Применение технологий на уроках географии
Применение технологий на уроках географии
Берденова Жанар Муапековна
Учитель географии СШГ №17 г. Актобе
Объяснительно-репродуктивные методы обучения, не в полной мере
обеспечивают достижения требуемых результатов качества образования. Это
заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способ организации
образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы
формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как
потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать
работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для
решения учебных задач; планирование своей образовательной
деятельности; позитивная самооценка. Современное образование требует
поиска новых форм обучения, совершенствования учебно-воспитательного
процесса с применением инновационных технологий, интерактивных методов
обучения, которые позволяют развивать компетентность обучающихся,
вовлекать пассивных участников и создавать психологически благоприятную
среду, способствовать развитию наблюдательности, способности к
самовыражению. Из научной литературы известно, что интерактивные методы
условно можно разделить на три основные стратегии: пассивные, активные,
интерактивные. Пассивные: обучающимся отводится роль пассивных
объектов воздействия педагога. Формы реализации в учебном процессе:
лекция, изучение документа, опрос репродуктивного характера. Активные:
педагог остается главным и единственным источником информации и
экспертом, но и обучающимся представляется возможность задавать вопросы,
предлагать свои пути решения, комментировать, делать выводы и обобщения,
так как учебный процесс не может быть полностью заранее подготовлен
преподавателем, занятия не имеют жесткой структуры.
Формы реализации в учебном процессе: дискуссия, эвристическая беседа,
проблемный анализ, «мозговой штурм», круглый стол. Интерактивные:
активное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса.
Роль преподавателя перестает быть центральной, он регулирует учебно-
воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет
общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного
плана работы, дает консультации. Формы реализации в учебном процессе:
дебаты, ролевые игры, моделирование, проектная деятельность.
При планировании уроков применяю чаще всего интерактивную стратегию.
Цель моей педагогической деятельности: работа по повышению
познавательного интереса, активизации познавательной деятельности
учашихся, самостоятельному поиску и добыванию знаний.Условиями
достижения результатов являются:
а) проведение нетрадиционных уроков с применением элементов
современных образовательных технологий;
б) активизация познавательной деятельности обучающихся через поисковую
и исследовательскую деятельность;в) диалоговая форма ведения урока, что
позволяет создать ситуацию общения для обучающихся; успехи обучающихся
в творческих конкурсах и олимпиадах;
г) взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности
Для получения запланированных результатов, для обеспечения успешного
обучения использую разнообразные формы, средства, методы, способы и
приемы обучения, которые составляют инструментарий педагогического
процесса. В своей педагогической деятельности использую технологии, место
которых зависит от целей, содержания и форм обучения.
Технологии применяемые в образовательном процессеИнформационно-
коммуникационные технологии.Повышение качества образовательного
процессаИнформационные, коммуникативные компетенции.Поиск, анализ и
сбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
умение применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии.
Здоровье-сберегающие технологии.Воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплениюЦенностно-смысловые, компетенции личностного
самосовершенствования, общекультурные компетенции.Понимание сущности
здоровья и здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности;
навыки управления своим здоровьем; знания в области профилактики вредных
привычек.Технология уровневой дифференциации.Повышение уровня
мотивации учения, создание ситуации успеха для каждого ученика, развитие
его индивидуальных качеств.Компетенции личностного самоопределения,
информационные, коммуникативные.Игровые технологии.Активизация
учебного процесса, развитие творческой, физической активности и
познавательного интереса учащихся.коммуникативные, ценностно-
ориентированные, личностного самосовершенствования
Технология критического мышленияОсновой технологии является базовый
дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет
свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом
на осмысление и обобщение приобретенных знаний.Первая стадия —
«вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее
знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения
предстоящего учебного материала.Вторая стадия — «осмысление» —
содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа
студента с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс
чтения всегда сопровождается действиями учащегося (маркировка,
составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать
собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко:
это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.Третья стадия
— «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное
отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста,
либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное
переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний.Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко
сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных
подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или
количество информации является целью образования, а то, как учащийся
умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом
присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения.
ИКТ – технологии.В своей педагогической деятельности я все чаще
обращаюсь к информационно-коммуникативным технологиям. Применение
информационных компьютерных технологий на уроках географии не только
облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые
возможности для развития творческих способностей учащихсяЭти
технологии становятся хорошим помощником учителю – географу, делая
процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным.
За годы работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках
географии 1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический
раздаточный материал;2.Работа в Power Point: мультимедийные презентации
преподавателя и учащегося;3.Работа в Excel: интерактивные тесты,
диаграммы, таблицы;4.Использование Интернета и медиаресурсов:
дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)
Игровая технология.Игровые технологии являются составной частью
педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в
образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее
социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной
педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в
начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания
учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного
и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления
изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы.
Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока,
подготовленности учащихся, их возраста.
Технология проблемного обученияПроблемное обучение — это такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего
и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками
и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком
учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления
практических действий, результаты которых могут быть использованы в
группе, научно-практической деятельности и др. Проблемные задания имеют,
как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из
опыта и потребностей самих учеников. Поставив учащегося в проблемную
ситуацию, интересную и для всей группы, преподаватель получает
возможность “растормозить” механизм его мышления.Использование
проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному
процессу познания, открытия истины.
Здоровье-сберегающие технологииОдним из способов решения проблемы
ухудшающего состояния здоровья детей, является реализация здоровье-
сберегающих технологий в процессе обучения. Одним из важнейших
факторов здоровья – это организация учебной деятельности: строгая
дозировка учебной нагрузки, проведение физкультминуток, соблюдение
гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещённость, чистота),
обучение в малых группах, благоприятный эмоциональный настрой.
Здоровье-сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока,
поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности (в норме
должно быть 4-7 смен видов деятельности).
Личностно- ориентированные технологии
Обеспечивают вовлечение каждого учащегося в активный познавательный
процесс, а отношение «учитель- ученик» строятся на принципах
сотрудничества и свобода выбора. Методы, используемые внутри данной
технологии: проблемный, индивидуальный и дифференцированный подход в
обучении, исследовательская работа в группах, парах. Формами проведения
уроков могут быть: урок-дискуссия, интегрированный урок, урок - игра.
Можно применять на всех этапах урока.
Итак, в современный учебный процесс внедряются новые методы обучения,
которые возрождают достижение экспериментальной педагогики прошлого
века, которые построены на принципе саморазвития, активности личности.
Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы
совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы
мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека
мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются
изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и
другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление –
значит развивать умение думать. Используемые мною инновационные
методы, позволяют добиться позитивных результатов в формировании
мыслительной деятельности учащихся, помогают формировать УУД.
В течение года наблюдался рост мотивации к обучению географии
Проявлялось в увеличении активности учащихся на уроках, участие в
конкурсах, олимпиадах, проведении внеклассных мероприятий, повышение
интереса к обучении. В перспективе свою работу вижу в следующих
направлениях: продолжить внедрение аспектов проектного обучения,
исследовательской и экспериментальной работы, повышение требований к
проведению уроков - это контроль за занятостью учащихся на каждом этапе
урока, добиваться устойчивого интереса к предмету
Список литературы
1. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва:
Дрофа, 2006.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для
учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/
М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112
