Методическая разработка урока "Фашизм вчера, сегодня, завтра" 9 класс

Ситтинская средняя общеобразовательная школа имени В.Е. Колмогорова

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

ПО ТЕМЕ: «ФАШИЗМ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА»

Учитель: Петров Иннокентий Иннокентьевич, учитель истории

и обществознания

Предмет: История

Класс: 9

Ситта, 2017

Тема

«Фашизм вчера, сегодня, завтра»

Тип урока

Урок освоения новых знаний

Вид урока

Интегрированный урок по истории и обществознанию

Планируемый результат

Предметные

умения

Знать:

1. Исторические события, предшествовавшие возникновению и развитию

фашизма как исторического явления

2. Факты из жизни исторических личностей

3. Сущность фашизма, как исторического явления.

Уметь:

1. Сопоставлять, сравнивать, анализировать исторические события, факты

2. Выдвигать гипотезы, строить цепочку рассуждений

3. Формулировать свою точку зрения и отстаивать ее

Линия развития

личности

1-2 Линия: Картина мира в фактах и понятиях.

Научить выявлять главное в исторических событиях и явлениях

3 Линия: Историческое мышление.

Научить объяснять причины возникновения фашизма и его распространения

4 Линия: Нравственное самоопределение.

Научить давать нравственную оценку такому историческому явлению, как

фашизм

5 Линия: Гражданско-патриотическое самоопределение.

Научить определять и объяснять свои оценки с гражданских позиций такому

явлению как фашизм.

Формы работы

Групповая, фронтальная

Ресурсы

Электронная презентация. Биографии и сведения из документов об

исторических личностях. Модели.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

1-й этап урока – Организационный этап

Обеспечивает

мотивацию и

принятие

учащимися

цели учебно-

познавательной

деятельности.

Устанавливает

тематические

рамки.

Совместно с

учителем выводят

тему урока,

определяют цели

и задачи урока.

Осознают то,

что подлежит

усвоению.

Учатся слушать в

соответствии с

целевой

установкой,

дополнять,

уточнять

высказанные

мнения по

существу

полученного

задания.

Учатся

планировать

учебное

сотрудничество с

учителем,

одноклассниками.

Используют речь

для регуляции

своего действия.

Настраиваются

на учебную

деятельность.

2-й этап урока - Активизация познавательного интереса

Создает

условия для

возникновения

у учеников

внутренней

потребности

включения в

учебную

деятельность.

Актуализирует

требования к

Выясняют

алгоритм

действия, план

работы,

обсуждают ход

работы

Учатся

осознавать

общий способ

действия для

решения

задачи,

применять его

при решении

конкретных

задач.

Взаимодействуют

с учителем во

время опроса,

осуществляемого

во фронтальном

режиме.

Учатся

формулировать

собственное

мнение и

позицию.

Выполняют

действия в опоре

на заданный

ориентир.

Планируют

свои действия.

ученику со

стороны

учебной

деятельности.

3-й этап урока - Учебно-познавательная деятельность

Организует

учебное

взаимодействие

учеников.

Оценивает

выполнение

работы.

Добивается

аргументации

своего мнения

от учащихся.

Обобщают

услышанное.

Анализируют

факты и события.

Устанавливают

причину,

выясняют

исторические

закономерности

появления этого

феномена.

Анализировать

факты и

события для

выяснения

смысла

поступков

исторических

личностей,

определения

их мотивации

Строят

рассуждения в

форме связи

простых

суждений

Учатся

контролировать

свои действия в

коллективной

работе; строить

понятные для

партнера

высказывания и

аргументировать

свою позицию.

Учитывают

разные мнения и

стремятся к

координации

различных

позиций в

сотрудничестве.

Понимают,

принимают и

сохраняют

учебную задачу,

осуществляют

действия для её

решения.

Самооценка

работы.

Учатся

осуществлять

самоконтроль

результата.

4-й этап урока – Итог урока

Стимулирует

личные

высказывания

учащихся,

побуждает к

Анализ

собственной

деятельности и

деятельности

одноклассников.

Анализируют,

устанавливают

причинно-

следственные

связи, делают

Допускают

возможность

существования

различных точек

зрения.

Выполняют

проверку

действий

«другого» и

осуществляют

Вносят

необходимые

коррективы в

действие после

его завершения

поиску новой

информации.

умозаключения,

выводы.

самоконтроль.

на основе его

оценки и учёта

характера

сделанных

ошибок.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планы и алгоритмы анализа исторического

события, деятеля, явления и т.д.

Критерии оценивания

Содержание

деятельности

Оценивание

Обобщающая логическая схема изучения

исторических явлений

1. Причины возникновения явления:

А) противоречия, вызвавшие явление,

необходимость их преодоления;

Б) потребности, интересы сторон, общественных

сил, заинтересованность их в решении

противоречий;

2. Содержание явления, его развитие:

А) важнейшие факторы, связанные с борьбой

за разрешение противоречия;

Б) социальная направленность действий различных

сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определенного исхода (успеха или

неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

А) разрешение данным явлением назревших

противоречий;

Б) влияние данного явления на общий процесс

исторического развития.

➢ установить причины

возникновения явления;

➢ выявить содержание

явления, его развитие;

➢ знать исторические

события и факты, связанные с

явлением;

➢ определить влияние

данного явления на общий

процесс исторического развития

Рассказ

учителя с

презентацией

➢ смог установить причины

возникновения фашизма;

➢ узнал исторические события

и факты, связанные с этим

явлением;

➢ определил влияние фашизма

на общий исторический

процесс и могу

прогнозировать дальнейшее

его развития по историческим

фактам и событиям

сегодняшнего дня

Вывод:

Возникнув в начале прошлого века как социально-политическое явление, масштабы

и идеи фашизма в своем развитии дошли до тоталитарного режима. Еще свеж в сознании

людей весь трагизм, ужас этой эпохи. Это была трагедия всего человечества. Страх,

широта охвата, масштаб этого явления возвысили понятие фашизма до символа. Как

символ некоего безликого, абстрактного, абсолютного Зла.

Исследователями общепризнан один исторический факт. Это политическое явление

возникает в самые острые моменты в социальном, экономическом и культурном развитии

общества, в моменты кризиса. И тем большую он опасность представляет для нашей

страны, где мы, после краха еще одного тоталитарного режима строим новое общество на

принципах гуманизма, свободы воли и мысли и демократии.

Планы и алгоритмы анализа исторического

события, деятеля, явления и т.д.

Критерии оценивания

Содержание

деятельности

Оценивание

Памятка для характеристики и оценки

исторической личности

1. Вспомните или установите: когда и в какой

стране жил и действовал; его цели, планы; какой

класс был заинтересован в них; какими средствами

он добивался цели.

2. Опишите его внешность и характер. Какие

личные качества помогали ему идти к цели (а какие

мешали)? Что вы цените в его характере, что

не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его

деятельности (какие цели удалось претворить

в жизнь).

4. Установите (по его делам, поступкам),

в интересах каких классов он действовал.

5. Оцените деятельность человека (кому она была

полезна, выгодна; помогала ли укреплению

государства, развитию страны, улучшению

положения народных масс, развитию культуры).

6. Выскажи свое отношение или неодобрение; как

➢ Раскрывать исторические

условия и влияние общественной

среды, в которой формировались

взгляды, жизненные цели

человека.

➢ Раскрывать черты

характера человека в зависимости

от его воспитания, выдвинувшей

его общественной среды.

➢ Определять какие качества

личности человека помогали или

препятствовали достижению его

целей.

➢ Раскрывать связи между

целями и мотивами его

деятельности.

➢ Оценивать его значение

и роль в истории.

➢ Оценивать личность

исторической личности и его

Анализ жизни

исторических

личностей

➢ осознал роль личности в

истории;

➢ понял, что человека судят по

его делам, поступкам;

➢ осознал, что человек может

повлиять на ход истории.

вы относитесь к средствам, которым он добивался

цели?

решающие поступки; выражать

свое отношение к нему.

Вывод:

«Историю творят личности», - говорил русский философ Петр Лаврович Лавров.

Этих двух людей – и Гитлера, и Левитана, связывают исторические события Второй

мировой войны. Обе личности стояли по две стороны баррикад. Об знали друг друга и

испытывали ненависть друг к другу. Главным врагом в СССР был для фюрера не Сталин,

а тот самый диктор Левитан, который придавал надежду тысячам советских людей. За его

голову была назначена огромная награда - 250 000 марок. По этой причине Левитана

тщательно охраняли, а в прессу запускалась дезинформация, касаемая внешности

известного диктора.

Планы и алгоритмы анализа исторического

события, деятеля, явления и т.д.

Критерии оценивания

Содержание

деятельности

Оценивание

1. обозначить ключевые моменты, дающие

характеристику исторического явления;

2. выбрать модель (это может быть графическая

схема, таблица и т.д.)

3. из модели выводить определение (что такое

фашизм?)

- уметь выявлять, вычленять

основную мысль;

- уметь выводить емкие понятия

из мысли;

- уметь показывать отношения

между понятиями;

- уметь выводить связанное

определение.

Моделирование

понятия

- понял сущность фашизма, как

исторического явления и

феномена

Вывод:

Несмотря на отсутствие единого понимания, подходов к изучению

содержания понятия «фашизм», его структуры, типологии, неизменным

остаются предпосылки возникновения, роста и развития фашизма как

социально-политического явления. Это, прежде всего, социально-

экономический кризис, сопровождающийся войнами и разрухой,

иммиграционные процессы вследствие социально-общественного кризиса,

социально-психологические проблемы в общественном сознании

в результате растущих проблем мировой глобализации и индустриализации.

В современное время наблюдается тенденция нарастания социально-

политической силы неофашистских организаций и движений.

Конспект урока

1. Организация учебной деятельности

Слайд №1Здравствуйте, ребята! Меня зовут Иннокентий

Иннокентьевич.

Мне приятно, что сегодня я встречаюсь со сверстниками своих

учащихся. И, думаю, что предстоящая на этом уроке работа доставит нам

всем огромное удовольствие и откроет новый опыт общения, новые знания.

2. Активизация познавательного интереса

Слайд №2.Для начала учебного занятия мы с вами должны составить

план нашей работы, определить алгоритм наших действий.

На первом этапе мы с вами опишем исторические события, связанные с

обсуждаемым сегодня явлением, выясним причину, узнаем последствия

исторических событий. На втором этапе мы дадим характеристику

историческим личностям.

И попытаемся на основе новых знаний проанализировать сегодняшнюю

ситуацию.

3. Учебно-познавательная деятельность

1. Рассказ учителя об историческом явлении - фашизме

Слайд №3. Перед вами обобщающая логическая схема изучения

исторических явлений (на презентации)

1. Причины возникновения явления:

2. Содержание явления, его развитие:

3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии

явления.

4. Последствия развития и значение явления.

Работая по этой схеме, мы с вами должны:

➢ установить причины возникновения явления;

➢ выявить содержание явления, его развитие;

➢ знать исторические события и факты, связанные с явлением;

➢ определить влияние данного явления на общий процесс исторического

развития

На листке самооценки вы должны оценить свои знания, умения и

возможности знаком «+». Если сомневаетесь – знак вопроса «?»

Слайд №4. Понятие «фашизм» изначально было лишено какого-либо

содержания. В XIX веке этим словом пользовались республиканские,

профсоюзные и социалистические группы с целью выразить свое отличие от

партий.

Слайд №5. В начале XX века слово окончательно укоренилось в

политической системе Италии. Так, этим символическим словом назывались

итальянские правые, затем с 1917 года они объединили свои силы в

парламенте под названием «Союз итальянской обороны». Из основанного в

1915 году «Союза революционных действий» и организованного Муссолини в

1919 году союза ветеранов войны – «Союза борьбы» возникла затем

фашистская партия, называвшаяся с 1921 года Национальной фашистской

партией.

Слайд №6. Практически с самого своего возникновения «фашизм» как

социально-политическое явление вызвало неоднозначные споры среди

теоретиков политической системы. В рамках «классической» дискуссии

этим понятием обозначали:

− банды черносотенцев царского времени (В.И.Ленин, 1922 г.);

− «орудие борьбы крупной буржуазии против пролетариатов»

(V Всемирный конгресс Коминтерна, 1924 г.);

− все антидемократические и антикоммунистические явления,

«насильственную форму правления», «выражение очень старого

понятия террористической государственной власти» (20-е г. XX века);

− национал-социализм (ГДР, после 1945 г.);

− некоторый вид диктатуры, служащий созданию индустриального

капитализма (Франц Боркенау).

Таким образом, мы видим, что марксистские авторы использовали

понятие фашизма как ругательство и пропагандистский жупел.

Слайд №7. Фашизм в Германии не был диктатурой одного человека или

одной партии; не был он и всего лишь продуктом «национализма,

действующего при помощи насилия».

Фашистское господство было установлено в интересах германского

монополистического капитала и привело к возникновению опасного очага

войны в центре Европы. Уже 3 февраля 1933 г. Гитлер, выступая перед

высшим командованием рейхстага, обрисовал те цели, которые он

намеревался достигнуть в интересах германского финансового капитала:

− искоренение марксизма;

− воспитание молодежи и всего народа в духе идеи, что нас может

спасти только борьба;

− закалка молодежи;

− создание вермахта как важнейшая предпосылка достижения цели –

обретение нового политического могущества;

− вероятно, завоевание новых возможностей для экспорта, вероятно –

что было бы лучше, - захват нового жизненного пространства на

востоке и его беспощадная германизация.

Слайд №8. Фашистская доктрина Гитлера основывалась на идеях:

− расового неравенства;

− классовой гармонии («народного сообщества»);

− безоговорочного и всеобъемлющего доминирования государства над

личностью;

− военной экспансии.

Слайд №9. Исследователь Вольфганг Випперман приводит факт о том,

«что фашистские партии возникли и выросли на почве капитализма, что

они обладали особой притягательной силой для определенных слоев

капиталистического общества, что капиталистические круги готовы были

оказывать фашистам политическую и финансовую поддержку и, наконец,

что фашизм и по сей день вовсе не мертв».

В своем сравнительном Випперман приводит такую классификацию

существующих теорий о фашизме.

Фашизм - есть:

− агент или союзник капиталистических слоев;

− партия мелкой буржуазии;

− неизбежный результат специфического развития национальной

истории;

− следствие определенной стадии модернизации страны;

− результат определенного социально-психологического импульса;

− продукт культурного и морального распада;

− специфическая форма господства одного человека;

− форма проявления тоталитаризма.

Слайд №10. Несмотря на отсутствие единого понимания, подходов к

изучению содержания понятия «фашизм», его структуры, типологии,

неизменным остаются предпосылки возникновения, роста и развития

фашизма как социально-политического явления. Это, прежде всего,

социально-экономический кризис, сопровождающийся войнами и разрухой,

иммиграционные процессы вследствие социально-общественного кризиса,

социально-психологические проблемы в общественном сознании

в результате растущих проблем мировой глобализации и индустриализации.

Слайд №11. В поствоенное время, начиная с 1945 года фашистские

идеи и политические силы практически распались.

Слайд №12. Второе дыхание их развитие получила с 60-70 гг. XX века.

Распространению в Западной Европе партий с фашистской

направленностью способствовало большее количество сторонников среди

молодого поколения, выросшего после 1945 года. Эта специфика

сохраняется и по сей день. Поскольку молодежь в силу неокрепшего в

социально-политическом плане сознания и общественной мобильности все

чаще становится «орудием» в руках идеологов и руководителей фашистских

движений и партий.

Вывод по первому этапу

Слайд №13. Возвращаемся к нашему плану. Итак, установим:

➢ Что явилось причиной возникновения фашизма?

➢ Как фашизм проявился, его развитие?

➢ Какие исторические события связаны с фашизмом?

➢ Какое влияние фашизм имел на общий процесс исторического развития

Вывод: Возникнув в начале прошлого века как социально-политическое явление,

масштабы и идеи фашизма в своем развитии дошли до тоталитарного режима. Еще свеж в

сознании людей весь трагизм, ужас этой эпохи. Это была трагедия всего человечества.

Страх, широта охвата, масштаб этого явления возвысили понятие фашизма до символа.

Как символ некоего безликого, абстрактного, абсолютного Зла.

Исследователями общепризнан один исторический факт. Это политическое явление

возникает в самые острые моменты в социальном, экономическом и культурном развитии

общества, в моменты кризиса. И тем большую он опасность представляет для нашей

страны, где мы, после краха еще одного тоталитарного режима строим новое общество на

принципах гуманизма, свободы воли и мысли и демократии.

Заполняем лист самооценки.

2. Анализ жизни исторических личностей

Мы должны с вами разделиться на две группы. Я раздаю вам листы с описанием

наших героев. Вы должны будете дать нам характеристику наших героев.

Перед вами алгоритм действий.

Слайд №14.

Памятка для характеристики и оценки исторической личности

1. Вспомните или установите: когда и в какой стране жил и действовал; к какому

классу (общественной группе) принадлежал; его цели, планы

2. Перечислите основные результаты его деятельности

3. Оцените деятельность человека

Отсюда вытекает следующие критерии оценки:

➢ Раскрывать исторические условия и влияние общественной среды, в которой

формировались взгляды, жизненные цели человека.

➢ Раскрывать черты характера человека в зависимости от его воспитания,

выдвинувшей его общественной среды, идеалов его класса.

➢ Определять какие качества личности человека помогали или препятствовали

достижению его целей, решению исторических задач.

➢ Раскрывать связи между целями и мотивами его деятельности.

➢ Оценивать его значение и роль в истории: по результатам его деятельности;

по ее значимости для определенного класса, страны, народа.

Оценивать личность исторической личности и его решающие поступки; выражать

свое отношение к нему.

И в листе самооценки оцениваем свои умения.

Вы можете дополнять сведения своими знаниями. Может вам знакомы некоторые

другие факты из жизни наших героев?...

1 группа. Личность Гитлера

Адольф Гитлер родился в апреле 1889 года в австрийской деревне Рансхофен.

Являлся основоположником и центральной фигурой национал-социализма, основателем

тоталитарной диктатуры Третьего рейха. С 1921 года по 1934 год занимал должности

вождя Национал-социалистической немецкой рабочей партии, рейхсканцлера страны,

фюрера Германии и верховного главнокомандующего германскими вооруженными силами

Второй мировой войны.

В настоящее время Адольфа Гитлера можно считать самым известным человеком

прошлого века. Личность Гитлера является одной из наиболее интересных в истории.

Наполеон, Александр Македонский – со всеми этими великими фигурами историки

ставят фюрера в один ряд. Если же говорить о его злодеяниях, то сравнение идет уже

со Сталиным. В связи с тем, что родился и жил Адольф в трудное для своей родной

страны время, его биография также сложна.

Историки и ученые всего мира на протяжении многих лет не могут прийти к

единому мнению о том, каков же был Гитлер на самом деле. Широко распространена

версия о том, что он страдал шизофренией, имел склонности к садомазохизму. Конечно,

происходя из самых низов (его мать была простой крестьянкой) и, придя к власти, он не

мог не иметь огромного количества предрассудков и странностей. Однако говорить о

том, что он был невменяемым также невозможно. При необходимости фюрер отлично

контролировал себя. Ярким примером этому могут служить его переговоры с

президентом Гинденбергом и с консерваторами. Ненависть Гитлера к этим людям была

беспредельной, однако осознавая, что пока они сильнее его, он общался с ними спокойно.

Известно также, что он испытывал презрение к любым проявлениям слабости, в какой

бы форме они не выражались, даже и у себя. Разговаривая однажды с Шпеером,

главнокомандующий сказал, что сама жизнь не прощает этого. Фраза вошла в историю,

ведь и сам Гитлер слабостей не прощал никому и никогда – он уничтожал их.

Смелость – это еще одна отличительная черта фюрера. Будучи участником

Первой мировой войны Гитлер получает сразу два железных креста, что для солдата

было крайней редкостью. Любил он рисковать – и в своих политических играх с

правительством, и во время срывов выборов. Целеустремленность и упорство в Адольфе

присутствовали всегда. Однако другие стороны его характера (речь идет об упрямстве

и самоуверенности, которые особенно ярко проявились после получения неограниченной

власти) и стали причиной падения Третьего Рейха. Гитлер – это один из самых

жестоких тиранов 20 века, и именно поэтому его имя сегодня известно каждому из нас.

Относительно внешнего вида

Гитлер запрещал смотреть на себя в ванной или обнаженного. Кроме того,

посторонние запахи на его теле были не приемлемы, никаких одеколонов.

Даже в самую жаркую пору Гитлер никогда при посторонних не снимал своего

пиджака (куртки) на людях.

Когда в 1923 году пресс-секретарь пытался убедить его сменить свои маленькие

усики, он в ответ дал понять, что ему все равно, что они не модные сейчас, но они

станут модными из-за того, что он их носит.

Относительно социального поведения

Каждый раз, обедая с кем-то, он сначала разговаривал на общественные темы, но

потом обязательно начинал свои монологи, которые были безупречны, так как он все

время их репетировал.

Когда речь шла о его любимых темах, то они начинались с фраз: «Когда я побывал в

Вене…», «Когда я был солдатом…», «Когда я был в тюрьме…» или же «Когда я только

стал лидером партии…»

Никто не смел перерывать его, когда он заводил тему о Вагнере и опере, он часто

любил поучать людей на эти темы.

Относительно личных привычек

Гитлер никогда не интересовался спортом или играми, и даже никогда в этом не

участвовал, исключением были случайные прогулки.

Он часто шагал по комнате, шаг за шаг по диагонали в одинаковом ритме, иногда

даже присвистывая.

Гитлер имел безупречный почерк. Карл Юнг даже определил по его почерку, что

эта личность с жесткими чертами.

Относительно развлечений

Цирк – это особое увлечение Гитлера. Его удивляло, что за гроши циркачи готовы

рисковать жизнью.

За 1933 год он побывал не раз в цирке и всегда покупал для женщин-циркачек цветы

и дорогой шоколад. Кроме того, он знал все их имена и даже переживал за них. Но при

этом ему не нравились номера с дикими животными (если только с участием женщины).

Каждый вечер перед сном Гитлер в своем кинотеатре смотрел фильм, обычно это

были запрещенные для немцев зарубежные картины. Кроме того, он очень любил

комедии. Он даже любил некоторых европейских певцов, но часто говорил, что их

исполнение не безупречно из-за того, что это не арийцы.

Его подчиненные тайно снимали для него фильмы о пытках политических

заключенных, которые приносили ему огромное удовольствие. Также, сегодня известно,

что видео и фото эротического содержания также снимали для Гитлера.

Он обожал кинохронику, особенно если брал в ней участие.

Также он любил Вагнера, цыганскую музыку и гимны Американских футбольных

команд и университетов. Для того, чтобы возбудить массы, он применял музыку

Американских универов и футбольных команд во время своих речей. Даже лозунг – «Зиг

Хайль!» базировался на основанной болельщиками технике во время поддержки своих

команд.

Интересные факты из жизни Гитлера

• Интересно, что на публике Гитлер никогда не снимал пальто. В чем причина такой

странности - до сих пор неизвестно.

• Высшая раса - это арийцы, люди с выраженными светлыми волосами и голубыми

глазами. Так считал лидер фашисткой Германии, хотя он сам был брюнетом с

карими глазами. Кстати, его отец предположительно был наполовину евреем.

• В школе Гитлер учился на тройки, однако его лидерские способности вывели его

переднюю планку.

• Факт о том, что Гитлер был превосходным оратором и его речь приводили толпы

народа в гипнотическое состояние, вы наверное знаете и сами.

• Адольф имел творческие зачатки и даже не плохо умел рисовать натюрморты.

Однако в художественную академию его не приняли, объяснив это тем, что он не

умел рисовать портреты.

• Фюрер получил в 1938 году звание "человек года", которое дал ему известный ныне

журнал "Тайм". Однако это был единственный случай из всех, когда на обложке не

разместили фотографию человека года.

• Почерк этого человека был безупречен калигрофически. Однажды психолог Карл

Юнг даже отметил, что обладатель этого почерка обладает женскими

инстинктами.

• Гитлер гордился своей чистокровной немецкой овчаркой. Кстати, её звали Блонди.

Офицеры заметили, что настроение и решение главного военачальника зависело

исключительно от поведения собаки.

• Гитлера пытались убить более 20 раз, однако всякий раз ему везло.

• Опасаясь за свою жизнь, Гитлер постоянно носил фуражку, внутри которой была

стальная подкладка. Вес такого головного убора составлял почти 1,5 кг.

2 группа. Личность Левитана

Личность первого голоса страны советов – Юрия Левитана, его жизнь,

неизвестные факты биографии интересуют ученых, журналистов, режиссеров. О нем

пишут статьи, приводят общеизвестные факты, восстанавливают исторические

события по архивным документам.

Детство и юность

Левитан родился в городе Владимире в 1914 году 19.09(2.10.)1914года. Его отец и

мать были евреями по национальности, поэтому назвали своего сына именем Юдка

(позже Левитан поменял имя на русское Юрий).

Отец работал портным, мать была домохозяйкой. Еще в детстве Левитан

выделялся среди своих сверстников благодаря громкому и приятному голосу, за что и

получил прозвище «труба».

В 17 лет юный Юрий поехал в Москву, чтобы поступить в театральное училище и

стать актером. Но в театральное училище его не приняли как раз за необычный голос с

провинциальным акцентом.

Левитану повезло: он поступил в группу радиоведущих, а впоследствии получил

работу на радио диктором. Существует легенда, что однажды его голос услышал через

радиоприемник сам товарищ Сталин, с тех пор Левитану стали поручать читать на

радио тексты партийных указов и передовицы газет.

Так, еще в юном возрасте Юрий Левитан обрел всесоюзную известность.

Работа в годы войны

Краткая биография Юрия Левитана содержит в себе основной в его жизни

период: это работа диктором в годы Отечественной войны. Когда началась война,

Левитану было поручено озвучивать судьбоносные для страны сводки боевых действий.

Его мужественный и сильный голос внушал жителям СССР веру в победу. Недаром

Гитлер приказал назначить награду за голову «этого еврея». В связи с наступлением на

Москву Юрий Левитан был тайно перевезен в Свердловск.

Здесь он работал диктором, а созданные им радиопередачи транслировались на

весь Союз. Однако немецкое командование вычислило местонахождения Левитана,

поэтому в 1943 году он был также тайно эвакуирован в Куйбышев, где продолжил свою

работу. Именно голос Левитана сообщил стране о победе над Германией в мае 1945

года.

Работа после войны

В послевоенные годы Юрий Левитан стал настоящей звездой союзного радио. Он

озвучивал самые ответственные постановления правительства, вел радиорепортажи во

время торжественных событий на Красной площади, сообщил о запуске первого

советского спутника и полете первого советского космонавта.

Однако военная тема не покидала его. Долгие годы он вел на радио передачи,

связанные с воспоминаниями о прошедшей войне, читал письма ветеранов, помогал тем,

кто искал своих родственников, друзей и фронтовых товарищей.

Левитан участвовал в торжественном открытии мемориального комплекса на

Мамаевом кургане.

Семейная жизнь

Личная жизнь всенародного любимца не сложилась, жена покинула его после

одиннадцати лет брака. Левитан больше не женился и воспитывал дочь, которую

оставила ему жена, самостоятельно.

Умер Левитан в 1983 году 4 августа. Он скоропостижно скончался во время одной

из своих встреч с ветеранами битвы на Курской дуге. Был похоронен со всеми почестями

Москве, на Новодевичьем кладбище.

В народной памяти имя Юрия Левитана навсегда связано с самыми яркими и

трагическими периодами советского периода истории нашей страны. Награжден

орденами и медалями.

Интересные факты из жизни Левитана

• В историческом выступлении по радио 22 июня 1941 года В.М.Молотов

официально сообщил о нападении фашистской Германии на Советский Союз и

объявил о начале отечественной войны против агрессора. Точное время выхода

обращения в эфир: 22 июня 1941 года 12 часов 15 минут. Последние сообщения о

начале войны с интервалами в час читал Юрий Борисович Левитан. Все сводки с

фронта, важные правительственные сообщения читал также Левитан.

• Отец Левитана – портной, шил на заказ одежду: гражданскую и форменную для

полицейских, пожарных, чиновников.

• Школьные друзья отзывались о нем как о хорошем товарище. Все, кто знал Юрия,

отмечали, что, несмотря на небольшую сутулость и очки, он пользовался успехом

у девушек, которые посвящали ему стихи.

• Левитана при поступлении в группу дикторов, прослушивал Василий Качалов,

который, несмотря на провинциальный говор будущего диктора, зачислил

Левитана в группу стажеров Радиокомитета.

• Во время войны Левитан эвакуировал в Свердловск (ныне Екатеринбург). Вести

вещание из столицы к этому времени стало технически невозможно – все

подмосковные радиовышки были демонтированы, так как являлись хорошими

ориентирами для немецких бомбардировщиков.

• Свердловский радиокомитет располагался в двухэтажном доме по улице

Радищева,2. Студия размещалась в подвальном помещении. Главному диктору

страны выделили на втором этаже небольшую комнату, в которой стояли

кровать и стол. Информация, которую зачитывал Левитан, поступала из Москвы

по телефону. Сводка могла поступить в любое время и Юрий Борисович всегда

должен быть на месте. Спать доводилось урывками, его могли вызвать в любое

время дня и ночи.

• О том, что вещание ведется из подвального помещения и где находится Левитан

не знали ни родственники, ни друзья. Эвакуация работников радиокомитета

проводилась в условиях строжайшей секретности.

• Сигнал из Свердловской радиостудии шел на самый мощный советский

ретранслятор «РВ-96», находившийся рядом с озером Шарташ. От ретранслятора

до радиокомитета проложили подземный кабель. После передачи сообщений

десятки трансляционных станций глушили первоначальный сигнал, поэтому

запеленговать главный радиоузел немцам не удавалось. Немецкая разведка при всем

желании не могла установить, откуда шел сигнал.

Вывод по второму этапу

Слайд №15. Возвращаемся к нашему плану. Итак, характеризуем наших героев по

нашему плану.

1. Когда и в какой стране жил и действовал; его цели, планы

2. Основные результаты его деятельности

3. Отношение к герою

Заполняем лист самооценки.

Вывод учителя: «Историю творят личности», - говорил русский философ Петр

Лаврович Лавров.

Этих двух людей – и Гитлера, и Левитана, связывают исторические события Второй

мировой войны. Обе личности стояли по две стороны баррикад. Об знали друг друга и

испытывали ненависть друг к другу. Главным врагом в СССР был для фюрера не Сталин,

а тот самый диктор Левитан, который придавал надежду тысячам советских людей. За его

голову была назначена огромная награда - 250 000 марок. По этой причине Левитана

тщательно охраняли, а в прессу запускалась дезинформация, касаемая внешности

известного диктора.

3.Моделирование понятия «фашизм»

Слайд №16. Приступаем к итоговому этапу урока. Мы с вами должны определить,

так что такое «фашизм?». Ваша задача:

1. обозначить ключевые моменты, дающие характеристику исторического явления;

2. выбрать модель (это может быть графическая схема, таблица и т.д.)

3. из модели выводить определение (что такое фашизм?)

Критерии оценки:

- уметь выявлять, вычленять основную мысль;

- уметь выводить емкие понятия из мысли;

- уметь показывать отношения между понятиями;

- уметь выводить связанное определение.

Слайд №17. Представляю вашему вниманию свое представление в форме

графической схемы. Здесь я представил причины возникновения фашизма.

Вывод: Несмотря на отсутствие единого понимания, подходов к изучению

содержания понятия «фашизм», его структуры, типологии, неизменным остаются

предпосылки возникновения, роста и развития фашизма как социально-политического

явления. Это, прежде всего, социально-экономический кризис, сопровождающийся

войнами и разрухой, иммиграционные процессы вследствие социально-общественного

кризиса, социально-психологические проблемы в общественном сознании

в результате растущих проблем мировой глобализации и индустриализации.

В современное время наблюдается тенденция нарастания социально-политической

силы неофашистских организаций и движений.

Итог урока

Мы с вами проделали огромную работу.

1. Выяснили причины возникновения фашизма, рассмотрели исторические события,

связанные с этим явлением

2. Дали характеристику историческим личностям.

3. Определили сущность этого явления.

Слайд №18. Обратимся к листу самооценки. Я буду указывать на каждого из вас, и

вы прочитаете те пункты, которые вы обозначили знаком «+». Итак, на сегодняшнем

уроке…(учащиеся озвучивают свои оценки):

➢ смог установить причины возникновения фашизма;

➢ узнал исторические события и факты, связанные с этим явлением;

➢ определил влияние фашизма на общий исторический процесс и могу прогнозировать

дальнейшее его развития по историческим фактам и событиям сегодняшнего дня

➢ понял, что человека судят по его делам, поступкам;

➢ осознал, что человек может повлиять на ход истории.

➢ понял сущность фашизма, как исторического явления и феномена

Слайд №19. Благодарю вас за сотрудничество и за новые знания. Желаю успехов в

учебе.

ФИО учащегося___________________________________________________

Лист самооценки учащегося

Инструкция: отметьте свои достижения. Если вы уверены в ответе, ставьте

знак «+», если сомневаетесь – знак «?»

№

Рассуждение

Оценка (+,?)

1 этап. Изучение предпосылок,

причин возникновения фашизма

смог установить причины возникновения фашизма;

узнал исторические события и факты, связанные с

этим явлением;

определил влияние фашизма на общий исторический

процесс и могу прогнозировать дальнейшее его

развития по историческим фактам и событиям

сегодняшнего дня

2 этап. Историческая личность

понял, что человека судят по его делам, поступкам;

осознал, что человек может повлиять на ход истории.

3 этап. Моделирование понятия «фашизм»

понял сущность фашизма, как исторического явления

и феномена

Моделирование

Фашизм – это ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Скачать материал

Методическая разработка урока "Фашизм вчера, сегодня, завтра" 9 класс

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы