают ст. 18 Конституции РФ, в
которой написано: « Права и свободы человека являются
непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание
законов и обеспечиваются правосудием».
Статья 2. Человек, его права и свободы являются высшей
ценностью.
3
Отработка и
закрепление
“включение” в
тренировочную
деятельность
освоение нового
знания/ способа
действий на уровне
исполнительской
компетенции
Учитель: Итак, мы называем себя свободными людьми. У людей
одинаковое понятие свободы или нет? Ответьте на этот вопрос, прочитав и
проанализировав стихотворение Л.Филатова.
1. Работа с источником – стихотворение Л. Филатова:
Когда ворюга, шастая в толпе,
Свой выбор остановит на тебе, -
Ты можешь, протянув ему баул, Вполне свободно крикнуть: Караул!...
Когда на зов твой явится сержант
И тоже намекнёт насчёт деньжат,-
Ты можешь, потянув ему браслет,
С угрозой поглядеть ему вослед!..
Когда иже судья, закон поправ,
Наложи на тебя разбойный штраф,-
Ты можешь, протянув ему кольцо,
С презреньем помолчать ему в лицо!...
При эдаком обилии свобод
Ты можешь жить буквально без забот,
А коль тебе свобода надоест –
5
Ты вправе молча выразить протест!...
Обучающиеся: У каждого человека собственное видение понятия
«свободы».
Учитель: Представьте себе пирата. Для него свобода заключается в чём?
Обучающиеся: В возможности захватывать корабли…
Учитель: Для осуждённого?
Обучающиеся: Возможность выйти на свободу…
Учитель: Для ученика?
Обучающиеся: Каникулы.
Учитель: Но нам с вами надо попробовать найти такие ассоциации,
которые будут отражать общие признаки этого понятия.
Признаки свободы:
1. Работа с ассоциациями: СВОБОДА ЧЕЛОВЕКА (прописаны на
слайде).
2. Работа в группах: Найти ассоциации к слову «свобода»,
проранжировать по степени важности для каждого: альтернатива,
выбор, возможность, желание, активность, независимость,
необходимость.
3. Работа в группах: В течение 5 минут – закончите предложение:
Свобода – это….., используя те признаки, которые написаны на
слайде.
Учитель: Русский философ и социолог де Роберти как-то шутя, заметил,
что тот, кто сможет дать точное определение понятия «свобода» достоин
Нобелевской премии.
Представители групп зачитывают свои варианты ответов.
Учитель: Спасибо, я принимаю ваши варианты ответа, и позвольте
предложить вам свой: Свобода – это возможность правильного выбора.
Учитель: Но всегда ли мы можем сделать свой выбор?
4. Работа в группах (каждой группе предложены по 2 листа формата
А4, при этом они или одного цвета, или разных цветов).
Задание: В течение 1 минуты докажите мне, что один из листов лучше
по своим характеристикам, а, значит, вы выбираете именно его.
Обучающиеся: С аргументами затрудняется та группа обучающихся, у
которой листы одинакового цвета и формата.
Меняются листы, просьба в новых условиях показать достоинства того
6
или иного листа.
Работа с источником
Учитель: прочитайте на слайде текст «Буриданов осел».
Жил-был Буридан. А был у того Буридана осел. Решил как-то раз Буридан
своего осла покормить, и нет, чтобы положить корма в одно место, а
наполнил он кормом две кормушки, да так получилось, что поровну корма-
то вышло. И не было между кормушками никакой разницы, и нельзя было
дать ни одной кормушке предпочтения. Посмотрит Буриданов осел на
одну кормушку, посмотрит на другую – к какой подойти не знает. Долго
выбирал осел, пока с голоду и не подох. Такая вот история про Буриданова
осла.
Учитель: Это философский парадокс, который приписывается
французскому философу Жану Буридану, жившему в XIV веке: осёл,
помещённый на равном расстоянии от двух одинаковых охапок сена,
должен умереть от голода, ибо не сможет избрать ту или иную охапку.
(Так называют человека, нерешительного в выборе или колеблющегося
между двумя равноценными выборами).
Учитель: - Всем понятен смысл прочитанного?
Обучающиеся обсуждают, спорят, отстаивая каждый своё мнение, и
высказывают две точки зрения (одни считают, что лучше, когда выбора
больше, а другие наоборот).
- Можем ли мы говорить о том, что чем больше у нас вариантов выбора,
тем лучше?
(аргументируйте свою позицию).
Обучающиеся: проанализировав притчу, приходят к выводу, что в
буридановом парадоксе говорится об обратном. Даже если существует два
варианта выбора, то человеку трудно выбрать что-нибудь определенное.
Повышение количества вариантов выбора усиливает затруднение. Если
есть один вариант – мы обязательно выберем его. Как только есть список –
мы начинаем теряться.
Обучающиеся делают вывод:
Осуществляемая свобода предполагает наличие свободного выбора
между разными возможностями.
Учитель: Обладая свободой выбора, человек может выбрать лучшее из
того, что предлагает мир. Но человек не один. Он живёт в обществе
7
себе подобных. А значит, его желания могут войти в противоречие с
желаниями другого человека. Тут-то человек и сталкивается с
ограничением свободы.
Давайте попробуем выделить эти ограничители=зависимости,
которые существуют в жизни большинства из нас.
4
Обобщение,
систематизац
ия,
применение
“включение” в
продуктивную
деятельность
освоение нового
знания/способа
действий на уровне их
произвольного
использования в
ситуации
максимально
приближенной к
реальной, интеграция
и перенос знаний
1. Составление кластера ограничители=зависимости (работа в
группах). На слайде.
Обучающиеся свои варианты от каждой группы: Законы, нормы морали,
обязанности, мнения окружающих, власть, привычки, пороки, родители,
оценка, мнение окружающих, деньги).
Учитель: Пожалуй, достаточно. А теперь подумаем, что лежит в основе
этих зависимостей?
Обучающиеся: Страх! Мы боимся показаться глупыми, смешными,
неловкими, немодными и т.д.
Учитель: Страх трансформируется в штампы? Меня не поймут, что обо
мне подумают, вдруг кто-то увидит.
2. Работа с источником «Диалог о свободе», чтение по ролям:
Автор: Стоя в кругу, ученик колдуна принёс жертву и стал призывать
демона страха. Но как мальчишка ни старался, ничего не происходило. Он
уже хотел было выйти из круга, как вдруг увидел перед собой огромного
кота.
Мальчик: Ты кто???
Демон: Что значит «кто?» Ты ж демона звал, вот он я. Чего хотел-то?
Говори, у меня настроение хорошее сегодня.
Мальчик: Ты – демон страха?
Демон: Ну, был им на протяжении нескольких столетий…
Мальчик: А как мне стать свободным от страхов? Я хочу обрести свободу!
Демон: А что для тебя свобода, мальчик?
Мальчик: Умение самостоятельно принимать решения, не зависеть от
страхов. Быть свободным, в общем.
Демон: Ты не объяснил мне, что для тебя «свобода», и кто у тебя, её отнял.
Почему я должен отвечать тебе на вопрос, смысл которого тебе самому е
ясен?
Мальчик: Что значит «кто отнял?» Люди, конечно.
Демон: Да неужели? Как?
8
Мальчик: Ну, так… Они установили свои правила этом мире, и все должны
по ним жить.
Демон: Разве? А как они могут заставить что-то принять, если ты этого не
хочешь?
Мальчик: У них много способов. Например, посадить в тюрьму.
Демон: Неужели потерять возможность передвигаться дальше, чем четыре
стены страшнее, чем потерять самого себя в серой массе ныне живущих?
Не понимаю я тебя, малыш, ой, не понимаю.
Мальчик: Да что ж тут непонятного? Сделал не так – садись в тюрьму или
погибни.
Демон: Дитя, я не могу, и не хочу вколачивать, в твою пустую голову
знания. Если тебе это действительно нужно, дойдёшь сам. Я дал тебе
подсказку. Я и так потратил на тебя слишком иного времени.
Автор: Демон исчез. Мальчик ещё некоторое время постоял в кругу и
побрёл домой. Чем больше паренёк обдумывал слова демона, тем
стройнее у него получалась цепочка мыслей.
И, наконец, его осенила мысль: «Быть свободным в обществе - это
значит…
Задание: Учитель: Предположите, как это выражение заканчивает автор.
Ответы обучающихся различны.
Учитель озвучивает версию автора: «Быть свободным – это значит
оставаться собой, не потерять себя, жить свою жизнь».
Проблемный вопрос:
Учитель: Что значит жить свою жизнь? (моя хата с краю?)
Ответы обучающихся и как общий вывод предыдущих рассуждений:
Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя!
Учитель: Н.А. Бердяев писал: «Мы освободимся от внешнего гнета лишь
тогда, когда освободимся от внутреннего рабства, т.е. возложим на себя
ответственность и перестанем во всем винить внешние силы» - согласны
ли вы с такой позицией Н.Бердяева?
Ответы обучающихся.
Учитель: Вводятся понятия: абсолютная и относительная свобода.
Задание в группах: привести конкретные примеры, иллюстрирующие эти
понятия, проанализировать ответы.
В качестве проверки усвоения изученного материала обучающиеся
9
выполняют задание:
В чём смысл выражения древнегреческого философа Платона – «Дать
свободу человеку, который не умеет ею пользоваться, значит погубить
его».
(Варианты выполнения этого задания: 1. ПОПС-формула (сильные
обучающиеся); 2. Записать образы-ассоциации, возникающие в процессе
анализа данного выражения (менее подготовленные обучающиеся).
Ответы обучающихся: У человека рождается ощущение
вседозволенности; далее происходит вырождение личности, деградация,
духовный упадок; для государства – тоталитарный режим.
Учитель вновь возвращается к эпиграфу урока, уточняет, согласны ли
обучающиеся с данным высказыванием, актуальностью его для этой темы
урока или ученики готовы предложить иной эпиграф. Подводится
смысловой итог урока - свобода человека – это только его богатство?
Необходимо аргументировать свою точку зрения.
Обучающиеся:
Свобода – одно из самых больших богатств человека, но и очень большая
ответственность, т.к. свобода выбора и действий одного человека может
означать произвол в отношении других людей.
Итогом нашего урока будет самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону (контрольный тест).
Материалы теста находятся на ваших партах.
Обведите номера ответов, которые вы считаете правильными.
Время работы – 5 минут.
А1. Верны ли следующие суждения о свободе?
А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.
Б. Единственным ограничением свободы человека являются его моральные
ценности.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
А2. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека — это вседозволенность, возможность поступать
согласно только
своим желаниям
Б. Свобода человека в обществе предполагает сделать осознанный выбор и
10
принять на
себя ответственность за
него.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
А3. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека в обществе — это возможность поступать только в
соответствии со своими желаниями и стремлениями.
Б. Свобода человека в обществе ограничена интересами других людей,
общества в целом.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны.
А4. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека предполагает возможность реализации им своих
интересов и потребностей.
Б. Свобода человека проявляется в осознанном следовании установленным
правилам.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
А5. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Одно из проявлений свободы человека – возможность поступать по
своему усмотрению.
Б. Свобода – это абсолютное отсутствие ограничений деятельности
человека.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
5
Обратная
связь
Цель (для учителя):
получение данных для
корректировки и/или
индивидуализации
обучения
Цель (для ученика):
самоопределение,
постановка личных и
познавательных задач
диагностика,
контроль, само- и
взаимооценка,
формирующая оценка,
рефлексия
Подведите итоги выполнения теста.
Самопроверка по эталону.
Проверка самостоятельной работы по мультимедиа экрану с верными
ответами (1ответ – 1балл).
А1 – 4
А2 – 2
А3 – 2
А4 – 3
А5 – 1
11
Таблица перевода баллов в оценки:
Оценка - Количество баллов
«5» - 5 баллов
«4» - 4 балла
«3» - 3 балла
«2» от 0 – 2 баллов
Результаты выставляются в оценочный лист.
Объявить результаты работы, оценить, учитывая самооценку.
Работа с критериями оценивания учебной деятельности.
Инструментарий – шкала самооценки, прием рефлексии «Незаконченное
предложение» (мне было трудно…; я понял, что…; у меня хорошо
получилось…; мне нужно улучшить…)
Два приема самооценки на этапе урока работа с критериями оценивания
учебной деятельности.
Инструментарий:
А) «незаконченное предложение» (мне было трудно…; я понял, что…; у
меня хорошо получилось…; мне нужно улучшить…) от 0 до 4 баллов.
Б) шкала самооценки от 0 до 10 баллов
(цель не достигнута)0───1───2───3───4───5───6───7───8───9───>10 (цель
достигнута)
Данный приём позволяет приучить учащихся к самопроверке и
самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность
реализовать принцип 100-процентной обратной связи в классах с любой
наполняемостью.
Оценка учебной деятельности учителем обществознания: какую цель
ставили, какие методы использовали, какой результат получили, чему
научились?
Совместная постановка новых учебных целей и задач.
