Методическая разработка раздела "Древняя Греция" 5 класс
1
Шафиева Айгуль Равилевна
Учитель истории и обществознания
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заинская средняя общеобразовательная школа №6»
Методическая разработка раздела
«Древняя Греция» программы учебного предмета «История Древнего
мира 5 класс»
Авторы: А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая
2
Методическая разработка раздела «Древняя Греция» курса История 5
класс
Составитель: Шафиева Айгуль Равилевна,
учитель истории и обществознания МБОУ «ЗСОШ №6»
1.Введение к разделу. Методическая разработка к разделу «Древняя Греция»
составлена на основе:
- Требований ФГОС ООО.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2014 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г.
№19644).
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
- Планируемых результатов ООО.
- Примерной программы ООО по ученым предметам История 5-9 кл.
(Примерная программа по учебным предметам История 5-9 кл. / Стандарты
второго поколения/ М.: Просвещение, 2015 г).
-Основной образовательной программы МБОУ «ЗСОШ №6», утвержденная
приказом №290 от 29 августа 2016 г.
Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С Всеобщая история.
История Древнего мира 5 Издательство «Просвещение».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».Приказ Министерства образования и науки РФ от 8
июня 2015 г. № 576).
На изучение данного раздела «Древняя Греция» в программе отводится
20 часов и 1 час повторения учебного времени.
Древняя Греция – одна из первых цивилизаций, ее наследие огромно, о
чем свидетельствуют памятники древнегреческой философской мысли, в
которой не последнее место отводилось воспитанию человека.
3
Древнегреческое общество развилось достаточно, чтобы уделять должное
внимание воспитанию подрастающего поколения. На этот процесс оказали
существенное влияние сама суть и культура Древнегреческой цивилизации.
Воспитание человека в цивилизации Древней Греции есть исторически
сложившееся в процессе передачи культурного опыта от поколения к
поколению воспитание детей, которое в процессе складывания цивилизации
и развития культуры приобрело организованную форму, содержащую в себе
элементы обучения, образования и системности. Впоследствии это
воспитание организовывалось и контролировалось государством, и было
нацелено на собственное благосостояние и развитие. Эти особенности
воспитания в какой-то мере носят исключительный, специфический
характер, присущий только цивилизации Древней Греции. Помимо этой
исключительности также следует упомянуть об актуальности идей и идеалов
древнегреческого воспитания. Некоторые психолого-педагогические идеи,
возникшие в ту эпоху, стали основой наследия древнегреческого воспитания.
Это наследие в свою очередь стало базой для формирования универсальной
модели европейского воспитания, в которой сквозь века эти идеи
развивались и стали основой современной педагогики.
2.Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными
особенностями(10-13 лет).
Содержание курса, обращённое к младшему подростковому возрасту,
посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в
социуме. Даются элементарные научные представления о Древней Греции.
Основой содержания являются жители Древней Греции, известные личности,
религия жителей, нашествия персидских войск и т.д. Это создаст условия для
единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры,
формирующего образ Древней Греции.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно про-
педевтический характер, на этом этапе необходимо обеспечить
4
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в
начальной школе.
Раздел «Древняя Греция» является самым большим и общественно
значимым, т.к. учащиеся расширяют круг сведений не только сходя из
данных особенностей обучающихся 5 класса при отборе содержания
образования следует применить доступности, наглядности, толерантности,
научности.
3.Актуальность разработанного раздела, авторская позиция, степень
самостоятельности, новизна представляемого материала.
Существенным вкладом данного предмета в образование и развитие
личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому
или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем
изменения, движения самого бытия и человека и общества. Изучение
истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом
возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов
поведения, нравственно-этических систем.
Данный раздел весьма актуален и входит в базовые национальные
ценности, является частью курса «Всеобщая история» для основного общего
образования и пригодится учащимся при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, а также при
продолжении изучения данного блока в следующих классах.
4. Планируемые результаты освоения раздела:
Предметные:
Ученик научится:
- систематизировать новые знания о Древней Греции, как об одной из
древнейших цивилизаций Европы;
- усваивать исторические понятия;
- соотносить год с веком, а век с тысячелетием, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие;
5
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- рассказывать о военных сражениях, используя схему сражения;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
- получать навыки работы в парах, творческой работы;
- составлять речевое высказывание на заданную тему по имеющемуся плану;
- отличать памятники культуры древних греков от памятников культуры
других цивилизаций.
Получит возможность научиться:
-давать характеристику общественного строя древних государств;
-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
-видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
Метапредметные:
ПУУД:
-Давать определение понятиям, осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- Формулировать собственное мнение и позицию;
- Сознательно организовывать свою познавательную деятельность.
- Выполнять познавательные и практические задания, определяющее
сущностных характеристик изучаемого объекта.
- Научится навыкам рефлексии и навыкам поиска и переработки
информации при помощи информационно-компьютерных технологий.
РУУД:
- Устанавливать целевые приоритеты.
- Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную.
КУУД:
6
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
- Строить монологическое контекстное высказывание;
- Навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми.
- Приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности,
представленным в СМИ.
Личностные:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу
программы технологии, методов, форм организации деятельности
учащихся.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным
содержанием данного раздела предполагают использование разнообразных
средств и методов обучения и педагогических технологий:
- деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный
на становление его сознания и его личности в целом, в этих условиях
личность выступает как активное творческое начало.
- Информационные, словесные (интерактивная беседа, диалог, диспут,
чтение, ответы на вопросы педагога, детей, сообщения дополнительного
материала);
7
- Наглядные (показ видеороликов, презентаций)
- Практические (анализ ситуаций, решение этических задач)
- Проблемные (поисковые, проектные методы)
- Особого внимания требует использование в учебном процессе
компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их
образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать
границы их применения.
6. Поурочное планирование по разделу.
8
№
Тема раздела,
уроков
Основные
понятия
раздела
Формируемые УУД
Кол-во
часов
Типы
уроков
«Древняя Греция»
1.
Греки и критяне
Цунами, греки,
критяне,
Предметные: Научатся определять понятия: цунами,
имена героев, греки критяне, война, миф.
Получат возможность научиться: показывать на карте
остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели
Критской цивилизации
Метапредметные УУД: Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и формулируют цель;
составляют план последовательности действий
Личностные УУД: Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу познания
1
Урок открытия
новых знаний,
обретения
новых умений
и навыков
2.
Микены и Троя
Война, миф
Предметные: Научатся определять понятия: Аттика,
демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство,
демократия, долговые камни, народное собрание,
граждане.
Получат возможность научиться: характеризовать
государственное устройство Афин
Метапредметные УУД: Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют цели;
1
Урок
рефлексии
9
анализируют вопросы, формулируют ответы
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и формулируют цель;
составляют план последовательности действий
Личностные УУД: Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу познания.
3.
Земледельцы Аттики теряют
землю и свободу
Аттика, демос,
полис, архонт,
ареопаг, долговое
рабство
Предметные: Научатся определять понятия: Аттика,
демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство,
демократия, долговые камни, народное собрание,
граждане.
Получат возможность научиться: характеризовать
государственное устройство Афин
Метапредметные УУД: Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и формулируют цель;
составляют план последовательности действий
Личностные УУД: Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу познания.
1
Урок открытия
новых знаний,
обретения
новых умений
и навыков
4.
Зарождение демократии в
Демократия,
Предметные: Научатся определять понятия: Аттика,
1
Урок открытия
10
Афинах
долговые камни,
народное
собрание,
граждане.
демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство,
демократия, долговые камни, народное собрание,
граждане.
Получат возможность научиться: характеризовать
государственное устройство Афин
Метапредметные УУД: Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и формулируют цель;
составляют план последовательности действий
Личностные УУД: Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу познания.
новых знаний,
обретения
новых умений
и навыков
5.
Греческие колонии на берегах
Средиземного и Черного
морей
пираты, колонии
Предметные: Научатся определять понятия: пираты,
колонии.
Получат возможность научиться: называть и показывать
на карте греческие колонии, извлекать полезную
информацию из исторического источника.
Метапредметные УУД: Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно определяют и формулируют цель;
1
Урок открытия
новых знаний,
обретения
новых умений
и навыков
11
составляют план последовательности действий
Личностные УУД: Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу познания.
12
7. Взаимосвязь с другими разделами курса, курсами.
Данный раздел является пропедевтическим для изучения в дальнейшем
других государств Древнего мира. Как и любая другая наука, история
взаимосвязана с другими дисциплинами, которые помогают познавать
неизвестное для объяснения тех или иных исторических событий. Например,
используя методики психоанализа, историки получили возможность
трактовать поведение исторических личностей.
Очень важным является взаимодействие между географией и историей, в
результате которого появился картографический метод исследования.
Лингвистика позволила узнать многое о ранней истории на основании
синтеза подходов истории и языкознания. Также очень тесны связи между
историей и философией, социологией, математикой и т. д. Очевидно, история
тесно взаимосвязана с другими науками, которые значительно облегчают
исследования и дают возможность получить более полную и обширную
информацию о изучаемом объекте. Очевидно, история тесно взаимосвязана с
другими науками и предметами, которые значительно облегчают
исследования и дают возможность получить более полную и обширную
информацию о изучаемом объекте, например, обществознание, литература,
география, ИЗО, музыка.
8. Формы контроля.
Вид контроля
Формы контроля
Текущий контроль
Устный фронтальный, индивидуальный,
комбинированный опрос, самоконтроль,
взаимоконтроль
Промежуточный контроль
Групповой (практическая работа) и
фронтальный (тестирование)
Индивид. творческие работы (реферат, эссе,
презентация);
Групповые (работа с источником);
Фронтальные (тестирование).
Критерии оценивания.
Критерии
5 (ОТЛ.)
4 (ХОР.)
3 (УД.)
2 (НЕУД.)
13
1.
Организация
ответа
(введение,
основная
часть,
заключение)
Удачное
использование
правильной
структуры ответа
(введение -
основная часть -
заключение);
определение темы;
ораторское
искусство (умение
говорить)
Использование
структуры ответа,
но не всегда
удачное;
определение темы;
в ходе изложения
встречаются паузы,
неудачно
построенные
предложения,
повторы слов
Отсутствие некоторых
элементов ответа;
неудачное определение
темы или её
определение после
наводящих вопросов;
сбивчивый рассказ,
незаконченные
предложения и фразы,
постоянная
необходимость в
помощи учителя
Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не может
определить даже
с помощью
учителя, рассказ
распадается на
отдельные
фрагменты или
фразы
2. Умение
анализировать
и делать
выводы
Выводы опираются
не основные факты
и являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление
фактов, понимание
ключевой
проблемы и её
элементов;
способность
задавать
разъясняющие
вопросы;
понимание
противоречий
между идеями
Некоторые важные
факты упускаются,
но выводы
правильны; не
всегда факты
сопоставляются и
часть не относится
к проблеме;
ключевая проблема
выделяется, но не
всегда понимается
глубоко; не все
вопросы удачны;
не все
противоречия
выделяются
Упускаются важные
факты и многие
выводы неправильны;
факты сопоставляются
редко, многие из них
не относятся к
проблеме; ошибки в
выделении ключевой
проблемы; вопросы
неудачны или задаются
только с помощью
учителя; противоречия
не выделяются
Большинство
важных фактов
отсутствует,
выводы не
делаются; факты
не соответствуют
рассматриваемой
проблеме, нет их
сопоставления;
неумение
выделить
ключевую
проблему (даже
ошибочно);
неумение задать
вопрос даже с
помощью
учителя; нет
понимания
противоречий
3.
Иллюстрация
своих мыслей
Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами
Теоретические
положения не
всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами
Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют друг
другу
Смешивается
теоретический и
фактический
материал, между
ними нет
соответствия
4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
Отсутствуют
фактические
ошибки; детали
подразделяются на
значительные и
незначительные,
идентифицируются
как
правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные;
факты отделяются
от мнений
Встречаются
ошибки в деталях
или некоторых
фактах; детали не
всегда
анализируются;
факты отделяются
от мнений
Ошибки в ряде
ключевых фактов и
почти во всех деталях;
детали приводятся, но
не анализируются;
факты не всегда
отделяются от мнений,
но учащийся понимает
разницу между ними
Незнание фактов
и деталей,
неумение
анализировать
детали, даже если
они
подсказываются
учителем; факты
и мнения
смешиваются и
нет понимания их
разницы
14
5. Работа с
ключевыми
понятиями
Выделяются все
понятия и
определяются
наиболее важные;
чётко и полно
определяются,
правильное и
понятное описание
Выделяются
важные понятия,
но некоторые
другие упускаются;
определяются
чётко, но не всегда
полно; правильное
и доступное
описание
Нет разделения на
важные и
второстепенные
понятия;
определяются, но не
всегда чётко и
правильно;
описываются часто
неправильно или
непонятно
Неумение
выделить
понятия, нет
определений
понятий; не могут
описать или не
понимают
собственного
описания
6. Причинно-
следственные
связи
Умение переходить
от частного к
общему или от
общего к частному;
чёткая
последовательность
Частичные
нарушения
причинно-
следственных
связей; небольшие
логические
неточности
Причинно-
следственные связи
проводятся редко;
много нарушений в
последовательности
Не может
провести
причинно-
следственные
связи даже при
наводящих
вопросах,
постоянные
нарушения
последовательн
ости
Критерии оценки устного ответа:
• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости
мышления ответ ученика оценивается на «5»;
• твердое знание материала в пределах программных требований – «4»;
• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием
самостоятельности суждений оценивается – «3»;
• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не
владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
• отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за
собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий
оценивается на «5»;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе
выполнения задания – «4»;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности –
«3»;
• полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки тестового задания:
• 91-100% - отлично «5»;
• 80-90% - хорошо «4»
• 60-79% - удовлетворительно «3»;
• менее 60% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и
проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается на пять баллов;
• привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четыре;
• выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы – три;
• полное отсутствие работы - отметка «2»;
15
9. Источники:
1. Андреевская Т.П. История Древнего мира: Контрольные и
проверочные работы: 5 кл.- М.; 2015 г.
2. Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира: Учебник для
общеобразовательных учреждений.- М.; Просвещение, 2015 г.
3. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пособие
для учителя.- М.: Просвещение, 2016 г.
4. Северина О.А. История Древнего мира. 5 класс. Часть 2. Волгоград,
2016 г.
5. Старобинская Г.И. Вопросы и задания по истории древнего мира. 5
класс.- М.: АРКТИ, 2015 г.
16
Приложение
В ходе изучения раздела «Древняя Греция» обучающиеся должны
подготовить сообщение на определённую тему.
Темы проектов:
Александр Македонский. Эпоха Эллинизма.
Боги Древней Греции и Древнего Рима.
Боги и мифы Древней Греции.
Боевые машины прошлого.
Введение в историю Древней Греции.
Военно-спортивная подготовка в Древней Греции.
Итоговая комплексная работа по истории Древнего мира
для учащихся 5 класса
Итоговая комплексная работа проводится в конце учебного года с
целью определения уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках
мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы для образовательных учреждений.
Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в
основные учебно-методические комплекты по истории, используемые в 5-х
классах.
Документы, определяющие содержание и параметры комплексной работы:
Содержание и основные характеристики проверочных материалов
определяются на основе следующих документов:
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
17
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576.
Структура итоговой комплексной работы:
Работа состоит из 19 заданий: 10-и заданий с выбором одного
правильного ответа, 5-и заданий с кратким ответом и 4-х заданий с
развернутым ответом.
В работе представлены как задания базового уровня сложности, так и
задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).
Время выполнения работы: на выполнение всей диагностической работы
отводится 45 минут.
80-100% от максимальной суммы баллов – высокий уровень (В)
60-80% – повышенный уровень (П)
40-60% – базовый уровень (Б)
0–40% – низкий уровень (Н)
26-21 баллов – «5»
20-16баллов- «4»
15-12баллов- «3
11 и менее - «2»
При выполнении заданий 1-10 обведите номер верного ответа.
1. Первые земледельцы появились в:
1) Центральной Европе
2) Южной Европе
3) Передней Азии
4) Юго-Восточной Азии
2. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите древнее
государство, царю которого принадлежала находка археологов.
«Во дворце археологам удалось раскопать помещение, полное
клинописных табличек. Их оказалось не менее 20 тысяч. Это была
огромная по тем временам царская библиотека с множеством научных и
литературных произведений. Дворец пережил страшный пожар, но
«глиняным книгам» он пошёл только на пользу, они стали ещё крепче».
1)
Египет
2)
Китай
3)
Финикия
4)
Ассирия
18
3. Высшая власть в Древнем Египте принадлежала:
1)
радже
2)
стратегу
3)
фараону
4)
императору
4. Укажите номер неправильного варианта ответа.
В Древнем Китае впервые в истории научились:
1) производить порох
2) играть в шахматы
3) выращивать рис
4) изготавливать шёлк
5. Небольшие самостоятельные города - государства в Древней Греции
назывались:
1)
полисами
2)
метрополиями
3)
провинциями
4)
колониями
6. Прочтите отрывок из труда древнего историка и укажите историческое
лицо, о котором в нём идёт речь.
«…он не угодил ни тем, ни другим: богатых людей разочаровал тем,
что отменил долговые обязательства, но еще более того он возбудил
недовольство бедняков, потому что он не произвёл передела земли, на
который они надеялись, и не установил полного равенства всего
имущества, как это сделал Ликург в Спарте».
1)
Сократ
2)
Фидий
3)
Аристотель
4)
Солон
7. Спартак был:
1) выдающимся государственным деятелем
2) прославленным римским полководцем
3) предводителем восстания рабов
4) известным покровителем поэтов и музыкантов
8. Римляне начинали своё летосчисление с:
1)
753 г. до н.э.
2)
776 г. до. н.э.
3)
509 г. до н.э.
4)
494 г. до н.э.
9. Общественно - политическую жизнь Римской республики НЕ
характеризует понятие:
1)
трибун
2)
архонт
3)
сенатор
4)
консул
10. Рассмотрите карту и выполните задание.
19
Цифрой 1 на карте обозначено место сражения, героем которого был:
1)
Тутмос III
2)
царь Леонид
3)
Ганнибал
4)
Агамемнон
Задания 11–15 требуют ответа в виде последовательности цифр, букв
или слова (словосочетания), которые следует записать в ответе.
11. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите
ответ в виде последовательности букв выбранных элементов.
А) создание державы Александра Македонского
Б) правление Хаммурапи
В) возникновение единого государства в Древнем Египте
Г) установление императорской власти в Риме
Ответ: ____________________
12. Установите соответствие между понятием и его определением: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
столбца.
ПОНЯТИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
А) агора
Б) фаланга
В) республика
1) торговая площадь, место народных
собраний в греческих городах
2) совет старейшин
3) боевой строй пехоты
4) государство с избираемыми органами
власти
Запишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими
буквами.
А
Б
В
20
13. Запишите имя, пропущенное в схеме.
Ответ: ____________________________
14. Отметьте причины упадка Греции в IV в. до н.э. Найдите в приведённом
ниже списке две причины и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) развитие торговли
2) борьба между демосом и аристократами
3) регулярные набеги варваров
4) разорение крестьян и ремесленников
5) частые землетрясения
Ответ: ________________________________
15. Решите хронологическую задачу. Итог запишите в ответе.
В 221 г. до н.э. правитель древнего царства объединил разрозненные
государства под своей властью. Это государство просуществовало всего 14
лет и распалось через 3 года после смерти правителя. В каком году умер
правитель?
Ответ: _______________
Задания 16-19 выполняются с использованием нижеприведенных
изображений.
Олимпийские
боги
Зевс
Бог молний и
грозы
_____?_____
Бог морской
стихии
Аид
Бог подземного
мира
21
1
2
3
16. Напишите названия творений эпохи древнего мира, которые вы видите
на рисунках, под соответствующими им цифрами.
1. ______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
17. Какое обобщающее название дал этим творениям историк Геродот?
Ответ:
__________________________________________________________________
18. Какие еще творения, наряду с изображёнными, включил Геродот в свой
список величайших памятников древнего мира? Назовите не менее двух
творений.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
19. Используя знания по истории, напишите короткий рассказ об одном из
указанных вами творений.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
