Ученики на Учителя.com


Конспект урока Носов "Мишкина каша" 3 класс ПНШ

Т Е М А : Н. НОСОВ «МИШКИНА КАША»
Цели деятельности
учителя
Способствовать развитию умения открывать секреты смешного; совершенствовать умение различать композицию сказки
и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: научится выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания
героев литературного произведения; открывать секреты смешного; различать композицию сказки
и рассказа (на уровне наблюдений); делить текст на смысловые части; получит возможность научиться понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста.
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: выполнять правила безопасного поведения в школе, в общественных местах
Методы и формы
обучения
Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этапы урока
Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельн
ость
учащихся
Формы
совзаи
модейс
твия
Форма
контрол
я
I.
Организацио
нный
момент
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
обучающихся
к усвоению
изучаемого
материала
Проверка готовности к уроку. Наличие общей
установки на урок. Приветствие обучающихся.
Фиксирование отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Руки на парте,
Ноги на месте.
Руку тихо поднимаю,
Если надо, отвечаю!
Сообщаю
т о
готовност
и к уроку
Фронт
альная
Устный
опрос
II. Речевая
разминка
Речевая разминка в
игровой форме.
Система
упражнений
Педагог организует речевую разминку для развития
техники чтения: правильное произношение слогов и
слов без искажения их звукового состава; осознание
читаемого текста.
– Быстро, четко повторите и отгадайте
чистоговорки:
• Жи-жи-жи, жи-жи-жи –
В прорубь прыгают ... (моржи).
• Жи-жи-жи, жи-жи-жи –
Змеи добрые – ... (ужи).
Выполня
ют
речевую
разминку.
Отвечают
на
вопросы
Фронт
альная
Наблюд
ение.
Устные
ответы
III.
Подготовка
к
восприятию
произведени
я.
Сообщение
темы урока
Вступительное
слово учителя.
Сообщение темы
урока.
Определение целей
урока.
Антиципация
названия
произведения.
Определение задач
чтения.
Составление плана
работы с
произведением
Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы
обучающихся, предлагает сформулировать цель
урока. Определение приема подготовки к восприятию
произведения в соответствии с уровнем
литературного развития класса; в соответствии со
своими читательскими предпочтениями.
– Откройте раздел «Содержание». Какое
произведение изучали на прошлом уроке?
– С каким произведением познакомимся
сегодня?
– Назовите страницу учебника.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто данное произведение ещё
не читал.
– Как вы думаете, о чём это произведение?
Обсуждаю
т тему
урока.
Отвечают
на вопросы
учителя,
формулиру
ют цель
урока. По
названию
произведен
ия
определяю
т
тематическ
ую и
эмоционал
ьную
направлен
ность
текста
Фронт
альная
Устные
ответы
IV.
Первичное
восприятие
текста
Первичное чтение
текста. Проверка
первичного чтения.
Работа
с толковым
словарем
Определение вида первичного чтения с учетом
специфики текста, возможностей учащихся,
учебной задачи урока; способа выявления первичного
восприятия с учетом особенностей текста,
возрастных и инд-ых возможностей уч-хся.
Произведение читает учитель или подготовленные
учащиеся.
Определяю
т задачи
чтения и
со-
ставляют
план
чтения.
Фронт
альная.
Инди-
Самосто
ятельно
е
чтение.
видуал
ьная
Устные
ответы.
– Понравилось произведение?
– Выразите своё мнение о рассказе одним
словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– Что вас рассмешило?
– От чьего имени ведется рассказ? (Этот
рассказ ведется от имени мальчика Коли, друга
Мишки.)
– Автор рассказа и друг Мишки – один и тот же
человек? Почему вы так думаете? Может быть,
Николай Носов вспоминает свои детские
приключения?
– Разные ли характеры у мальчиков? (Мальчики
обладают довольно разными характерами.)
– Рассмотрите схему на доске и ответьте на
вопросы:
– С чего начинается история? (Завязка.)
– Как продолжается история? (Развитие
действия.)
– Какой самый острый момент? (Кульминация.)
– Как разрешается конфликт? (Развязка.)
– Как заканчивается история? (Заключение.)
Осущест-
вляют
самостояте
льное
чтение
(слежение,
слушание)
произведен
ия,
демонстри
руют
эмоционал
ьную
реакцию
на текст.
Соотносят
высказанн
ые
предполож
ения с
прочитанн
ым
произве-
дением.
Работают
со схемой
Работа
со
схемой
V.
Постановка
Создание проблемной ситуации на уроке.
Отвечают
Фронт
Самосто
Мотивация к
анализу и
перечитыван
ию текста
проблемной
задачи.
Перечитывание
текста с целью
решения
проблемной
задачи. Беседа по
содержанию
произведения.
Решение
проблемной задачи
Определение путей разрешения ситуации.
Перечитывание произведения с использованием
технологии критического мышления для обучения
чтению и письму. Организация диалога. Определение
событийной стороны текста
– Николай Николаевич Носов (1908–1976) –
русский советский прозаик, драматург. Родился
в Киеве. Разносторонне одаренный мальчик,
Носов с гимназических лет увлекался музыкой,
театром, сочинительством – наряду с
шахматами, фотографией, электротехникой,
радиолюбительством и т. д. Был газетным
торговцем, землекопом, косарем
и т. п., в 1927–1929 учился в Киевском
художественном институте, откуда перевелся в
Московский институт кинематографии (окончил
в 1932 г.). В 1932–1951 гг. – режиссер-
постановщик мультипликационных, научно-
популярных и учебных фильмов.
Начал публиковать свои рассказы в 1938 г.
Носов ввел в детскую литературу нового героя –
наивного и здравомыслящего, озорного и
любознательного непоседу, одержимого жаждой
деятельности и постоянно попадающего в
необычные, зачастую комические ситуации.
Живой, динамичный язык, сюжетная
занимательность, отличное знание
мальчишеской психологии сразу сделали
творчество Носова интересным для миллионов
юных читателей. Особенно широкую
популярность завоевали его повести для
подростков: «Веселая семейка» (1949),
«Дневник Коли Синицына» (1950), «Витя
Малеев в школе и дома» (1951). Последняя
успешно решает одну из сложнейших задач
художественной литературы для детей:
назидание без скуки. Долговременную
известность и любовь читателей получила
трилогия Носова, включающая романы-сказки
«Приключения Незнайки и его друзей» (1953–
на вопросы
учителя с
опорой
на текст.
Аргументи
руют свою
точку
зрения.
Проявляют
интерес к
высказыва
ниям
товарищей.
Отвечают
развернуто
, используя
элементы
пересказа,
выразитель
ного
чтения.
Определяю
т тему
текста
альная.
Индив
идуаль
ная
ятельно
е
чтение.
Выборо
чное
чтение.
Устные
ответы
1954), «Незнайка в Солнечном городе» (1958) и
«Незнайка на Луне» (1964–1965).
Действие трилогии протекает в утопической
детской республике; персонажи носят
«говорящие» фамилии (ученый Знайка, доктор
Пилюлькин, художник Тюбик, братья Винтик и
Шпунтик) и, представляя отдельные области
знания, стремятся поделиться
с Незнайкой своим опытом и умением.
Уважение к труду, знаниям, профессионализму,
честное и доброжелательное отношение к людям
внушаются в произведениях Носова мягко и
неназойливо, с теплым, сочувственным юмором.
– Прочитайте разговор Михаила Потаповича,
Кости, Миши и Анишит Йокоповны.
– О каком произведении идет речь?
(«Приключения Незнайки»)
– Как называется этот рассказ? («Фантазеры»
(Литературное чтение, 2 кл., ч. I).)
– Прочитайте по цепочке первый отрывок
рассказа Н. Носова «Мишкина каша».
– Оба ли мальчика уверены, что смогут сварить
кашу? Как относится к этой проблеме Коля? А
что говорит Мишка? Прочитайте нужные
строчки. (Оба мальчика не боятся остаться на
даче на день-другой без маминого присмотра,
для них это своего рода веселое приключение.
Однако в отношении готовки Коля проявляет
скептицизм: ни ему, ни Мишке варить обед еще
не приходилось. Мишка же по поводу готовки
полон самых радужных надежд: «…Чего там не
суметь? Сварим и кашу. Чего там ее варить!..
Я такую кашу сварю, что пальцы оближешь!»)
VI.
Синтетическ
ая
(обобщающа
я) работа с
текстом
Обобщающая
беседа по тексту
(определение
смыслового
погружения в
текст).
Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте.
Организация коллективной дискуссии. Выбор
творческого задания. Работа с иллюстрацией.
Подробный пересказ по картинному плану с опорой
на подбор слов из текста. Определение главных и
второстепенных героев. Сравнение героев.
Участвуют
в
коллектив
ной беседе
и
дискуссии.
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Самосто
ятельно
е
чтение.
Выборо
чное
Выполнение
творческих заданий
– Прочитайте по цепочке второй отрывок из
рассказа Н. Носова «Мишкина каша».
– Кто из друзей принимает решение за двоих? А
кто полностью рассчитывает на другого?
(Мишка, как наиболее уверенный в себе
и бойкий, решает проблему с готовкой просто:
сначала съесть все, что не надо готовить, а
потом постараться что-нибудь сварить. За
результат он не переживает (он видел,
насколько легко справляется с приготовлением
обеда мать, и сделал вывод, что это не такое
уж сложное дело.)
– Уверенно ли действует Мишка? Найдите
в тексте слово, которым друг уважительно
называет Мишку. (Коля, успокоенный
уверенностью друга, полностью на него
рассчитывая, даже не удосуживается
запомнить, как варить суп или кашу. Он знает,
что, прежде чем пойти на речку, надо бы
сварить обед, но легко соглашается с
Мишкиным сомнительным решением. Мишка
же действует настолько решительно, что Коля
уважительно называет его «специалистом».)
– Прочитайте по цепочке третий отрывок из
рассказа Н. Носова «Мишкина каша».
– Вам нравится рассказ?
– Найдите слова Мишки, которые показывают
его самоуверенность и оптимизм. Мишка
действительно оказался специалистом, или это
слово можно применить к нему только с
иронией? (Мишка жизнерадостный,
самоуверенный, оптимистичный («…я уж
сварю, будь спокоен»). Он не признает провалов
и поражений, находит оправдание своим
неумелым поступкам. Учащиеся читают
строчки: «…в хорошем ресторане всегда обед с
вечера варят, чтобы наутро поспел… А нам-то
куда спешить!». Конечно же, никакой он не
специалист в кулинарии, но что подкупает –
Определя
ют
главную
мысль
произведе
ния под
руководст
вом
учителя.
Выполня
ют
творческо
е задание
под
руководст
вом
учителя в
парах,
группах.
Работают
с ил-
люстраци
ей
к
произведе
нию
чтение.
Разверн
утые
ответы
на
вопросы
.
Работа с
ил-
люстрац
ией
к
произве
дению
сам он узнал об этом только тогда, когда ему
пришлось готовить кашу.)
– А какой характер у другого мальчика, Коли?
(Его друг Коля – человек более осторожный и
разумный.)
– Какие слова и поступки Коли показывают, что
он более осторожный, более разумный, но в то
же время с удовольствием перекладывает на
друга решение сложной задачи? (Учащиеся
читают строчки из произведения: «Ты смотри,
Мишка, а вдруг не сумеем! Ты ведь не варил
раньше…», «Постой,
а обед кто будет варить, если мы на реку
уйдем?». Коля легко подпадает под обаяние
Мишки и сразу перекладывает трудные дела на
плечи друга: «…только я ничего не запомнил.
Зачем, думаю, раз Мишка знает». Но, когда
приходится действовать ему, он не суетится,
не возмущается, не винит Мишку в неудаче, а
весьма рационально приступает к делу.)
– Прочитайте по цепочке четвертый отрывок из
рассказа Н. Носова «Мишкина каша».
– Изменилось ли у вас представление о
характерах мальчиков?
– Мишка в этой части рассказа такой же
самонадеянный? Какие его высказывания это
подтверждают? (Мишка продолжает
демонстрировать свои авантюрные качества,
которые иногда губят все дело, а иногда
приносят пользу. Таким образом, Мишка,
отнюдь не наученный горьким опытом,
остается самоуверенным оптимистом.)
– А кому принадлежат все идеи по добыванию
воды из колодца? Кто придумал, как достать из
колодца ведро и чайник? Так какое же качество
Мишки особенно проявляется в этой части
рассказа? (Наряду с резонерством
относительно жажды и людской жадности, он
придумывает много вариантов, как достать
воду, а затем и упавшие вещи из колодца.
Неунывающий Мишка придумывает различные
планы по добыче воды. Он же, ничуть не
смущенный неудачей с кашей, предлагает
зажарить пескарей:
«…это ведь быстро – раз, и готово… в один
момент, вот увидишь».)
– Коля по-прежнему рассудителен и разумен? В
чем главный недостаток его советов? (Коля не
уверен в себе: его советы, как правило,
разумные, часто запаздывают. Мальчик
«чувствует», что леска может не выдержать
наполненный водой чайник и, тем не менее,
послушно тянет чайник из колодца до тех пор,
пока леска не лопнула. Он подсказывает, что
пескарей надо жарить на масле, когда рыба
уже сгорела.)
– Кто из мальчиков способен по-взрослому
сделать выводы и принять решение? (Коля,
устав от Мишкиной бестолковой
самоуверенности, принимает взрослое и не
очень-то приятное решение – обратиться за
помощью к соседке.)
– Эта часть рассказа показалась вам еще более
смешной, чем другие? Прочитайте самые
смешные, с вашей точки зрения, места. Если это
диалоги, можете прочитать их с соседом по
парте по ролям. За кого бы вам хотелось читать?
– В рамочку обведены строчки, которые считает
самыми смешными Миша. Отрывок, который
очень рассмешил Машу, отмечен сбоку серой
полосой. Фрагмент, который показался самым
смешным Косте, отмечен сбоку цветной
полосой. Прочитайте эти отрывки. Объясните,
почему именно они показались ребятам
смешными.
– Почему Н. Носов назвал свой рассказ
«Мишкина каша»? (Возможно, потому, что
эта каша в полной мере Мишкина. Сам Коля
едва ли отважился бы варить кашу, ни разу до
этого ничего не готовя (он хотя бы запомнил
рецепт). Авантюрный характер Мишки и его
неуемная энергия приводят ко всей той
неразберихе, которая составляет канву
рассказа. И тем не менее Мишку ждут. Мишке
рада не только Колина мама, которой не очень
хочется оставлять сына одного. Мишке рад
прежде всего сам Коля: именно Мишка
привозит настоящее приключение в
размеренную и немного скучную дачную жизнь.)
– Почему мальчики остались голодными?
– Кто им помог?
– Почему каша оказалась такой вкусной?
– Не только умение готовить и знание
кулинарии приводит к приготовлению вкусных
блюд. Сейчас я вам прочитаю стихотворение О.
Григорьева «Повар», а вы подумайте: что еще
может повлиять на приготовление пищи?
Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,
Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой,
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет!
VII.
Подведение
итогов
урока.
Рефлексия
Обобщающие
вопросы учителя.
Выработка
критериальной
базы для оценки
результатов
обучения
Оценка результатов выполнения заданий на
уроке, в том числе и результатов чтения.
Организация подведения итогов урока
обучающимися.
Педагог проводит беседу по вопросам:
– С каким произведением мы сегодня
познакомились?
– Кто автор?
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
Индив
идуаль
-
ная,
фронта
льная
Оценив
ание
работы
обучаю
щихся
на уроке
– Что вам понравилось?
– Что больше всего запомнили?
– Ребята, произошла какая-то путаница.
Помогите разобраться. Прочитайте то, что
написано на доске.
Федина шляпа
Телефон каша
Мишкина задача
Живая клякса
– Кто автор этих произведений?
– Чем нам интересны рассказы Носова?
на уроке.
Проводят
самооцен
ку,
рефлекси
ю
Рекомендации к
выполнению
домашнего задания
Педагог организует выбор домашнего задания в
соответствии с результатами данного урока,
целей следующего урока. Поясняет выполнение
домашнего задания.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное чтение рассказа
или чтение по ролям.
2. Подготовить творческий пересказ от лица
Коли
Записыва
ют
домашнее
задание
Фронт
альная
Наблюд
ение
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: