Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Е. И. Чарушин "Страшный рассказ"" 2 класс

1
Ф.И.О. учителя: Машкина Елена Михайловна
Класс: 2
Учебный предмет: литературное чтение
Образовательная система «Школа России».
Тема урока: Е.И.Чарушин "Страшный рассказ"
Тип урока: Урок введения нового знания.
Формы работы: фронтальная, групповая, в парах.
Ведущие технологии: технология развития критического мышления.
Цель: создание условий для развития критического мышления на основе знакомства с
рассказом Е.И.Чарушина "Страшный рассказ"
Задачи:
Образовательные:
• познакомить с биографией Е.И.Чарушина и его произведением «Страшный
рассказ»;
• актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом;
Развивающие:
• развивать самостоятельное мышление, умение сравнивать, анализировать, речь,
память, внимание;
• расширять кругозор;
• развивать коммуникативную культуру ребенка и коммуникативную
компетентность младших школьников на основе организации совместной
продуктивной деятельности;
Воспитательные:
• воспитание интереса к литературе;
• пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание
включаться в творческую деятельность;
• мотивировать ситуацию успеха и достижений, творческой самореализации
учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
2
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
Регулятивные:
• осознание значимости чтения для личного развития;
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; саморегуляция;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Познавательные:
• использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
• умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
• использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
Коммуникативные:
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
3
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Оборудование для учителя: авторская мультимедийная презентация, проектор,
экран, выставка книг Е.И.Чарушина, карточка с названием рассказа «Страшный рассказ».
Оборудование для учащихся: карточки для каждого ученика с таблицей «Верные –
неверные ответы», индивидуальные карточки для учащихся «Восстанови фразы», учебник
по литературному чтению.
Предварительная подготовка: учитель заранее подбирает книги изучаемого
писателя, готовит информационно-коммуникативное сопровождение урока.
На уроке используются приёмы ТРКМЧП: чтение с остановками, инсерт, метод
«Толстых и тонких вопросов», составление синквейна.
Задачи:
Стадия вызова: актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым
материалом;
пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим
определить направление в изучении темы.
Стадия осмысления: помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь
соотнести старые знания с новыми, расширять и активизировать словарный запас детей,
прививать любовь и бережное отношение к природе и животным.
Стадия рефлексии: помочь учащимся обобщить изучаемый материал.
Урок был проведен во 2 классе 3 декабря 2013 года. Данный урок разработан по
учебнику: «Родная речь для 2 класса», составители учебников: Л.Ф. Климанова, В. Г.
Горецкий, М. В. Голованова. Используемые сокращения: (л) - личностные, (р) -
регулятивные, (к) - коммникативные, (п) - познавательные.
Ход урока:
Этап урока
Ход урока
Формируемые УУД
Изображение
1.
Самоопределение
к деятельности
(организационный
момент)
Учитель:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
«Доброе утро!» Доброе утро солнцу
и птицам!
Формирование
личностной
заинтересованности
(л).
Саморегуляция (р).
Слайд 2
4
Доброе утро улыбчивым лицам.
- Я хочу сегодня пожелать вам
хорошей работы на уроке, несмотря
на то, что урок сегодня необычный:
у нас много гостей.
2. Вызов
1. Актуализация
внимания:
проверка д\з по
рассказу
М.Пришвина
«Ребята и утята»
Учитель: Вам предлагается
поработать с таблицей «Верные –
неверные ответы»(дети отмечают
верные ответы «+», неверные «-»).
1. Верно ли то, что действие
рассказа происходит в городе?(не
верно)
2. Верно ли то, что персонажами
рассказа являются взрослый человек,
ребята, уточка и утята?(верно)
3. Верно ли то, что ребята закидали
шапками утят?(верно)
4. Верно ли то, что утят было
3?(неверно)
5. Верно ли то, что в конце рассказа
ребята кричали: «До свидания,
утята»?(верно)
Выполняется ПРОВЕРКА В ПАРАХ
(Предлагается образец для
проверки)
Овладение
способностью
принимать и
сохранять цели и
задачи учебной
деятельности (р).
Формирование
умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности (р).
Использование
знаково-
символических
средств
представления
информации (п).
Слайд 3
5
2. Вызов
2. Активизация
Учитель: Назовите писателя,
являющегося автором этого рассказа.
Ученики: Михаил Михайлович
Пришвин
Учитель: М.Пришвин – писатель, он
написал рассказ. А может еще
писатель быть и художником к своим
рассказам?
(на доске появляется вопрос «А
может еще писатель быть и
художником к своим рассказам?»)
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению (л).
Умение излагать
свое мнение (л).
Активное
использование
речевых средств (п).
Готовность
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою
(к).
Вопрос на
карточке
Сообщение
темы, цели урока
Составление
КЛАСТЕРа
Учитель: Сегодня на уроке мы
постараемся ответить на этот вопрос.
А поможет нам в этом еще один
рассказ из нашего раздела.
(Переворачиваю карточку на доске,
на которой написано название.)
Учитель: Прочитайте название
рассказа.
Ученики: Страшный рассказ.
Учитель: Подумайте о том, какие
ассоциации (представления) вызовет
у вас такое название рассказа.
Высказанные вами предположения я
буду кратко записывать. О чём
может быть этот рассказ?
Развитие этических
чувств,
доброжелательности
(л).
Овладение
логическими
действиями:
установления
аналогий и
причинно-
следственных
связей, построения
рассуждений (р).
Активное
использование
речевых средств и
Карточка с
названием
рассказа
Кластер
6
Ученики: Наверное, это рассказ-
ужастик.
- Произойдет в рассказе что-то
очень страшное.
- Может быть, это рассказ о
войне.
- Рассказ о привидениях.
- Про несчастный случай.
- С кем-то что-то случится.
Учитель: Давайте подумаем, может
что-то в наших предположениях
изменится, когда вы узнаете немного
о самом писателе, которого зовут
Ученики: (читают по слайду) Евгений
Иванович Чарушин
средств для решения
коммуникативных и
познавательных задач
(п).
Слайд №4
3. Осмысление
Метод «Инсерт»
(чтение с
пометами)
(Учащиеся получают раздаточный
материал – статья о Чарушине –
помечают понятное «+», непонятное
«?»)
Отец Евгения Чарушина был
архитектором (придумывал, рисовал
дома) – ватман, тушь, краски – всё
это нравилось мальчику.
С детства Е. Чарушин полюбил
поездки за город с отцом. Матери
сын помогал собирать семена
цветов, приносил из лесу редкие
растения и сажал их в саду около
дома. Самые яркие воспоминания о
детстве связаны у Е. Чарушина с
животными. В доме всегда были
кошки и собаки, на окнах — банки с
рыбками, в клетках распевали и
свистели птицы. На его детских
Развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками (л).
Использование
знаково-
символических
средств
представления
информации (п).
Слайды №5 – 7
7
Работа с
таблицами
«Знаю – Узнал
новое»
рисунках чаще всего были
изображены птицы и звери. С 15 лет
он стал писать стихи всё о тех же
животных, птицах.
Став взрослым, Чарушин стал
иллюстратором книг М.Горького, В.
Бианки, М. Пришвина. Среди лучших
работ Чарушина – иллюстрации к
книге С.Маршака «Детки в клетке».
Е.Чарушин – анималист. Это -
художник, который рисует
животных.
(После прочтения следует
аналитическая работа: ученики
заполняют таблицу, расположенную
на доске)
Знаю
Узнал новое
Любит природу
Пишет
Рисует
30 лет
писательской
деятельности
архитектор
ватман
иллюстратор
анималист
Учитель: После этого сообщения
есть у вас новые предположения о
чем будет наш новый рассказ?
Ученики:- Может быть рассказ о
каком-то очень страшном
животном
- Или что-то случится с каким-
нибудь животным
- В беду попадет хозяин
Развитие
доброжелательности
и эмоционально-
нравственной
8
Словарная
работа (работа
над «трудными
словами»)
животного.
Учитель: Прочитав текст, вы
узнаете, как было все на самом деле.
Учитель: Чтобы нам лучше понять
текст, нужно поработать над
«трудными словами».
Чулан– небольшая комната в
деревенской избе, используемая для
хранения продуктов.
Сени – помещение между жилой
частью дома и крыльцом.
Чтение трудных слов с доски.
в маленьком
крокодилов
Бросится
Рассказали
Дёргается
Учитель: Чтение рассказа будет
осуществляться по частям с
остановками, чтобы вы получили
возможность предсказывать
дальнейший ход событий.
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей (л).
Готовность излагать
свое мнение и
аргументировать
свою точку зрения и
оценку событий (к).
Использование
разных видов чтения
(п).
Слайды 8- 9
Физкультминут
ка
(выполнение упражнений –
имитирование действий животных)
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко как лисята
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка,
И как волк-волчишко.
9
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся,
Ежик сладко потянулся.
Осмысление
Чтение рассказа
с остановками.
Чтение 1-й части
текста: 1, 2
абзац
Первая
остановка.
Чтение 2-й части
текста: до слов
«Топ…топ...шлёп
…шлёп…»
Вторая
остановка.
Учитель: Что вы почувствовали,
когда прочитали первые два абзаца?
Ученики: Было опасно и не очень
страшно.
-Дача была у самого леса.
Учитель: Почему?
Ученики: Было очень темно. Кто-
то ползал-шуршал, что-то скоро
случится.
Учитель: Что может произойти в
данной обстановке?
Ученики: Приползет змея. Это
лягушка. Может это ветерок.
Мальчика укусит скорпион.
Появится привидение. Придут
грабители. Домик маленький в лесу,
значит, соседей нет, может прийти
кто угодно. Может быть, это
ночная бабочка.
Учитель: Что произошло?
Ученики: Кто-то действительно
пришел.
Учитель: Что напугало детей?
Ученики: Кто-то ползал, шуршал,
негромко топал ногами по полу.
Учитель: Какие ощущения у вас
возникли?
Ученики: Шура и Петя боятся, но
сами вида не показывают. Мне
тоже страшно.
Учитель: Какие картины вы
Умение осознанно
воспринимать и
оценивать
содержание и
специфику
различных текстов,
участвовать в их
обсуждении, давать
и обосновывать
нравственную
оценку поступков
героев (п).
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог; готовность
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою
(к).
Активное
использование
речевых средств (п).
10
Чтение 3-й части
текста
(последние 2
абзаца на
стр.137)
Третья
остановка.
Чтение 4-й
части.
Общее итоговое
обсуждение.
представили: кто мог издавать такие
звуки?
Ученики: Я представил, что пришел
опасный человек, может быть вор.
- Медведь из лесу забрел в
избушку.
Учитель: Какие чувства вы
испытали по отношению к героям?
Ученики: Мне их жалко. Страшно
за них.
Учитель: Как вы думаете, поможет
им кто-нибудь?
Ученики: Может быть, придут
мама и папа. Может быть, они не
долго будут в гостях. Или кто-
нибудь к ним в гости придет.
Учитель: Как вы думаете, что
случится дальше?
Учитель: Что произошло?
Ученики: Пришли папа с мамой.
Петя и Шура им все рассказали.
Учитель: Зная о том, что произошло
до настоящего момента, можете вы
предсказать, как закончится этот
рассказ?
Ученики: Мама и папа посмотрят,
кто ходил и топал ногами. Мы
узнаем, кто это был.
Учитель: Как вы думаете, чем все
это закончится?
Учитель: Прочитаем последнюю
часть и узнаем.
Учитель: Рассказ закончился так,
как вы думали?
Ответы учеников
Формирование
умения
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей
(л).
Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения
(р).
11
4. Рефлексия
Игра «Восстанови
последователь
ность»
Игра «Восстанови фразы»: надо
правильно восстановить
пропущенные слова: (пишут на
индивидуальных карточках), затем в
парах проверяют
1. Мальчики остались….
2. За дверью кто-то ….ногами по
полу.
3. Но тут пришли ….
4. Смотрят – да это ….
5. Он и потом пыхтел по ночам, но
никто уже его не …..
Возвращение к записям на доске,
которые делались на этапе вызова.
Учитель: Действительно ли он был
страшным?
Ученики: Нет
Учитель: А как вы думаете, зачем
автор так назвал свой рассказ?
Ученики: Чтобы читателям было
страшно. Чтобы посмеяться над
мальчиками.
Учитель: Какое название рассказа
придумали бы вы?
Ученики: «Случай с мальчиками»
«История с ёжиком»
Учитель: О чем М.Пришвин
заставляет задуматься маленьких
читателей своего рассказа?
Ученики: Чтобы не бояться. Надо
беречь животных, помогать им
вернуться домой. Нельзя детям
одним оставаться дома долгое
Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения
(р).
Овладение
способностью
принимать и
сохранять цели и
задачи учебной
деятельности (р).
Готовность
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою
(к).
Слайд 10
12
Составление
коллективного
синквейна про
ежика
Самооценка
время.
ВОЗВРАЩЕНИЕ К ВОПРОСУ: А
может еще писатель быть и
художником к своим рассказам?
Учитель: Найдите иллюстрацию к
нашему сегодняшнему рассказу. Как
вы думаете, кто ее автор?
Ученики: М.М.Пришвин
Учитель: А может еще писатель
быть и художником к своим
рассказам?
Ученики: Может.
Составление коллективного
синквейна про ежика
Примерный синквейн про ежика
Ёжик
Маленький, колючий
Пыхтит, шуршит, топает
Ёж уничтожает мелких грызунов
Зверёк
Учитель: Оцените свою работу на
сегодняшнем уроке и выберите
соответствующую надпись на слайде.
1) Я сегодня доволен своей работой
2)Я сегодня на уроке не всё понял
3)Сегодня на уроке мне многое было
непонятно
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками (л).
Готовность
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою
(к).
Формирование
умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности;
освоение начальных
форм
познавательной и
личностной
рефлексии (р)
Слайд 11
Слайд 12
13
Домашнее
задание
Оценки за урок
Учитель: Какое домашнее задание
вы могли бы предложить?
Ученики: Еще раз прочитать
рассказ. Сделать рисунок –
иллюстрацию. Написать эссе о
прочитанном рассказе.
Учитель: Каждый попробует сделать
одно из трех перечисленных заданий
по выбору.
Учитель: Закончить урок мне
хочется словами Михаила Пришвина:
«Входи в мир природы! Будь
внимательным, добрым и смелым.
Больше узнавай, больше умей, чтобы
вся природа обернулась для тебя
большой Родиной. Растения и
животные – это наша родная
природа. Оберегать и любить их –
это значит любить и беречь свою
Родину»
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения (л).
Формирование
умения планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации (р).
Слайд 13
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: