Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Внутренняя политика России 19 века через сказку Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве»" 9 класс

Технологическая карта урока
ФИО учителя
Петрова Ольга Юрьевна
Класс
9
УМК
линия И.Л.Андреева, О.В.Волобуева «История 6-10» издательство Дрофа
Предмет
История
Тема
«Внутренняя политика России 19 века через сказку Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Место и роль урока в изучаемой
теме
Урок итогового обобщения по разделу
Цель
к концу урока мои ученики смогут назвать основные направления внутренней политики России в 19 веке,
работать с неадаптивными тестами.
Планируемые результаты
к концу урока мои ученики смогут:
• самостоятельно ориентироваться в политических отношениях, субъектом которых является каждый
из них;
• сформируют навыки практической, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся;
• систематизируют знания по данной теме с опорой на межпредметные связи;
• выработают элементарные умения политического анализа.
• разовьют умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
• осмыслят социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
Предметные знания, предметные
действия
УУД
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
Выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
Обосновывать и
осуществлять выбор наиболее
Строить
рассуждение на
основе сравнения
предметов и
явлений, выделяя
при этом общие
признаки;
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
Повышение
познавательного интереса
к изучению истории
России;
Воспитание
уважительного
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
Выбирать из предложенных и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
Оценивать свою деятельность,
аргументируя причины
достижения или отсутствия
планируемого результата;
Строить
рассуждение от
общих
закономерностей к
частным явлениям и
от частных явлений
к общим
закономерностям;
Находить в тексте
требуемую
информацию (в
соответствии с
целями своей
деятельности);
ориентироваться в
содержании текста,
понимать целостный
смысл текста,
структурировать
текст;
Устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
сверстниками; работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать конфликты
на основе согласования
позиций и учета
интересов;
Формулировать,
строить позитивные
отношения в процессе
учебной и
познавательной
деятельности;
Корректно и
аргументировано
отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии
уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою
мысль (владение
механизмом
эквивалентных замен);
Критически относиться
к своему мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково) и
корректировать его;
отношения к прошлому
нашей страны;
уметь проводить
самооценку на основе
критериального
оценивания;
Определять позитивные и
негативные причины
успешности;
определять и
поддерживать учебную
мотивацию.
Ход урока
*Название
этапа урока
Задача,
которая
должна быть
решена (в
рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Формы
организации
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Действия учителя по
организации деятельности
учащихся
Действия
учащихся
(предметные,
познавательны
е,
регулятивные)
в том числе и
предполагаемы
е ответы
учащихся
Результат
взаимодейст
вия учителя
и учащихся
по
достижению
планируемы
х
результатов
урока
Диагностик
а
достижения
планируем
ых
результатов
урока
1
Мотивация к
учебной
деятельности
Эмоциональная
,
психологическа
я и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Фронтальная
Создание положительной
атмосферы.
Слушают
учителя,
участвуют с ним
в диалоге
Включение в
учебный
процесс
Наблюдение
2
Актуализаци
я знаний и
пробное
учебное
действие
обеспечить
развитие
системы
познавательны
х умений
учащихся:
слышать,
наблюдать,
анализировать,
понимать,
запоминать и
Фронтальная,
индивидуальн
ая
ТСО
А как вы думаете, почему
именно фигура медведя стал
символом нашего государства?
Вы согласны с теми выводами,
которые прозвучали или
можете добавить что-то свое?
Давайте посмотрим на карту.
Что не обычного вы на ней
видите?
Смотрят
видеоролик «Как
медведь стал
символом
России?»,
отвечают на
вопросы учителя
Россия на карте
представлена в
образе медведя
Фиксация
имеющихся
предметных
учебных
знаний
(умений),
известных
способов
деятельности
Наблюдение
Умение
сотрудничат
ь, вступать в
дискуссии,
анализирова
ть,
доказывать
свою точку
зрения,
ставить цели
др.
Рисунок 1
Пробное
действие
Фронтальная,
индивидуальн
ая
Давайте предположим, почему
именно фигура медведя
представляет Россию?
Свои предположения
аргументируйте историческими
фактами. Свои аргументы
зафиксируйте прилагательными
( медведь – какой?)
Индивидуально
приводят не
менее 3
аргументов
(прилагательное
с
доказательством
)
Аргументация
1.Медведь
большой –
территориально
Россия самая
большая страна.
2. Медведь
сильный -
Победа в
отечественной
войне 1812 г.,
Николай 1 –
жандарм
Европы.
3. Косолапый
(неуклюжий) –
Срыв
переговоров
А.Меньшиковым
, что
спровоцировало
Крымскую
войну.
4.Злой –
партизанское
Результат –
прилагательн
ые
фиксируются
на маркерной
доске)
и
планировать
свою работу
движение в
период
Отечественной
войны с
Наполеоном.
Как вариант –
ВОВ 1941-
1945гг
4.Ленивый -
преобразования
проводились не
до конца,
крестьяне не
были активны в
достижении
своих целей
(отмена
крепостного
права)
5.Застенчивый,
стыдливый.-
Николай 1
переживал
проигрыш в
Крымской
войне, ему было
стыдно за
позорное
поражение
России.
6. Одинокий –
политическая
Хорошо, а скажите мне
пожалуйста, у нас прозвучало
слово фигура. Что или кто в
истории может выступать в
качестве фигуры?
В каком качестве медведь
выступает на карте?
На каких предметах вы
встречаетесь с фигурами?
А можем ли мы математические
фигуры переложить на какие-
либо исторические понятия?
А вот в русском языке есть
такое понятие - фигура речи.
Как вы его понимаете?
изоляция
Конкретная
личность,
архитектура,
скульптура.
В качестве
фигуры
Математика
Изо, физика….
Круг – община
(круговая
порука), вервь.
Каре –военное
построение в
виде квадрата
Речевые
конструкции,
которые
предают речи
значимость,
образность,
выразительность
.
Фигура речи это
Давайте посмотрим на тексты,
которые лежат у вас на партах.
Как называется произведение?
Может ли это служить
«фигурой речи?»
оборот речи,
которые нужны
для придания
тексту яркости
и выразительнос
ти
Медведь на
воеводстве.
Да, может.
3.
Постановка
учебной
проблемы.
Постановка
учащимися
цели урока как
собственной
учебной
задачи.
Индивидуаль
ная
Скажите, пожалуйста, а почему
у нас с вами на столах лежит не
учебник истории, а
литературное произведение?
На какой политике государства
(внутренней или внешней)
позволит нам узнать данное
произведение?
Какие задачи мы можем
поставить для урока?
Предполагают,
что изучение
нового
материала будет
проходить через
анализ
произведения.
Определены
задачи урока.
Контроль
4.
Исследовани
е
проблемной
ситуации
развивать
навыки анализа
исторических
документов и
литературных
произведений,
учить выделять
Фронтальная,
индивидуальн
ая, групповая
Неадапти
вные
тексты
(сказка
«Медведь
на
воеводств
Почему сказки Салтыкова-
Щедрина называются «Сказки
для детей изрядного возраста»?
Сказка «Медведь на воеводстве
была под запретом до 1906г,
почему?
Предполагают,
что в сказке
сатирическое
изображение
господствующих
классов и
первых лиц
Анализируют
проблемную
ситуацию,
организуют
поиск
решения,
выдвигают
Наблюдение
Умение
ориентирова
ться в
содержании
предмета,
главное,
сравнивать,
разрешать
проблемы
Приложение 1
е»)
ТСО
Давайте попробуем определить
и доказать текстом сказки каких
исторических деятелей хотел
показать автор?
См.Приложение 1
Какие императоры
представлены в сказке?
Давайте попробуем вспомнить
основные события внутренней
политики этих императоров
Прием «Жокей и лошадь»
Учитель организует и
сопровождает деятельность
обучающихся.
После выполнения задания
учащиеся закрепляют на доске
полученные результаты
См.приложение 2
государства.
Работа с тестом
и раздаточным
материалом.
Работа в
группах.
Сравнение
результатов с
эталоном.
Александр 1
Николай 1
Александр 2
Александр 3
Класс делится на
две группы:
«жокеев» и
«лошадей».
Первые
получают
карточки с
именами
правителей,
вторые – с
гипотезу,
варианты и
способы.
Результат –
заполненные
таблицы
Результат
фиксируется
на маркерной
доске
использоват
ь
информаци
ю из
различных
источников,
вычленять
необходиму
ю
информаци
ю для
решения
совместной
задачи.
Приложение 2
Посмотрите внимательно на
получившуюся таблицу, что
общее я выделила у 3
императоров?
Почему у Алесандра 3 колонки
остались пустые?
Почему они выделены красным
цветом с разной тональностью?
Подтвердите с помощью текста,
что мы сделали правильный
вывод.
В первой истории народ
показан как апатичная
безвольная масса, которая не
ждет ничего от воеводы, кроме
зверства. И тем самым они
событиями
внутренней
политики
каждого
императора.
Каждый
«жокей» должен
найти свою
«лошадь».
Народные
выступления
Мы его еще не
изучали
Предполагают
рост народных
выступлений с
каждым новым
правителем.
Воевода 1.
Не того от
нового воеводы
ждали. Думали,
что он дебри и
Задачи с
выходом на
будущие
уроки
(рассмотреть
внутреннюю
политику
Александра 3
в этом же
контексте)
надеются, что своей жестокой
лапой он сможет их
объединить. Народ настолько
привык к жестокости и
равнодушию к их трудностям
от правительства, что ничего
хорошего от их реформ и не
ждет. Поэтому такое
негодование вызвал поступок
воеводы, ведь он не смог
оправдать народных ожиданий,
вот и стал посмешищем.
В следующем рассказе люди
уже настроены решительно. Их
терпение лопнуло, и народ
больше не желает мириться с
произволом властей. И на
жестокость воеводы они
отвечают неменьшей
жестокостью. Здесь уже
показан революционно
настроенный народ.
болота блеском
кровопролитий
воспрославит, а
он на-тко что
сделал! И куда
ни направит
Михаиле
Иваныч свой
путь, везде по
сторонам словно
стон стоит:
"Дурень ты,
дурень! Чижика
съел!"
Воевода 2
Сбежались на
рев мужики, кто
с колом, кто с
топором, а кто и
с рогатиной.
Куда ни
обернутся -
кругом, везде
погром.
Загородки
поломаны, двор
раскрыт, в
хлевах лужи
крови стоят. А
посреди двора и
сам ворог висит.
Взорвало
мужиков.
- Ишь, анафема!
Перед
начальством
выслужиться
захотел, а мы
через это
пропадать
должны! А ну-
тко-то, братцы,
уважим его!
Сказавши это,
поставили
рогатину на то
самое место, где
Топтыгину
упасть
надлежало, и
уважили. Затем
содрали с него
шкуру, а стерво
вывезли в
болото, где к
утру его
расклевали
И в третьей истории говорится
о том, что и либеральное
отношение не сделает жизнь
простых людей лучше. Это не
проявление заботы
правительства, а наоборот,
поощрение
самопровозглашенных
порядков. Народ ждет, что
наделенные властью будут
выступать на стороне
справедливости. Поэтому, не
видя со стороны воеводы
никаких шагов для улучшения
хищные птицы.
Таким образом,
явилась новая
лесная практика,
которая
установила, что
и блестящие
злодейства
могут иметь
последствия не
менее
плачевные, как и
злодейства
срамные.
Воевода 3
Лежит и думает:
"Даже с зайца
шкуру содрать
нельзя - и то,
пожалуй, за
злодейство
сочтут! И кто
сочтет? добро
бы Лев или Осел
- это бы куда ни
шло! - а то
мужики какие-
то.
жизни, народ свергает его.
Таким образом, писатель хотел
сказать общественности, что
когда-нибудь наступит предел
терпению простых людей. И
если правительство не изменит
свою политику, то наступит
революция.
5.
Обобщение и
систематизац
ия
Фронтальная,
индивидуальн
ая, групповая
Неадапти
вные
тексты
(сказка
«Медведь
на
воеводств
е»)
ТСО
Давайте вернемся к тесту. Ведь
все начинается с чижика.
Медведь съел чижика, кого
автор показывает в роли
Чижика?
Почему именно Пушкина?
Был близок к декабристам
(показать фото черновика
Пушкина, где на полях он
нарисовал повешенных
декабристов и написал «И я бы
мог…»
Почему медведь так убивается
что чижика съел? Ну съел и
подумаешь?
Чижик – символ расправы над
свободомыслящей
интеллегенцией.
(Пушкин,Добролюбов,Черныше
вский,Некрасов,
Грибоедов )
А.С.Пушкина
В своих
стихотворениях
призывал к
свободе и
отмене
крепостного
права.
Предположения
детей что
Пушкин –
любим народом.
Используют
приобретенны
е знания в
практической
деятельности,
решают
творческие
задачи.
Проводят
самооценку,
выбирают
задания
соответствую
щего уровня.
Строят
предположен
ия, обсуждая
ответ в
группе.
Отвечают на
вопросы.
Контроль.
Освоение
способов
совместной
деятельност
и,
формирован
ие навыков
речевой
деятельност
и.
Уточнение
собственных
возможносте
й и
ограничений
.
Как Салтыков-Щедрин
называет народ?
Почему?
Что означает рогатина в сказке,
почему медведь ее так бояться?
Давайте попробуем обобщить,
какие процессы свойственны
внутренней политики России 19
века?
Скажите, а крестьяне
выступают против кого?
Почему не против царя?
Выступления крестьян
оставались одинокими,
раздробленными, стихийными
бунтами, которые не могли
играть решающую в
революционном движении.
В начале урока мы дали
характеристику фигуры
Медведя как символа России и
в основном вы аргументы
приводили из внешней
политики, а во внутренней
политике какой Медведь у нас
Внутренний враг
Революция,
свержение
самодержавия
Рост
общественного
движения
Рост
крестьянского
движения
Помещиков.
Вера в царя была
не зыблема, и
это видно через
все выступления
Предлагают
прилагательные
с аргументацией.
Злой
Неуклюжий…
Приложение 1
Отрывок из текста
Историческая информация
Топтыгин 1
А. Меншиков.
преобладает?
А как вы думаете, сегодня
Россия это какой медведь?
Сравнение – произошли
изменения «медведя» середины
19 века и современного
Работа с
прилагательным
и о медведе
зафиксированны
ми в начале
урока.
Добавляют,
лишнее убирают
Результат –
фиксация
измененных
прилагательн
ых на
маркерной
доске.
6.
Рефлексия
де-
ятельности
на уроке
Проверка
усвоенного
материала,
подведение
итогов,
формулирован
ие вывода
индивидуальн
ая
Приём «Телеграмма»
Кратко напишите самое важное,
что уяснили на уроке, с
пожеланиями однокласснику,
поставьте ему отметку и
отправьте. Напишите
пожелание себе с точки зрения
изученного на уроке.
- Что нового узнали на занятии?
- Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
- Давайте оценим свои успехи
на занятии.
Формулируют
выводы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
Анализируют
деятельность
по
достижению
цели
Рефлексия
способности
организоват
ь
собственную
деятельност
ь, через
заполнение
диагностиче
ских карт.
За это Лев возвёл его в майорский чин, и в
виде временной меры, послал в дальний
лес, вроде как воеводой, внутренних
супостатов усмирять.
В 1816 году, 15 февраля, был назначен директором канцелярии начальника Главного штаба Е. И.
В. В том же году «за отличие по службе» произведён в генерал-майоры с переводом в свиту Его
Императорского Величества по квартирмейстерской части.
В это время Меншиков слыл вольнодумцем. В 1821 году, вместе
с Новосильцевым и Воронцовым, составил проект освобождения помещичьих крестьян, не
принятый императором. Предложение занять место посланника в хорошо знакомом
ему Дрездене Меншиков счёл за оскорбление. В ноябре 1824 года он вышел в отставку и
удалился в деревню, где занимался изучением морского дела.
Пушкин
Я памятник себе воздвиг нерукотворный…
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца;
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспоривай глупца.
Такая в ту пору вольница между лесными
мужиками шла, что всякий по-своему
норовил. Звери – рыскали, птицы – летали,
насекомые – ползали; а в ногу никто
маршировать не хотел.
Наконец забрался ночью в типографию,
станки разбил, шрифт смешал, а
произведения ума человеческого в отхожую
яму свалил.
Михаи
́
л Лео
́
нтьевич Магни
́
цкий
В 1819 году Магницкий был послан в качестве ревизора в Казань с правами попечителя. В
представленном им отчёте он обвинял новооснованный Императорский Казанский
университет в растрате казённых денег и в безбожном направлении преподавания и предлагал
торжественно разрушить самое здание университета.
Такая мера не встретила, однако, сочувствия в Главном правлении училищ и не была одобрена
государем; вместо уничтожения университета предположено было его преобразование,
производство которого было поручено самому Магницкому, назначенному попечителем
Казанского округа.
При самом назначении Магницкого по его представлению были уволены 11 профессоров; затем
последовали новые увольнения лиц, не подходивших в чём-либо к пропагандируемому
направлению.
Топтыгин 2
Главным образом, он рассчитывал на то,
что как приедет на место, так сейчас же
разорит типографию: это и Осел ему
советовал. Оказалось, однако ж, что во
вверенной ему трущобе ни одной
Михаи
́
л Лео
́
нтьевич Магни
́
цкий
В 1819 году Магницкий был послан в качестве ревизора в Казань с правами попечителя. В
представленном им отчёте он обвинял новооснованный Императорский Казанский
университет в растрате казённых денег и в безбожном направлении преподавания и предлагал
типографии нет; хотя же старожилы и
припоминали, что существовал некогда –
вон под той сосной – казенный ручной
станок, который лесные куранты тискал, но
еще при Магницком этот станок был
публично сожжен, а оставлено было только
цензурное ведомство, которое возложило
обязанность, исполнявшуюся курантами, на
скворцов.
торжественно разрушить самое здание университета.
Такая мера не встретила, однако, сочувствия в Главном правлении училищ и не была одобрена
государем; вместо уничтожения университета предположено было его преобразование,
производство которого было поручено самому Магницкому, назначенному попечителем
Казанского округа.
При самом назначении Магницкого по его представлению были уволены 11 профессоров; затем
последовали новые увольнения лиц, не подходивших в чём-либо к пропагандируемому
направлению.
Выбрал он ночку потемнее и забрался во
двор к соседнему мужику. По очереди,
лошадь задрал, корову, свинью, пару овец,
и хоть знает, негодяй, что уж в лоск
мужичка разорил, а все ему мало кажется.
«Постой, - говорит, - я у тебя двор по
бревну раскатаю, навеки тебя с сумой по
миру пущу!»
Бенкендорф
В инструкции Бенкендорфа чиновнику III отделения целью отделения провозглашается
«утверждение благосостояния и спокойствия всех в России сословий, восстановление
правосудия». Чиновник III отделения должен был следить за могущими произойти
беспорядками и злоупотреблениями во всех частях управления и во всех состояниях и местах;
наблюдать, чтобы спокойствие и права граждан не могли быть нарушены чьей-либо личной
властью или преобладанием сильных или пагубным направлением людей злоумышленных;
чиновник имел право вмешиваться в тяжбы до их окончания; имел надзор за нравственностью
молодых людей; должен был узнавать «о бедных и сирых должностных людях, служащих верой
и правдой и нуждающихся в пособии», и т. П. Граф Бенкендорф даже не находил «возможности
поименовать все случаи и предметы», на которые должен обратить внимание чиновник III
отделения при исполнения своих обязанностей, и предоставлял их его «прозорливости и
усердию». Всем ведомствам было предписано немедленно удовлетворять все требования
чиновников, командируемых III отделением.
Топтыгин 3
Но повторяю: он был медведь умный и не
затем в берлогу залег, чтобы в бесплодных
сетованиях изнывать, а затем, чтоб до чего-
нибудь настоящего додуматься.
И додумался.
Дело в том, что, покуда он лежал, в лесу все
Константи
́
н Петро
́
вич Победоно
́
сцев
Поддерживал в целом консервативный курс правительства Александра III. При участии
Победоносцева ограничены несменяемость судей (1885), публичность судебных заседаний
(1887). Предлагал постепенно отказаться от суда присяжных («суд толпы») по уголовным делам.
Вместе с тем Победоносцев критиковал отдельные положения«контрреформ» 1880-1890-
х годов, в частности – введение государственных экзаменов для выпускников университетов в
особо назначаемых комиссиях (настаивал, что экзаменовать студентов должны их преподавате-
само собой установленным порядком шло.
Порядок этот, конечно, нельзя было назвать
вполне «благополучным», но ведь задача
воеводства совсем не в том состоит, чтобы
достигать какого-то мечтательного
благополучия, а в том, чтобы исстари
заведенный порядок (хотя бы и
неблагополучный) от повреждений
оберегать и ограждать. И не в том, чтобы
какие-то большие, средние или малые
злодейства устраивать, а довольствоваться
злодействами «натуральными». Ежели
исстари повелось, что волки с зайцев шкуру
дерут, а коршуны и совы ворон
ощипывают, то, хотя в таком «порядке»
ничего благополучного нет, но так как это
все-таки «порядок» – стало быть, и следует
признать его за таковой. А ежели при этом
ни зайцы, ни вороны не только не ропщут,
но продолжают плодиться и населять
землю, то это значит, что «порядок» не
выходит из определенных ему искони
границ. Неужели и этих «натуральных»
злодейств недостаточно?
ли), сокращение полномочий ректора, отстранение от его выборов преподавательской корпора-
ции при проведении университетской реформы 1884 года; ликвидацию мирового суда и соеди-
нение административной и судебной власти над крестьянами в руках земских начальников; ряд
ключевых новшеств земского положения 1890 года.
Приложение 2
Александр 1
Николай 2
Александр 2
Александр 3 ( еще не изучали)
Указ о вольных хлебопашцах
Восстание декабристов
Отмена крепостного права
Период Контрреформ
Военные поселения
Установление цензуры
Судебная реформа
Деятельность Сперанского
Кодификация законов
Земская и городская реформа
Дарование Конституции
Польше
Денежная реформа Канкрина
Военная реформа
Отмена крепостного права в
Прибалтике
Крестьянская реформа
Киселева
Борьба с народными
восстаниями
Появление организаций
декабристов
Указ об обязанных крестьянах
Рисунок 1.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: