Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс на 2018-2019 уч. год (Т.П. Андреевская)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8
«Рассмотрено»
на ШПМК учителей гуманитарного
цикла
«__» ___________ 201_ г. протокол № ___
Руководитель ШПМК
________________ /_________________/
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
«__» ___________ 201_ г.
________________ /_________________/
«Утверждено»
Приказом по МАОУ СШ №8
от «__» _______ 201__ г. №__
Директор МАОУ СШ №8
________________ /_________________/
Рабочая программа
по истории
5 класс (базовый уровень)
Срок реализации: 2018-2019 учебный год
Год разработки: 2018
Cоставлено на основе: 1. ФГОС ООО
2. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СШ № 8, утверждена приказом по
МАОУ СШ № 8 от 31.08.2016 г. № 292
Реализация рабочей программы осуществляется по учебникам : «История. Введение в историю»: 5 класс, автор А.Н. Майков,
М.: Вентана-Граф, 2014.
« История Древнего мира»: 5 класс, авторы Т.П. Андреевская,
М.В. Белкин, Э.В. Ванина, М.: Вентана-Граф, 2014.
Количество часов всего: 70 часов , 2 часа в неделю
Программу составил:
учитель истории и обществознания,
I квалификационной категории
Степаненко Ирина Владимировна
с.п. Новосмолинский
Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира, 5 класс, 70 часов, 2 часа в неделю
№
п/п
Тема урока
Кол-
во
часов
Элементы
содержания
Планируемые результаты или компетенции
Вид
(форма)
контроля,
измерители
Элементы
дополнительного
содержания
Д/З
Дата
Проведения
План
Факт
Тема1. Что изучает история (пропедевтический курс 8 ч)
1/1
Урок 1. Что
изучает история.
1. История —
наука о прошлом.
2. Как работают
историки
1
Раскрывают
значение терминов
история, век,
исторический
участник.
Участвуют в
обсуждении
вопроса о том, для
чего нужно знать
историю
Предметные
Определять происхождение и смысл понятия
«история»
Описывать картину, получать историческую
информацию из различных источников
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке.
П - выделяют и формулируют познавательную
цель; устанавливают причинно-следственные
связи и зависимости между объектами.
К - оформляют диалогические высказывания,
понимают позицию партнёра; вступают в
коллективное учебное сотрудничество
Личностные
Осознают свою идентичность как гражданина
страны, как члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной
группы
Текущий -
составить рассказ.
Самопроверка
Иллюстрации
учебника,
отражающие
историческое
прошлое. Схема
«История». Схема
«Что даёт
человеку
история». Схема
«Главные вопросы
историка».
Словарь
иностранных слов
§ 1
2/2
Урок 2.
Источники
знаний о
прошлом.
1. Как гибнут
памятники
старины.
2. Исторические
источники.
3. Группы
1
Раскрывают
значение термина
исторический
источник.
Развивают умение
классифицировать
информацию,
давать описание
вещественных
исторических
Предметные
Определять происхождение и смысл понятия
«исторический источник»; определять типы и
виды источниковРаботать со справочным
аппаратом книги.
Сопоставлять свидетельства разных исторических
источников
Р – учатся в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы
Текущий – работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации,
показывающие,
как гибнут
памятники
старины.
Иллюстрации,
изображающие
архивы,
библиотеки, музеи
мира. Схема
§ 2
источников.
4. Архивы, музеи,
библиотеки
источников.
Формировать
представление о
систематизации в
исторической
науке на примере
деления
исторических
источников на
группы
всех, исходя из имеющихся критериев.
П – сопоставляют и отбирают информацию
полученную из разных источников, в том числе и
из справочного аппарата учебника.
К – читают вслух и про себя текс учебника и при
этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют
будущее чтение, ставят вопросы и ищут ответы,
проверяют себя)
Личностные
Понимают важность исполнения роли хорошего
ученика, важность учёбы и познания нового
«Остатки
прошлого».
Таблица
«Основные группы
исторических
источников».
Пример любого
исторического
документа
3/3
Урок 3.
Измерение
времени.
1. Хронология —
порядок событий.
2. Что называется
датой.
3. Мера времени
— год. 4. Точка
отсчёта времени.
5. Историческая
хронология
1
Решают
исторические
задачи и
проблемные
ситуации на счёт
времени.
Осмыслить
различие понятий:
год, век, столетие,
эра, эпоха,
исторический
период.
Уметь определять
историческое
время по ленте
времени
Предметные
Разделять тысячелетия на века, века на годы.
Определять историческое время по ленте времени
Объяснять, как ведется счет лет
«до н. э» и «н. э.»;
решать исторические задачи, объяснять алгоритм
их решений
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П - выявляют особенности объектов; приводят
примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют интерес к новому учебному материалу
Текущий -решение
задач на счёт
исторического
времени.
Самопроверка
Иллюстрации,
отображающие
хронологический
порядок в истории.
Иллюстрации,
отображающие
порядок смены
времён года.
Таблица,
отображающая
хронологический
порядок в истории.
Задачи на
определение
хронологии
событий: в каком
тысячелетии,
каком веке, году
произошло
событие.
Словарь
иностранных слов
§ 3
4/4
Урок 4.
Историческая
карта.
1. Прошлое на
карте.
2. История на
плане
1
Использовать
карту при
характеристике
событий
Предметные
Читать историческую
карту с опорой на легенду
Получать историческую информацию, работая с
картой
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
П – устанавливают аналогии и причинно-
следственные связи, выстраивают логическую
цепь рассуждений, относят объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Текущий - игра
«Путешествие по
карте».
Самопроверка
Различные виды
исторических карт.
Различные
варианты планов
городов, мест
сражения
§4
5/5
Урок 5.
Археология —
помощница
историков.
1. Что изучает
археология.
2. Как работают
археологи
1
Объяснять
необходимость
труда археологов
для познания
исторического
прошлого и
в чём вред
раскопок,
проводимых
случайными
людьми.
Включать в ответы
на поставленные
учителем вопросы
новые термины и
Предметные
Объяснять, что такое археология. Получать
историческую информацию, работая с разными
источниками
Р - самостоятельно формулируют задание;
определяют его цель, планируют алгоритм его
выполнения.
П - работая по плану, сверяют свои действия с
целью и при необходимости исправляют ошибки
при помощью учителя.
К – участвуют в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку зрения на
события, поступки
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
Текущий – задания
с кратким ответом.
Самопроверка
Иллюстрации,
отображающие
работу археологов,
археологические
находки.
Словарь
иностранных слов
§5
понятия.
Учиться
использовать текст
и иллюстрации
учебника во время
беседы
проявляют интерес к новому учебному материалу
6/6
Урок 6. Наука о
народах — наука
о прошлом.
1. Что изучает
этнография.
2. Преданья
старины глубокой.
3. История в песне
1
Объяснять, как
этнография
помогает
историкам в
изучении
прошлого;
рассказывать об
особенностях
работы
этнографов;
анализировать
сказания, мифы,
песни с целью
извлечения
исторической
информации
Предметные
Объяснять, что такое этнография.Получать
историческую информацию, работая с разными
источниками
Р – удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – самостоятельно делают выводы,
перерабатывают её, представляют информацию
на основе схем, моделей, сообщений.
К – вступают в коллективное сотрудничество;
участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются
мнениями
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Текущий –
игра «Чёрный
ящик».
Самопроверка
Иллюстрации,
изображающие
одежду, жилища,
предметы быта.
Примеры мифа,
былины,
исторической
песни.
Словарь
иностранных слов
§6
7/7
Как работать с
учебными
материалами по
истории.
1. Порядок
изучения истории.
2. Как работать с
учебником.
3. Работа с
иллюстрациями
учебника
1
Решать
проблемные и
развивающие
задачи
Предметные
Последовательно строить рассказ (устно или
письменно) о том, что изучает
история.Анализировать и обобщать факты,
предоставленные в учебнике, карте,
дополнительных исторических источниках
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений, оценивают
собственную учебную деятельность
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий, корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с
учётом возникших трудностей.
П – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
формулируют ответы на вопросы учителя.
К – планируют цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Репродукции
картин,
изображающих
историческое
прошлое.
Фотографии,
изображающие
историческое
прошлое.
Таблица «Периоды
в истории».
Различные
варианты памяток:
как работать с
текстом учебника,
как работать с
иллюстрацией и
др.
§12
8\8
Итоговое
повторение
«Введение в
историю»
1
Решать
проблемные и
развивающие
задачи
Контрольная
работа
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (4 ч)
Глава 1. Первобытный мир
9
Возникновение
человека.
1. Древнейшие
предки человека.
2. Орудия труда.
3. Занятия и
жилища.
4. Овладение
огнём
1
Демонстрируют
готовность к уроку,
выполняют задания
на актуализацию
опорных знаний
Предметные
Объяснять значение понятий и терминов:
первобытные люди, собирательство, орудия труда
Показывать на исторической карте территории
расселения народов, описывать памятники
культуры на основе текста и иллюстративного
материала текста
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно выделяют и формулируют цель; .
составляют план последовательности действий.
П – дают определение понятиям, объясняют
явления и процесс общественной жизни
первобытного общества; сравнивают
первобытного и
современного человека.
К - устанавливают сотрудничество, рабочие
отношения в группе
Текущий -задание
на описание жизни
первобытного
человека.
Самопроверка
Карта «Расселение
людей в
Восточном
полушарии в 10–4-
м тысячелетиях до
н. э.».
Иллюстрации из
учебника
§ 1
Личностные
Определяет свою позицию к образу жизни
первобытного человека
10
Появление
современного
человека.
1.
Неандертальцы2.С
овременный
человек.
3. Изобретение
лука и стрел.
4. Род и племя
1
Называть и
характеризовать
новые изобретения
человека для
охоты.
Выделять
признаки родовой
общины.
Характеризовать
новые способы
охоты
Предметные
Объяснять значение понятий и терминов: родовая
община, человек разумный, рубило, копьё,
гарпун, мамонт
Рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов
Р - умеют ставить цель и планировать учебные
действия; оценивают свою работу на уроке.
П – выявляют основные признаки родовой
общины; приводят примеры в качестве
доказательства выдвигаемых положений.
К – вступают в речевое общение, участвуют в
диалоге, работают с книгой
Личностные
Выделяют признаки родовой общины; оценивают
собственную учебную деятельность, свои
достижения
Текущий -задание
на описание
орудий труда
первобытного
человека.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§2
База:
в. 1,2
Повы
ш.:
В.5
Творч
.:
В. 6.
11
Зарождение
искусства
и религиозных
верований.
1. Знания
первобытных
людей.
2. Представления
об окружающем
мире.
3. Зарождение
примитивных
религиозных
верований.
4. Первобытное
искусство
1
Рассказывать о
наскальной
живописи, версиях
её происхождения.
Работать с текстом
учебника по
заданиям учителя
в малых группах
Предметные
Объяснять значение понятий и терминов:
религиозные верования, обряд,
сверхъестественные силы, оборотни.
Рассказывать о верованиях первобытных людей,
используя текст учебника и изобразительные
материалы
Р – осуществляет индивидуальную
образовательную траекторию.
П – выявляют причины возникновения
религиозных верований и первобытного
искусства.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
и способы взаимодействия
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Текущий -
кроссворд
по теме «Религия».
Самоконтроль
Иллюстрации из
учебника
§3
12
Человечество на
пути к новому
обществу.
1. Первые
земледельцы и
скотоводы.
2. Изобретение
ткацкого станка
и керамики.
3. Соседская
община.
4. Наступление
века металлов.
5. Появление
нового общества
1
Составлять
простой план
ответа
Предметные
Характеризовать
изменения
в социально-хозяйственной жизни людей с
появлением земледелия и
скотоводства
Объяснять значение отделения земледелия от
скотоводства, открытий и изобретений
древнейших людей для развития человеческого
общества
Р - учитывают ориентиры, данные учителем, при
освоении нового учебного материала.
П - самостоятельно делают выводы,
перерабатывают её, представляют информацию
на основе схем, моделей, сообщений.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной деятельности
Текущий –
кроссворд.
Самопроверка
Схема «Родовая и
соседская община»
§4
РАЗДЕЛ 2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)
Глава 2. Древний Египет (7 ч)
13
Образование
государства в
долине Нила.
1. Природа
Древнего Египта.
2. Хозяйственная
деятельность
древних египтян.
3. Образование
государства
Древний Египет
1
Самостоятельно
подготовить
тематическое
сообщение к уроку
по выбору.
Характеризовать
местоположение
государства с
помощью карты и
её легенды.
Устанавливать
причинно-
следственные
связи природы и
занятий древних
египтян
Предметные
Показывать на карте территорию и центры
древнеегипетского государства, характеризовать
основные группы населения, их занятие,
положение.
Давать оценку системе управления
странойРабота в парах: составлять простые
схемы управления государство
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – выявляют особенности и признаки появления
древнейших городов.
К – оформляют диалогические высказывания,
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром; вступают в коллективное учебное
действие
Личностные
Оценивают, анализируют и характеризуют
эмоциональное состояние и чувства окружающих,
строят взаимоотношения с их учётом
Текущий –
карточки с
вопросами.
Самопроверка
Карта «Древний
Египет».
Иллюстрации из
учебника
§ 5
14
Религиозные
верования в
Древнем Египте.
1. Боги Древнего
Египта.
2. Миф об
Осирисе.
3. Представления о
загробном мире.
4. Почитание
животных
1
Характеризовать
религию древних
египтян.
Творчески
разрабатывать
сюжеты для
инсценирования на
уроке по теме
параграфа
Предметные
Объяснять смысл основных терминов; проводить
поиск информации в отрывках исторических
текстов
Называть характерные признаки и особенности
верований древних египтян, использовать текст и
исторические источники при ответе на вопросы
Р – составляют план последовательности
действий; осуществляют пошаговый контроль;
оценивают свою работу на уроке.
П – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность,
свои достижения
Текущий –
терминологи-
ческий диктант.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 6
15
Правитель
Древнего Египта.
1. Фараон —
правитель
Древнего Египта.
2. Пирамиды
Древнего Египта
1
Работать с картой
в малых группах
по единому
заданию
Предметные
Читать историческую карту с опорой на легенду,
рассказывать о военных походах фараонов, о
снаряжении воинов, о результатах походов для
разных слоёв населения.
Показывать на карте места главных событий.
Работать с картой в малых группах по единому
заданию, анализировать факты и давать им
соответствующую оценку.
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – самостоятельно выделяют и формулируют
цели; анализируют вопросы, решают проблемные
ситуации.
К – адекватно используют речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
принимают другую позицию и другое мнение
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность;
выражают положительное отношение к процессу
познания
Текущий - тест по
теме «Жизнь
египтян».
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§7
16
Подданные
фараона.
1. Вельможи и
чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4. Земледельцы и
ремесленники.
5. Самые
бесправные люди
в Древнем Египте
1
Выделять главное
в части параграфа,
во всём параграфе.
Выделять
ключевые понятия,
которые
раскрывают тему
урока.
Характеризовать
особенности
власти фараонов и
порядок
управления
страной.
Предметные
Определять понятия: гробница, благовония.
Описывать памятники культуры на основе текста
и иллюстративного материала учебника,
использовать приобретённые знания при
написании творческих работ
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – выявляют особенности жизни
древнеегипетского вельможи, приводят примеры
в качестве доказательства.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
Текущий –
загадки.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
17
Повседневная
жизнь древних
египтян.
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники и
развлечения
древних египтян
1
Находить и
группировать
информацию по
данной теме из
текстов учебника,
дополнительных
источников.
Комментировать
понятия и
самостоятельно
формулировать их.
Оценивать
достижения
культуры
Предметные
Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с
письменными источниками, помещёнными в
учебнике
Группировать информацию из текста учебника,
дополнительных источников, комментировать
понятия
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий.
П – выявляют особенности жизни древних
египтян, приводят примеры в качестве
доказательства.
К - понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром; вступают в коллективное учебное
действие
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества
Текущий - текст с
ошибками,
установи
соответствие.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника.
18
Культура
Древнего Египта.
1. Письменность.
2. Научные знания.
3. Образование.
4. Искусство
Древнего Египта
1
Раскрывать
достижения
письменности и
науки* в Древнем
Египте. Описывать
по иллюстрациям
знаменитые
Предметные
Описывать предметы материальной культуры и
произведения древнеегипетского искусства,
высказывать суждения об их художественных
достоинствах
Раскрывать особенности научных знаний египтян,
рассказывать об изобретениях и школьном
Текущий – игра
«Крестики-
нолики».
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
памятники
культуры
Древнего Египта.
Составлять
простой план по
тексту раздела
параграфа
образовании в древнем Египте, анализировать
иллюстративный материал
Осуществлять поиск информации о находках
археологов в сети Интернет, высказывать
суждения о вкладе древнеегипетской культуры в
мировую культуру
Характеризовать знания из разных областей наук,
известные древним египтянам.
Составлять краткие сообщения о изобретениях
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; самостоятельно
формулируют задание; определяют его цель,
планируют алгоритм его выполнения.
П - воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
принимают другую позицию и другое мнение
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют учебно-
познавательный интерес к новому
материалу; применяют правила делового
сотрудничества
19
Итоговое
повторение
«Древний
Египет»
1
Решать
проблемные и
развивающие
задачи
Контрольная
работа
Глава 3. Древняя Азия (10 ч)
20
Шумер и Аккад.
1. Природные
условия и занятия
населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская
культура.
4. Аккад.
5. Поэма о
Гильгамеше
1
Характеризовать
природно-
климатические
условия Древнего
Двуречья.
Прокомментирова
ть письменность
Двуречья и
выделить её
особенные
признаки
Предметные
Читать историческую карту с опорой на легенду,
характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в Древнем Двуречье Предоставлять
результаты своей деятельности в различных
формах: презентация о культовых сооружениях,
научных знаниях
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действий.
П - решают проблемные ситуации.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность, свои
достижения
Текущий –
загадки.
Самопроверка
Карта
«Древнейшие
государства
Месопотамии».
Иллюстрации из
учебника
21
Древний
Вавилон.
1
Выделять
основные понятия
Предметные
Характеризовать деятельность Хаммурапи,
Текущий –
кроссворд..
Иллюстрации из
учебника
1. Вавилонское
царство при царе
Хаммурапи.
2. Религиозные
верования
вавилонян.
3. Чудеса
Вавилона
параграфа,
раскрывающие его
суть. Составлять
кроссворд по теме
урока.
Характеризовать
свод законов
Хаммурапи.
Объяснять, почему
законы Хаммурапи
были объявлены
как законы богов
анализировать его законы
Характеризовать законы Хаммурапи с
дальнейшим объяснением их значения.
Соотносить позицию автора с собственной
позицией
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – структурируют знания; самостоятельно
выделяют и формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность,
свои достижения
Самопроверка
22
Ассирийская
держава.
1.
Местоположение и
природные
условия.
2. Ассирийское
войско.
3. Отношение
ассирийцев к
населению
покорённых
областей
и стран.
4. Падение
Ассирии
1
Работать в малых
группах по
дифференцирован
ным заданиям на
понимание и
осмысление
нового материала.
Перечислять
достижения
ассирийцев в
изобразительном
искусстве,
металлургии,
военном деле.
Определять
причины падения
Ассирийской
державы
Предметные
Читать историческую карту, рассказывать о
культуре Древней Ассирии, используя
иллюстративные материалы
Извлекать полезную информацию из
исторического источника, определять
характерные особенности Ассирийской державы
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий.
П - воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи.
К - адекватно используют речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
принимают другую позицию и другое мнение
Личностные
Проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу
Текущий -решение
исторических
задач.
Карта
«Ассирийская
держава».
Иллюстрации из
учебника
23
Финикия.
1. Природные
условия и
хозяйственная
деятельность.
2. Первые
мореплаватели.
1
Рассказывать с
помощью карты о
местоположении
Финикии и
занятиях её
жителей.
Подготавливать
Предметные
Характеризовать условия и образ жизни, занятия
финикийцев, читать историческую карту,
описывать иллюстрации
Давать оценку вкладу Древней Финикии в
мировое наследие.
Работать в малой группе: составлять опорную
Текущий -
письменный
диктант.
Самопроверка
Карта «Древняя
Финикия».
Иллюстрации из
учебника
3. Изобретения
финикийцев
короткое
сообщение о
достижениях
финикийских
ремесленников.
Определять
причины развитой
торговли в городах
Финикии: Библ,
Сидон, Тир
схему по материалам учебника
Р – осуществляют индивидуальную
образовательную траекторию; оценивают свою
работу на уроке.
П - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
и способы взаимодействия
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт предше-
ствующих поколений
24
Древняя
Палестина.
1. Природные
условия.
2. Ветхий Завет.
3. Борьба с
филистимлянами
4.
Древнееврейское
царство
1
Изучать по карте и
тексту учебника
территорию
расселения
древнееврейских
племён. Объяснять
значение принятия
единобожия
древнееврейскими
племенами.
Объяснять, почему
Библия – наиболее
читаемая книга с
древности и до
наших дней.
Решать
развивающие и
проблемные
задачи с
использованием
мультимедиа- и
аудиоресурсов.
Выделять в
дополнительном
тексте к параграфу
главное и
второстепенное.
Уметь обобщать
информацию и
делать вывод о
том, каким
представляли
своего царя иудеи
Предметные
Анализировать фрагменты исторических
материалов, читать историческую карту,
аргументировать своё отношение к наиболее
значительным событиям
Высказывать суждения о роли религиозных
верований в Палестине, о наследии иудаизма в
мировой истории
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - структурируют знания; самостоятельно
выделяют и формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания
Текущий – тест с
сигнальными
картами.
Самопроверка
Карта
«Древнееврейское
царство».
Иллюстрации из
учебника
25
Древняя Персия.
1. Создание
Персидской
державы.
2. Персидская
1
Работать с
исторической
картой и
дополнительными
источниками.
Предметные
Использовать историческую карту как источник
информации, объяснять, как управлялась
Персидская держава
Характеризовать общественный строй
Текущий –
игра «Ромашка».
Самопроверка
Карта «Персидская
держава».
Схема
«Управление
сатрапией»
держава при
Дарии I.
3. Персидская
армия.
4. Религиозные
верования персов
Систематизироват
ь учебную
информацию о
достижениях
персидских царей
Персидской державы, работать с несколькими
источниками информации
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – структурируют знания; самостоятельно
выделяют и формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
26
Древняя Индия.
1.Местоположение
и природа.
2. Древнейший
период в истории
Индии.
3. Арии.
4. Возникновение
варн.
5. Знаменитые
поэмы Древней
Индии
1
Рассказывать о
местоположении
Древней Индии,
особенностях её
ландшафта и
климата.
Показывать на
карте основные
географические
объекты Древней
Индии.
Выделять
ключевые понятия,
характеризующие
индийскую
историю и
культуру.
Составлять
простой план
пунктов параграфа
по выбору.
Предметные
Показывать на карте территорию Древней Индии,
характеризовать условия жизни и занятия
населения, анализировать документы.
Высказывать собственное мнение к тем или
иным событиям и личностям
Работать в группах: составлять опорные схемы по
предложенному материалу.
Характеризовать религию буддизм, сравнивать
исторические факты и явления
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки
климатических условий и проживания людей на
полуострове Индостан; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых положений.
К – взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность,
свои достижения
Текущий – тест.
Самопроверка
Карта «Древняя
Индия».
Иллюстрации из
учебника
27
Религиозные
верования и
повседневная
жизнь в Древней
Индии.
1. Индуизм.
2. Учение Будды.
3. Повседневная
жизнь в Древней
1
Рассказывать о
жизни и обучении
брахмана
Предметные
Объяснять смысл основных терминов; проводить
поиск информации в отрывках исторических
текстов Называть характерные признаки и
особенности верований древних египтян,
использовать текст и исторические источники при
ответе на вопросы
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
Текущий –
терминологи-
ческий диктант.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§18
Индии
контроль своей деятельности.
П-Выявлять особенности образа жизни в Древней
Индии. Определять общие черты в религиозных
верованиях древних народов и указывать
особенности индуизма. Извлекать информацию из
изречений религиозного деятеля К - планируют
цели и способы взаимодействия; обмениваются
мнениями, слушают друг друга
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность,
свои достижения
28
Древний Китай.
1.
Местоположение и
природные
условия.
2. Образование
единого
Китайского
царства.
3. Правление
династии Цинь.
4. Конфуций —
самый знаменитый
мудрец Древнего
Китая.
5. Открытия и
изобретения
древних китайцев
1
Сравнивать
природные
условия древних
цивилизаций.
Раскрывать
особенности
хозяйственной
жизни и образа
жизни в Древнем
Китае.
Характеризовать
открытия и
изобретения
древних китайцев
Предметные
Описывать условия существования населения,
основные занятия, образ жизни людей.
Объяснять, какое значение имели идеи
конфуцианства в жизни китайского общества
Соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П – самостоятельно ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой информации
для выполнения задания.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Понимают важность учёбы и познания нового,
принимают ценности других народов
Текущий –
решение
кроссворда.
Самопроверка
Карта «Древний
Китай».
Иллюстрации из
учебника
§19
29
Итоговое
обобщение по
разделу «Древний
Восток»
1
Определять общее
и особенное в
развитии
государств
Древнего Востока.
Извлекать
информацию из
фрагментов
письменных
источников разных
типов: древние
законы, мифы,
летописи, труды
древних
историков.
Показывать по
карте территории
Предметные
Определять изученные термины
Показывать на карте государства Древнего
Востока, характеризовать сходства и различия
древних цивилизаций Востока
Р – принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действий.
П – самостоятельно анализируют вопросы,
формулируют ответы, решают проблемные
ситуации.
К – осуществляют взаимный контроль
Личностные
Сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной деятельности
Итоговый –
контрольная
работа
Карта «Древний
Восток».
Иллюстрации из
учебника
древних
государств и как
они изменялись
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 ч)
Глава 4. Древнейшая Греция (4 ч)
30
Природа Греции
и занятия
древних греков.
1. Балканский
полуостров, его
природа.
2. Занятия древних
греков.
3. Древние греки и
море
1
Раскрывать
особенности
природы
Балканского
полуострова.
Характеризовать
занятия древних
греков.
Показывать по
карте
местоположение
древнейших
государств.
Извлекать
информацию из
адаптированных
текстов «Илиады»
и «Одиссеи»
Предметные
Показывать на карте территории древнегреческих
государств, рассказывать об условиях жизни,
основных занятиях населения
Сопоставлять свидетельства различных
источников о жизни населения в Древней Греции
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П - выявляют особенности объектов; приводят
примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Личностные
Осознают целостность мира и многообразие
взглядов на него, вырабатывают собственные
мировоззренчекие позиции
Текущий –
проверка схемы и
таблицы + диктант
понятий.
Самопроверка
Карта «Древняя
Греция».
Иллюстрации из
учебника
§20
31
Древнейшие
государства
Греции: Крит и
Микены.
1. Критское
государство —
древнейшее
государство в
Европе.
2. Греческие мифы
как исторический
источник,
повествующий о
жизни людей на
1
Показывать на
карте
местоположение
Микеи.
Выделять отличия
между микенской
и критской
культурами.
Работать в малых
группах по
дифференцирован
ным заданиям
Предметные
Анализировать мифы, описывать облик города –
крепости.
Использовать историческую карту как источник
информации о местах важнейших событий
Сопоставлять действительную причину
Троянской войны с мифом о причине начала
Троянской войны
Р – самостоятельно формулирует задание:
определяют его цель, планируют алгоритм его
выполнения.
П – самостоятельно делают выводы,
перерабатывают информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Текущий –
экспресс-опрос.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§21
Крите и в
Микенах.
3. Древние
Микены
К – участвуют в диалоге, слушают и понимают
других, высказывают свою точку зрения на
события, поступки
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
32
Верования
древних греков.
1. Греческие боги.
2. Религиозные
церемонии.
3. Боги и люди
1
Объяснять связь
между явлениями
природы и
греческими
богами.
Сравнивать
пантеон богов
египтян и греков.
Выполнять
задания по
техникам диалога:
«лесенка»,
«микрофон»
Предметные
Характеризовать верования древних греков,
объяснять, какую роль играли религиозные
культы в греческом обществе
Высказывать суждения о значении и месте
культурного наследия Древней Греции в мировой
истории
Р – самостоятельно формулируют задание:
определяют его цель, планируют алгоритм его
выполнения.
П – работают по плану, сверяют свои действия и
при необходимости исправляют ошибки.
К – участвуют в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку зрения на
события поступки
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность
Текущий –
кроссворд.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§22
33
«Илиада» и
«Одиссея»:
правда и
вымысел.
1. Древние певцы
и сказители.
2. Гомер.
3. Основное
содержание поэм
«Илиада» и
«Одиссея».
4. Генрих Шлиман
и его открытия
1
Рассказывать
легенду о жизни
Гомера.
Раскрывать суть
кратко суть поэмы
Гомера «Илиада».
Читать текст с
пометками на
полях: понятно,
известно,
непонятно,
неизвестно.
Выделять
основные вехи
пути Одиссея
домой
Предметные
Давать оценку персонажам поэмы, объяснять
понятие «ахиллесова пята».
Характеризовать памятники античной литературы
Р – самостоятельно формулируют задание:
определяют его цель, планируют алгоритм его
выполнения.
П – работают по плану, сверяют свои действия и
при необходимости исправляют ошибки.
К – участвуют в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку зрения на
события поступки
Личностные
Оценивают поступки, в том числе неодназначные,
как хорошие или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих и
российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре.
Текущий – работа
с
хронологическими
карточками.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§23
Глава 5. Государства-полисы Древней Греции (3 ч)
34
Греческий полис
— город-
государство.
Великая
греческая
1
Находить на карте
и устно
комментировать
положение
Аттики, занятия её
Предметные
Объяснять смысл основных терминов: Аттика,
демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство,
показывать на карте Аттику и Афины
Характеризовать государственное устройство
Текущий –
блиц-опрос.
Самопроверка
Карта «Великая
греческая
колонизация VIII–
VI вв. до н. э.».
Иллюстрации из
§24
колонизация.
1. Полис и его
жители.
2. Развитие
ремесла и
земледелия.
3. Великая
греческая
колонизация и её
значение
населения.
Выделять
признаки
греческого полиса.
Перечислять
преимущества
греческого
алфавита с
финикийским
Афин
Р – самостоятельно формулируют задание:
определяют его цель, планируют алгоритм его
выполнения.
П – работают по плану, сверяют свои действия и
при необходимости исправляют ошибки.
К – участвуют в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку зрения на
события поступки
Личностные
Мотивируют свои действия, проявляют интерес к
новому учебному материалу
учебника
35
Законодатели в
жизни Афин.
1. Первый
законодатель
Афин — Драконт.
2. Реформы
Солона.
3. Значение
реформ для жизни
Афинского полиса.
4. Тирания в
Афинах
1
Показывать на
примере реформ
Солона смысл
понятия
«демократия», её
роль в улучшении
жизни основной
массы народа.
Сравнивать законы
Драконта и
Солона. Давать
оценку поступкам
Солона, его
противникам и
единомышленника
м
Объяснять
значение понятий:
полис. демократия,
олигархия.
Рассказывать о
том, как
утверждались
демократические
порядки в Афинах
Предметные
Рассказывать о том, как утверждались
демократические порядки в Афинах.
Проводить поиск информации в исторических
источниках
Характеризовать общественный строй в Афинах,
составлять исторический портрет
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К – взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Текущий –
проверка таблицы.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§25
36
Спарта.
1. Спарта и её
жители.
2. Ликург и его
законы.
3. Воспитание
спартанцев
1
Показывать на
карте и
рассказывать о
местоположении
Спарты.
Характеризовать
основные группы
Предметные
Рассказывать, каким было спартанское
воспитание, определять своё отношение к нему
Давать оценку происходящим событиям,
использовать историческую карту как источник
информации
Характеризовать общественный строй Спарты,
Текущий –
игра «Ромашка».
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 26
населения и их
положение.
Составлять рассказ
о жизни и
традициях
спартанцев.
Объяснять
причины
греческой
колонизации, её
географию.
Выделять общее,
что связывало
греческие колонии
представлять результаты своей деятельности в
виде эссе
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К – взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Глава 6. Греко-персидские войны (2 ч.)
37-
38
Греко-персидские
войны.
1. Причины войн и
их начало.
2. Марафонское
сражение.
3. Строительство
греческого флота.
4. Вторжение
армии Ксеркса.
5. Фермопильская
битва.
6. Саламинское
сражение.
7. Причины
победы греков
2
Выделять и
обозначать
причины, цели,
силы сторон в
сражении.
Рассказывать о
подвиге юноши,
сообщившим
грекам о победе в
Марафоне.
Использовать
информацию
видеофильма для
составления
собственного
рассказа.
Называть цели
Ксеркса и
греческих полисов
войне.
Группировать
факторы,
благодаря
которым
маленький народ
победил огромную
военную державу
Предметные
Использовать историческую карту как источник
информации о местах важнейших событий.
Давать оценку происходящим событиям
Систематизировать информацию,
предоставленную в учебнике, на карте,
дополнительных источниках информации
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - выявляют особенности и признаки побед
древних греков.
К - оформляют диалогические высказывания,
понимают позицию партнёра; вступают в
коллективное учебное сотрудничество
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность
Текущий –
терминологически
й диктант.
Самопроверка
«Греко-
персидские
войны».
§ 27–
28
Глава 7. Расцвет Греции и величие Афин (7 ч)
39
. Греческий полис
и его жители.
1. Права граждан.
1
Сравнивать
военную и
торговую гавани.
Предметные Читать историческую карту,
описывать условия и образ жизни, занятия людей,
давать оценку происходящим событиям
Текущий – работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 29
2. Воспитание
гражданина.
3. Рабство
Характеризовать
положение
граждан,
переселенцев,
рабов в греческих
полисах.
Давать сравнительную характеристику различных
слоёв общества
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - устанавливают аналогии и причинно-
следственные связи и зависимости между
объектами
К - оформляют диалогические высказывания,
понимают позицию партнёра; вступают в
коллективное учебное сотрудничество
Личностные
Мотивируют свои действия, проявляют интерес к
новому учебному материалу
40
Развитие
демократии при
Перикле.
1. Хозяйственная
жизнь Афин после
греко-персидских
войн.
2. Управление в
Афинах.
3. Деятельность
Перикла
.
1
Самостоятельно
подготавливать
тематические
сообщения по
выбору.
Называть заслуги
Перикла в
восстановлении и
процветании
Афин.
Группировать
информацию о
демократических
преобразованиях
во время
руководства
полисом Перикла
Предметные
Проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, раскрывать характерные
черты афинской демократии, давать оценку
деятельности историческим личностям
Сравнивать систему управления в Афинах и в
Древнем Египте
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
П – устанавливают причинно-следственные
связи, выстраивают логическую цепь
рассуждений, относят объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания
Текущий –
кроссворд,
перфокарты
Самопроверка
Схема
«Управление в
Афинах».
Иллюстрации из
учебника
§ 30
41
Олимпийские
игры.
1. Место
Олимпийских игр
в жизни греков.
2. Основные виды
состязаний.
3. Награждение
победителей
1
Составлять
развёрнутый план
одной части
параграфа.
Составлять
«паспорт понятий»
отдельного пункта
параграфа.
Оценивать
значение
Олимпийских игр
для общества того
времени. Выделять
и обозначать
Предметные
Объяснять смысл основных терминов: атлеты,
стадион, пятиборье, ипподром
Рассказывать о роли олимпийских игр в
древности, высказывать собственное мнение к
традиции прошлого
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - устанавливают аналогии и причинно-
следственные связи и зависимости между
объектами.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Текущий –
игра «Найди
ошибку».
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§31
причины, цели,
силы сторон в
сражении
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
42
Повседневная
жизнь древних
греков.
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья
1
Характеризовать
особенности
повседневной
жизни древних
греков.
Самостоятельно
создавать
типологические
портреты жителей
древнегреческих
полисов.
Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений
древних историков
Предметные
Использовать иллюстративный материал,
описывать культурные памятники Афин, быт
афинян
Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого
общества в мировое культурное наследие
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке.
П – сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий; задают вопросы с целью получения
нужной информации
Личностные
Мотивируют свои действия, проявляют интерес к
новому учебному материалу
Текущий – работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§32
43
Греческая наука.
1. Любовь к
мудрости — по-
гречески
«философия».
2. Геродот.
3. Медицина в
Древней Греции
1
Сравнивать типы
школ и систему
обучения в них.
Объяснять
назначение каждой
из школ.
Последовательно
рассказывать о
каждой школе.
Выполнять
практическую
работу с текстом
по
дифференцирован
ным заданиям.
Предметные
Характеризовать систему воспитания и
образования в афинских школах и гимнасиях.
Переводить информацию из одной знаковой
системы в другую: на основе текста учебника
составлять сравнительную таблицу
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П - выявляют особенности объектов; приводят
примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Текущий –
проверка таблицы.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§33
44
Архитектура и
1
Раскрывать
Предметные
Текущий –
Схема «Афинский
§34
скульптура
Греции.
1. Особенности
греческой
архитектуры.
2. Афинский
Акрополь.
3. Греческая
скульптура
особенности
греческой
архитектуры.
Сравнивать
памятники
архитектуры и
скульптуры
Древней Греции и
Древнего Египта.
Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений
древних
историков.
Рассказывать об
афинском
Акрополе,
используя схему
Описывать предметы материальной культуры и
произведения древнгреческого искусства,
высказывать суждения об их художественных
достоинствах
Раскрывать особенности, рассказывать об
архитектуре и памятниках, комментировать
иллюстративный материал
Осуществлять поиск информации о находках
археологов в сети Интернет, высказывать
суждения о вкладе древнегреческой культуры в
мировую культуру
Составлять краткие сообщения о архитектуре
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; самостоятельно
формулируют задание; определяют его цель,
планируют алгоритм его выполнения.
П - воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
принимают другую позицию и другое мнение
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
проверка таблицы.
Самопроверка
Акрополь».
План Афин.
Иллюстрации из
учебника
45
Рождение театра.
1. Театральные
представления.
2. Происхождение
театра и его
устройство.
3. Как проходили
театральные
представления?
4. Великие поэты
Греции
1
Объяснять
причины особой
любви греков к
представлениям.
Называть
отличительные
признаки комедии
и трагедии.
Объяснять, в чём
состоит вклад
древнегреческих
обществ в мировое
культурное
наследие.
Выполнять
практическую
работу с текстом
по
дифференцирован
ным заданиям.
Предметные
Рассказывать о роли театра в жизни древних
греков
Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П - выявляют особенности объектов; приводят
примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Текущий –
проверка таблицы.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии (1 ч)
46
Греция и
Македония в IV
в. до н. э.
1. Пелопоннесская
война и
ослабление
греческих полисов.
2. Возвышение
Македонии при
царе Филиппе II.
3. Македонская
армия.
4. Установление
власти Македонии
над Грецией
1
Показывать на
карте и
местонахождение
Македонии.
Характеризовать
политические
методы Филиппа
Македонского.
Сравнивать
политический курс
Филиппа и
Александра
Македонского.
Объяснять
причины потери
независимости
Грецией
Предметные
Раскрыть значение понятия эллинизм, читать
историческую карту с опорой на легенду,
составлять исторический портрет героев событий
Анализировать и обобщать факты, полученные из
разных источников
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий, корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с
учётом возникших трудностей.
П – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
формулируют ответы на вопросы учителя.
К – принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных точек
зрения; адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность
Текущий –
решение
познавательных
задач.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 36
Глава 9. Завоевания Александра Македонского и их последствия (3 ч.)
47
Завоевания
Александра
Македонского и
их последствия.
1. Начало
правления
Александра
Македонского.
2. Начало
Восточного
похода.
3. Поход вглубь
Азии
1
Используя карту и
её легенду,
рассказывать о
военных событиях
похода
Александра
Македонского на
Восток.
Характеризовать
ситуацию на
Востоке, которая
способствовала
победам А.
Македонского.
Оценивать
поступки А.
Македонского и
его противников
Предметные
Использовать историческую карту как источник
информации, рассказывать о событиях древней
истории. Составлять исторический портрет
А.Македонского
Работать в парах: составлять схему продвижения
главного героя к местам описываемых событий
Р - осуществляют индивидуальную
образовательную траекторию; оценивают свою
работу на уроке.
П – самостоятельно выделяют и формулируют
цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
и способы взаимодействия
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Текущий –
хронологический
диктант.
Самопроверка
Карта «Поход
Александра
Македонского на
Восток»
§ 37
48
Основание
Александрии.
1. Александрия
1
Называть причины
распада державы
А.Македонского.
Предметные
Читать карту, анализировать причины распада
державы Александра Македонского, давать
Текущий – игра
«Найди ошибки».
Самопроверка
Карта «Распад
державы
Александра
§ 38
Египетская.
2. Фаросский маяк.
3. Великие учёные
Александрии
Показывать на
карте государства,
образовавшиеся в
ходе распада
державы.
Рассказывать об
Александрии –
центре
эллинистического
мира
оценку происходящим событиям
Составлять план экскурсии по городу с краткой
характеристикой достопримечательностей
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - устанавливают аналогии и причинно-
следственные связи и зависимости между
объектами.
К - планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса
Македонского».
Иллюстрации из
учебника
49
Итоговое
обобщение по
разделу «Древняя
Греция»
1
Объяснять
значение понятий.
Характеризовать
богов и героев
древнегреческой
мифологии
Предметные
Объяснять термины, пройденные в разделе
«Древняя Греция».
Анализировать вклад древних эллинов в мировую
историю и культуру
Характеризовать особенности древнегреческой
государственности.
Выполнять задания на понимание, осмысление
изученного материала
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность; сохраняют
мотивацию к учебной деятельности
Итоговый –
контрольная
работа
Карта «Древняя
Греция».
Иллюстрации из
учебника
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (20 ч)
Глава 10. Ранний Рим. (4 ч)
50
Древняя Италия
и начало города
Рима.
1.
1
Характеризовать
общественный
строй,
установившийся с
Предметные
Показывать на карте местоположение
древнейших государств на территории Италии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях
Текущий –
викторина.
Самопроверка
Карта «Древняя
Италия».
Иллюстрации из
учебника
§39
Местоположение и
природа
Апеннинского
полуострова.
2. Италики.
3. Основание
Рима.
4. Легенда о
Ромуле и Реме.
5. Ромул —
первый римский
царь.
6. Похищение
сабинянок
возникновением
Рима.
населения Древней Италии Анализировать и
обобщать факты, полученные из разных
источников
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют интерес к новому материалу;
выражают положительное отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины
успешности (неуспешности) учебной
деятельности
51
Рим в эпоху
царей.
1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий
1
Указывать, чем
отличалась
царская власть в
Риме от
древневосточной
деспотии.
Определять
значение реформ
Сервия Туллия
Предметные
Составлять, используя памятку, простой план
раздела параграфа
Характеризовать особенности древнеримской
государственности.
Выполнять задания на понимание, осмысление
изученного материала
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К – взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Раскрывать причины, способствовавшие
установлению власти Рима в Италии.
Текущий –
викторина.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§40
52
Рождение
Римской
республики.
1. Падение
царской власти и
образование
республики.
2. Происхождение
патрициев
и плебеев.
3. Причины
борьбы между
1
Сравнивать
устройство
римской
республики с
греческим
полисом.
Выделять и
называть
преимущества
легиона в
отношении
фаланги.
Предметные
Раскрывать значение понятий, объяснять, кому
принадлежала власть в римской республике, кто и
почему участвовал в политической борьбе
Давать характеристику общественного строя
Римской республики
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
П – устанавливают причинно-следственные
связи, выстраивают логическую цепь
рассуждений, относят объекты к известным
Текущий –
интеллектуальная
разминка.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§41
ними.
4. Ход борьбы.
5. Успехи плебеев.
6. Итоги борьбы
Представлять
сообщение и
доклады в
соответствии с
требованиями
регламента
понятиям.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания
53
Завоевание
Римом Италии.
1. Война с
галлами.
2. «Разделяй и
властвуй».
3. Война с Пирром
и её итоги
1
Характеризовать
Римскую
республику и
причины её
возникновения,
Выделять причины
побед римского
войска. В том
числе над Пирром.
Сравнивать
территориальные
приобретения
Рима во II и III вв.
до н. э.
Предметные
Использовать историческую карту как источник
информации о местах важнейших событий.
Давать оценку происходящим событиям
Систематизировать информацию,
предоставленную в учебнике, на карте,
дополнительных источниках информации
Р - удерживают цель деятельности до получения
её результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности.
П - выявляют особенности и признаки побед
древних греков.
К - оформляют диалогические высказывания,
понимают позицию партнёра; вступают в
коллективное учебное сотрудничество
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность
Текущий –
блиц-опрос.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§42
Глава 11. Расцвет Римской республики. (8 ч)
54
Армия Древнего
Рима.
1. Вооружение
римского
легионера.
2. Боевое
построение
легиона.
3. Устройство
римского лагеря.
4. Осада крепости
римским войском.
5. Триумф
1
Раскрывать роль
армии в истории
Рима.
Характеризовать,
используя схему,
организацию
римской армии.
Составлять,
используя
памятку, план
раздела параграфа
Предметные
Рассказывать о роли армии в жизни римлян
Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям.
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П - выявляют особенности объектов; приводят
примеры в качестве доказательства выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Текущий –
интеллектуальная
разминка.
Самопроверка
Схема
«Построение
римского войска».
План римского
лагеря.
Иллюстрации из
учебника
§ 43
55-
56
Пунические
войны.
1. Рим и Карфаген.
2. Первая
Пуническая война
(264–241 гг. до н.
э.).
3. Начало
Ганнибаловой
войны.
4. Битва при
Каннах.
5. Завершение
Ганнибаловой
войны.
6. Третья
Пуническая война
(149–146 гг. до н.
э.)
2
Называть причины
карфагенских
войн. Отмечать
цели сторон во
второй
карфагенской
войне. Показывать
на карте поход
Ганнибала.
Перечислять
причины
поражения
Ганнибала в войне
с римлянами
Предметные
Читать историческую карту, рассказывать о
событиях древней истории
Определять причины пунических войн,
высказывать предположение об исходе войн
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Текущий –работа
по карточкам.
Самопроверка
Карта «Вторая
Пуническая
война».
Схемы: «Битва при
Каннах»,
«Расположение
войск в битве при
Заме».
Иллюстрации из
учебника
§ 44
57
Завоевания Рима
на Востоке.
1. Рим и
Македония.
2. «Свобода
Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в Азии.
5. Покорение
Греции.
6. Римские
провинции
1
Работать с картой
в процессе
изучения событий,
обеспечивших
господство Рима в
Средиземноморье.
Рассказывать о
падении
Македонского
царства и его
значение для
эллинистического
мира, для Рима.
Составлять
простой план
Предметные
Использовать историческую карту как источник
информации, анализировать причины и итоги
войн Рима.
Давать оценку происходящим событиям
Работать с картой в процессе изучения событий
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность. Вносят изменения в процесс с
учётом возникших трудностей.
П – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
формулируют ответы на вопросы учителя.
К – принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных точек
Текущий –
экспресс-опрос.
Самопроверка
Схема
«Управление
Римской
республикой».
Иллюстрации из
учебника
§ 45
параграфа
зрения; адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач
Личностные
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу
58
Государственное
устройство
Римской
республики.
1. Народное
собрание.
2. Магистраты.
3. Сенат
1
Предметные
Проводить поиск информации в исторических
источниках, давать оценку происходящим
событиям и личностям
Соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения Римской республики и Афин.
Раскрывать роль сената в жизни Римской
республики.
Сравнивать Народное собрание в Риме и Афинах.
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от деятельности на уроке.
П – сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий; задают вопросы с целью получения
нужной информации
Личностные
Проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
Текущий –
экспресс-опрос.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 46
59
Римское
общество: его
нравы и обычаи.
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.
4. Идеал
гражданина
1
Характеризовать
группы населения
в Риме. Составлять
типологический
портрет типичных
представителей
различных групп
римского
общества
Предметные
Рассказывать о жизни людей в Риме, работать с
письменными источниками, помещёнными в
учебнике
Группировать информацию из текста учебника,
дополнительных источников, комментировать
понятия
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий.
П – выявляют особенности жизни римлян,
приводят примеры в качестве доказательства.
К - понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром; вступают в коллективное учебное
действие
Текущий –
экспресс-опрос.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 47
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества
60
Повседневная
жизнь римского
общества.
1. Римский дом.
2. Одежда.
3. Развлечения
римлян.
4. Верования
римлян
1
Находить общие
черты в религии и
одежде римлян и
греков.
Рассказывать о
повседневной
жизни римлян,
используя
иллюстрации из
учебника
Предметные
Использовать иллюстративный материал,
описывать культурные памятники Рима, быт
римлян
Объяснять, в чём состоит вклад римского
общества в мировое культурное наследие
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке.
П – сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий; задают вопросы с целью получения
нужной информации
Личностные
Мотивируют свои действия, проявляют интерес к
новому учебному материалу
Текущий –
интеллектуальная
разминка.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 48
61
Рабство в Риме.
1. Положение
рабов.
2. Восстание
Спартака:
причины
восстания,
основные события,
причины
поражения
восставших
1
Прослеживать
движение войска
Спартака по карте,
комментировать
события и
поступки.
Разрабатывать
краткосрочный
прект на темы:
«Поход Спартака в
Альпы», « Красс
против Спартака»
Предметные
Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме,
анализировать события, составлять исторический
портрет Спартака Работать в малых группах:
писать заметки в газету о происходящих
событиях
Составлять рассказ от имени очевидца
Р – прогнозируют результаты уровня усвоения
изучаемого материала; принимают и сохраняют
учебную задачу.
П – выявляют особенности и признаки объектов;
приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К - взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
проявляют интерес к новому материалу
Текущий –
интеллектуальная
разминка.
Самопроверка
Карта «Восстание
Спартака».
Иллюстрации из
учебника
§ 49
Глава XII. Кризис и падение Римской республики. (3 ч.)
62
Начало
гражданских
войн в Риме.
1. Причины
гражданских войн.
2. Законы братьев
Гракхов.
3. Марий и Сулла.
4. Диктатура
1
Устанавливать
причины
гражданских войн
в Риме. Называть
причины, которые
заставили Т.
Гракха выступить
в защиту бедняков.
Работать в малых
Предметные
Проводить поиск информации в исторических
источниках, давать оценку происходящим
событиям и личностям
Соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от деятельности на уроке.
Текущий –работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 50
Суллы
группах и
систематизировать
информацию,
Оценить поступки
братьев Гракхов во
благо менее
защищённых
римлян
П – сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий; задают вопросы с целью получения
нужной информации
Личностные
Проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
63
Гай Юлий
Цезарь.
1. Первый
триумвират.
2. Завоевание
Галлии.
3. «Жребий
брошен».
4. Диктатура
Цезаря.
5. Заговор против
Цезаря и его
гибель
1
Характеризовать
реформы Цезаря.
Выявлять
особенности
единоличной
власти в Риме.
Составлять рассказ
об исторической
личности,
используя
дополнительную
литературу.
Извлекать
информацию из
адаптированных
сочинений
древних
Предметные
На основе фактов и с помощью исторических
понятий описывать события прошлого,
составлять исторический портрет Цезар
Извлекать полезную информацию из
исторического источника
Р – планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность. Вносят изменения в процесс с
учётом возникших трудностей.
П – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
формулируют ответы на вопросы учителя.
К – принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных точек
зрения; адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач
Личностные
Проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
Текущий –работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 51
64
Октавиан Август
и рождение
Римской
империи.
1. Второй
триумвират.
2. Октавиан и
Антоний.
3. Рождение
Римской империи
1
Определять
причины
поражения
сторонников
республики.
Сопоставлять
действия Антония
и Октавиана в
борьбе за власть.
Объяснять
причины
завершения
гражданских войн
в Риме.
Характеризовать
правление
Предметные
Раскрывать значение понятий, осуществлять
поиск информации в отрывках исторических
текстов, давать оценку происходящим событиям
Определять различия между республикой и
империей, выявлять причины упразднения
республики и установления империи
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
П – устанавливают причинно-следственные
связи, выстраивают логическую цепь
рассуждений, относят объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
Текущий –
решение
проблемных задач.
Самопроверка
Карта «Римское
государство в III в.
до н. э. — II в. н.
э.».
Иллюстрации из
учебника
§ 52
Октавиана Августа
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
Проявляют заинтересованность не только в
личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группы; выражают положительное
отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности
Глава XII . Римская империя. (5 ч.)
65
Императоры
Рима I–II вв.
1. Расцвет
империи.
2. Нерон —
император-актёр.
3. Веспасиан —
император-
шутник.
4. Траян —
«лучший
принцепс».
5. Марк Аврелий
— император-
философ.
6. Комод —
император-
гладиатор
1
Составлять рассказ
об исторической
личности,
используя
дополнительную
литературу
Предметные
Описывать условия жизни римлян при
императорах, составлять его исторический
портрет
Давать оценку личностным качествам римских
императоров.
Составлять рассказ от имени очевидца
Р - принимают и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
П – устанавливают аналогии и причинно-
следственные связи, выстраивают логическую
цепь рассуждений, относят объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей, согласовывают действия с
партнёром
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность
Текущий -
творческий
проект.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 53
66
Вечный город.
1. На улицах Рима.
2. На Форуме.
3. В Колизее.
4. В Пантеоне.
5. В термах
1
Сравнивать
положение
свободного
земледельца,
колона и раба.
Доказывать, что
римляне строили
на века.
Сравнивать
новизну в
строительном деле
Рима и
Предметные
Описывать события прошлого на основе фактов и
с помощью исторических понятий, выявлять
существенные признаки исторических событий
Извлекать информацию из нескольких
источников, анализировать и обобщать факты
Р – осуществляет индивидуальную
образовательную траекторию.
П – самостоятельно ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой информации
для выполнения задания.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
Текущий –
мини-сообщение.
Самопроверка
План Древнего
Рима.
Иллюстрации из
учебника
§ 54
современность
и способы взаимодействия
Личностные
Проявляют учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой
задачи
67
Культура
Римской империи.
1. Римляне-
строители.
2. Закон —
единственный
«царь» в
государстве.
3. Римская поэзия
1
Составление
плана,
фронтальная
беседа, работа в
исследовательских
группах, опыт
реконструкции
картин прошлого
Предметные
Научиться создавать яркие образы, связанные с
ключевыми событиями, личностями , давать
развернутую характеристику архитектурному
облику Рима, культурной и повседневной жизни
различных слоев римского общества
Р- определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план последовательности
действий
П-строить логические цепочки рассуждений;
анализировать историческую ситуацию на основе
карты; объяснять исторические явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования учебного материала
К-в дискуссии уметь выдвигать аргументы и
контраргументы; критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения, корректировать его
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению, опыт комплексной
характеристики исторических явлений и
аргументированной собственной позиции
Текущий – работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 55
68
Возникновение
христианства.
1. Предпосылки
возникновения
христианства.
2. Иисус Христос.
3. Христианская
церковь.
4. Гонения на
христиан.
5. Император
Константин и
победа
христианства
1
Рассказывать об
условиях
появления
христианского
учения. Объяснять
причины
распространения
христианства
Предметные
Объяснять, в чём заключались предпосылки
распространения христианства в Риме, рассказать
о судьбе первых христиан в Риме
Видеть проявление влияния христианской
религии, получившей распространение в Древнем
Риме, в современном мире
Р – осуществляет индивидуальную
образовательную траекторию.
П – самостоятельно ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой информации
для выполнения задания.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
и способы взаимодействия
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность
Текущий – работа
по карточкам.
Самопроверка
Иллюстрации из
учебника
§ 56
69
Римская империя
1
Обозначать
Предметные
Текущий –
Иллюстрации из
§ 57
в III–V вв.
1. Кризис
рабовладельческих
отношений.
2. Императорская
власть.
3. Великое
переселение
народов.
4. Падение
Западной Римской
империи
причины раздела
империи на две
части.
Рассказывать об
исторических
деятелях и их
поступках.
Оценивать
поступки Гонория,
Стилихона,
Алариха и др. с
позиции
общечеловеческих
ценностей.
Высказывать
предположение о
том, почему
варварам удалось
уничтожить
Западную
Римскую империю
Показывать на карте границы Западной и
Восточной Римской империи после её разделения.
Выявить причины гибели Западной Римской
империи
Работа в малых группах: проводить репортаж с
места описываемых событий.
Р - умеют оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке.
П – сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию; устанавливают закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с товарищами при выполнении
заданий; задают вопросы с целью получения
нужной информации
Личностные
Оценивают собственную учебную деятельность,
свои достижения; проявляют учебно-
познавательный интерес к новому материалу и
способам решения новой задачи
карточки.
Самопроверка
учебника
70
Повторительно-
обобщающий.
урок по теме
«Древний Рим»
(применение
знаний и умений)
1
Решать тесты,
проблемно-
развивающие
задания
Предметные
Давать оценку происходящим событиям,
объяснять смысл основных понятий и терминов,
описывать памятники древней культуры,
рассказывать о событиях древней истории
Высказывать и обосновывать суждения о
значении наследия древних цивилизаций для
современного мира
Р – осуществляет индивидуальную
образовательную траекторию.
П – самостоятельно выделяют и формулируют
цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.
К - вступают в речевое общение; планируют цели
и способы взаимодействия
Личностные
Осознают социально-нравственный опыт
предшествующих поколений
Итоговый –
контрольная
работа
Карта «Древний
Рим».
Иллюстрации из
учебника
Планируемые результаты освоения курса истории 5 класс.
Содержание курса ориентировано на системно-деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных
умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО 2010 г. содержание и методический аппарат направлены на получение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностными результатами обучения по предмету являются:
-воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к многонациональному и мультикультурному
образованию;
- развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их
мнению,мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;
-формирование толерантного отношения к религии, традициям , языку и ценностям народов России.
Метапредметными результатами обучения по предмету являются:
-освоение обучающимися способов действия, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в рамках реальной жизни;
-развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать информационно-коммуникативные технологии;
- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других видов
деятельности;
-умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности;
Предметными результатами обучения по предмету являются:
- усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;
- расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
-приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
-освоение приёмов установления причинно-следственных связей.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Содержание учебного курса
Основные понятия курса:
Эпоха первобытности, Древний Восток, Античность, Человеческое стадо (праобщина), род, племя, родовая община, соседская община, дань,
государство, налог, повинности, закон, фараон, династия, провинция, полис, народное собрание, демократия, реформа, тирания, республика,
империя, колонизация, колонии, метрополии.
Социальное неравенство, знать, аристократы, демос, гражданин, раб, патриции, плебеи, народный трибун, консул, гражданская война,
диктатор, фаланга, легион, колон, варвары.
Хозяйственная деятельность, земледелие, ирригационная система, скотоводство, ремесло.
Культура, философия, наука, религиозные верования, миф, религия, бог, многобожие, единобожие, жрец, христианство, Библия, Ветхий
Завет, Евангелие, буддизм, искусство, скульптура, архитектура, театр, ораторское искусство, письменность, быт и повседневная жизнь.
Содержание курса.
Что изучает история (8 ч) .
Ход времени и способы его измерения
1.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память.
Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические
названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное
государство.
Всеобщая история.
История Древнего Мира (62 ч)
Первобытное общество (4 ч)
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных
людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от
собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления
первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток (17ч)
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной
жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и
пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного
Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования.
Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,
легенды и сказания. Будда. Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение
религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций
Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир (20 ч)
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая
мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и
торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны.
Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под
властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний.
Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим (20 ч)
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и
плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская
империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия.
Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие
Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Итоговое повторение 1 часа.
Содержание учебного курса «История» по каждому году освоения предмета представлено в авторской рабочей программе «История
5-9 классы», авторы – составители: Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, А.Н. Майков, Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014
год, «Всеобщая история» на стр. 11-46. «История России» на стр. 123-156.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
Наименование
разделов, тем
Часы
учебного
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
5 класс
«Всеобщая история» (70 ч)
I.
Введение в историю
Что изучает история
8
Усвоить понятие «история», понять, для чего она необходима людям. Иметь первоначальные
представления о работе историков. Знать важнейшие вопросы, с которых начинается историческое
познание: что произошло, где произошло, когда произошло. Уметь пользоваться текстом учебника
для подтверждения своих суждений. Усвоить, что целью работы историка является поиск правды,
истины. Понимать сущность порядка в исторической хронологии: все события выстраиваются по
годам. Овладевать навыком сравнения, умением самостоятельно делать описания
II.
История Древнего
мира
62
1.
Раздел I.
Первобытный мир
4
Устанавливать отличие человека от животных. Определять по карте места расселения древнейших
людей. Характеризовать основные занятия древнейших людей. Раскрывать взаимосвязь
первобытного искусства и религиозных верований. Объяснять понятия «род», «родовая община»,
«племя», «скульптура», «обряд», «магия», «миф».
2.
Раздел II. Древний
Восток
17
Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Устанавливать связь между природными
условиями и занятиями людей. Определять по карте границы древних государств. Раскрывать роль
достижения письменности, науки и особенности памятников культуры, религиозных верований в
жизни народов Древнего Востока, Извлекать информацию из источника литературного характера.
3.
Раздел III. Древняя
Греция и
эллинистический
мир.
20
Указывать особенности развития Древней Греции по сравнению с государствами Древнего Востока.
Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древней Греции. Использовать
карту как источник информации о жизни Древней Греции. Определять территориальные изменения
и показывать границы государств.
4.
Раздел IV. Древний
Рим
20
Называть основные этапы и события в истории Древнего Рима. Давать, опираясь на памятку,
характеристику знаменитых деятелей Древнего Рима. Показывать и комментировать по карте рост
территории римского государства. Понимать основные итоги, характерные черты развития стран и
народов в Древнем мире
5.
Итоговое повторение
1
Итого:
70
УМК:
Список литературы для обучающихся
1. Андреевская Т.П. История древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.П. Андреевская, М.В. Белкин,
Э.В. Ванина; под общ. Ред. В.С. Мясникова. - М., Вентана-Граф, 2012
2. Атлас по истории древнего мира с контурными картами
3.Ванина Э.В. Данилова А.К. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. -М., «Вентана-Граф», 2010- 112с.
4.Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира- М., 1977-148с.
5.Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.
6.Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 кл.: Методическое пособие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.
7.Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.
ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата внесения
изменений,
дополнений
Содержание
Согласование с курирующим предмет
заместителем директора (подпись,
расшифровка подписи, дата)
Подпись
лица,
внесшего
запись
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: