Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Земля и ее внутреннее строение" 6 класс

Технологическая карта урока географии «Земля и ее внутреннее строение»
6 класс
Технологическая карта урока географии «Земля и ее внутреннее строение»
6 класс
Тип урока
Урок изучения нового материала
Цели деятельности
учителя
Способствовать формированию представлений об особенностях внутреннего строения Земли, горных породах, слагающих
земную кору; создать условия для формирования умений определять и сравнивать свойства горных пород различного
происхождения
Образовательные
ресурсы
Учебники, таблица «Оболочки Земли», атласы, образцы горных пород, презентация, электронное приложение к учебнику
Методы и формы
обучения
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический
Формы: фронтальная, групповая
Технологии
информационно-коммуникационные, технология развития критического мышления
Основные понятия
магма, материковая и океаническая кора, минералы, магматические (глубинные, излившиеся (эффузивные)); осадочные:
неорганические (обломочные, химические), органические, метаморфические горные породы
Оборудование:
ноутбук, проектор, экран.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Называть и показывать основные
земные сферы и части внутреннего
строения Земли.
Сравнивать материковую и
океаническую земную кору
Описывать по образцам горные
Познавательные: находить и выделять информацию, необходимую для
выполнения заданий, из разных источников; понимать содержание текста,
интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде
записей, рисунков, схем; сравнивать, классифицировать объекты по
заданным критериям.
Коммуникативные: включаться в коллективное обсуждение вопросов с
Определять целостный взгляд на
мир; Осознавать
- необходимость сохранения
окружающей среды и
рационального использования ее
ресурсов;
породы.
Объяснять значение понятий «ядро»,
«мантия», «земная кора»,
«литосфера», «горные породы»,
«минералы», «полезные ископаемые».
учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить
к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе
выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
распределять роли при выполнении заданий.
Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу,
сформулированную совместно с учителем;
выделять из темы урока известные и неизвестные знания; планировать
свое высказывание; фиксировать в конце урока
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с
помощью средств предложенных учителем), объективно относится к
своим успехам/ неуспехам;
- ценность географических знаний
лично для себя и для других
людей
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
взаимодейст
вия на уроке
УУД
1.Оргмомент
Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество
и успех в предстоящей работе. Оценивает или вносит коррективы в
готовность рабочих мест учащихся.
Демонстрируют
готовность к
уроку.
2. Мотивация
к учебной
деятельности
Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность, уточняет
тематические рамки.
Слайд 2. На слайде мы видим портрет французского географа,
писателя, классика приключенческой литературы, одного из
основоположников жанра научной фантастики. По статистике
Слушают
учителя,
Фронтальная
Коммуникативные:
Включаться в
коллективное
обсуждение вопросов с
учителем и
сверстниками;
ЮНЕСКО, его книги занимают второе место в мире по
переводимости, уступая лишь произведениям Агаты Кристи. Также
здесь представлены кадры из фильма, снятого по одному из его
произведений.
- Как вы думаете, кто этот человек? (Жюль Верн).
Слайд. 3. Как мы видим у него довольно значительное творческое
наследие. Один из его романов называется «Путешествие в центр
Земли», в котором знаменитый ученый, стремясь достичь центра
Земли, спускается вглубь вулкана, где его ждет встреча с животными,
исчезнувшими с Земли сотни тысяч лет назад.
Этот роман лег в основу одноименных фильмов снятых в 1959
году, 3-Д экранизации в 2008 г.
Слайд 4. Путешествие к центру Земли совершают и герои
мультфильмов, знакомя маленьких зрителей с особенностями
строения нашей планеты.
Как мы видим этот вопрос интересует людей разного возраста и
разных профессий: писателей, режиссеров, мультипликаторов,
ученых, документалистов и т.д.
Сегодня и мы с вами совершим путешествие к центру Земли.
Вопрос: - Что же мы сможем выяснить? (ответы учащихся)
Учитель просит сформулировать тему урока («Земля и ее внутреннее
строение» (слайд 5), определить задачи (слайд 6).
• 1.Назвать части земного шара.
• 2. Дать характеристику каждой из них, используя различные
источники информации, а так же знания, полученные в курсе 5
просматривают
слайды,
выдвигают
предположения.
Отвечают на
вопрос,
формулируют
тему урока,
определяют
задачи
формулировать ответы
на вопросы.
Регулятивные:
понимать и принимать
учебную задачу,
сформулированную
совместно с учителем
класса.
• 3. Повторить на какие группы делятся горные породы по
происхождению, познакомиться с их разнообразием.
• 4. Изучить образцы горных пород.
• 5. Сделать вывод.
3. Совместное
открытие
знаний
Слайд 7. Видеоролик (Слайд 7)
Слайд 8. Кластер (Слайд 8) – («пучок», «созвездие», «гроздь») -
это графическая форма организации информации, когда выделяются
основные смысловые единицы.
Это схема, в которую заключены основные понятия темы. Часть
материала по данной теме вы изучали в 5 классе и уже имеете
представление о внутреннем строении Земли, поэтому предлагаю
назвать части земного шара и открыть 2 строку кластера. (Ядро,
мантия, земная кора)
Организует работу по таблице.
Обращает внимание учащихся на земную кору.
- Что мы можем сказать о внешнем строении земной коры? (Земная
кора в разных участках Земли имеет разную толщину)
- Где она толще? Где тоньше? (Под материками толще, под океанами
тоньше). Таким образом, выделяют два типа земной коры:
материковую и океаническую. Давайте рассмотрим и сравним их
строение. (Слайд 9) Используя условные знаки, назовите слои
материковой и океанической земной коры.
Сравнивают
строение
материковой и
океанической
земной коры,
находят сходство
и различие.
Фронтальная.
Регулятивные:
Выделять из темы урока
известные и
неизвестные знания.
Предметные:
Объяснять значение
понятий «ядро»,
«мантия», «земная
кора», «литосфера».
Сравнивать
материковую и
океаническую земную
кору.
материковая океаническая
1. Осадочный 1. Осадочный
2. Гранитный 2. Базальтовый
3. Базальтовый
толщина в среднем 30-40 км, толщина 3-10 км,
а под горами 70 км
(Эти особенности внутреннего строения земной коры отражены и на
слайде 10)
Организует работу по группам. (Слайд 11)
Инструктаж по работе в группе:
Правило 1. Умей слушать и понимать других.
Правило 2. Не перебивай
Правило 3. Дай возможность высказать свое мнение каждому
Правило 4. Умей договариваться и приходить к общему мнению.
Инструктаж по организации работы.
Применяя знания, полученные в 5 классе по данной теме, материал
учебника, атласов 5, 6 классов охарактеризовать одну из частей
земного шара по заданным параметрам. (Приложение 1) (Слайд 12)
Части
земно
го
шара
Разме
ры
Темпера
тура
Состояние
вещества
Состав
Дополни
тельная
информа
ция
Выполняют
задания в группе.
Характеризуют
одну из частей
земного шара по
заданным
параметрам.
Поочередно
доносят
полученную
информацию до
сведения других
Групповая.
Коммуникативные
Распределять роли при
выполнении заданий;
поддерживать в ходе
выполнения задания
доброжелательное
отношение друг к другу.
Познавательные:
находить и выделять
информацию,
необходимую для
выполнения заданий из
разных источников,
фиксировать
Земная кора
Ядро
радиус
3500 км
до
6000˚С
Внутреннее
ядро -
твердое
Внешнее
жидкое в
расплавленн
ом
состоянии
Состоит из
металлов
(в
основном
из железа и
никеля)
Мантия
толщи
на
2900 км
до
2000˚С
Твердое (из-
за высокого
давления) ,
в верхней
части
имеется
пластич
ный слой
вещество
мантии –
магма (с
греч.
«густая
мазь»)
в мантии
располо
жены
очаги
вулканов
и самых
сильных
землетря
сений
Земная
кора
от 3 до
70 км
повыша
ется на
3˚С на
каждые
100 м
твердое
горные
породы
групп, проверяют
правильность
своих ответов
посредством
презентации.
полученную
информацию в виде
записей.
Ребята, а у вас в классе есть математики? (Слайд 13)
Используя данные таблицы, вычислите, чему равна температура
воздуха в шахте, если в среднем на 100 м глубины температура в
земной коре повышается на 3 °С?
1. 600 : 100 = 6 2. 6*3=18 ˚С 3. 18+4=22˚С
Температура на
поверхности
Глубина шахты
Ответ
+ 4˚ С
600 м
+ 22˚ С
Вопрос учащимся (Слайд 14)
Чем понятие « горная порода» отличается от понятия «минерал»
Минерал – однородное по составу природное тело.
Горная порода обычно состоит из нескольких минералов.
Учитель просит учащихся вспомнить на какие группы делят горные
породы по происхождению.
Демонстрирует материал электронного приложения. Возвращается к
презентации. (слайд 15)
По происхождению все горные породы делятся на 3 группы
Используют
материал таблицы
для решения
задачи.
Вспоминают
знания,
полученные
ранее, дают
определения.
Просматривают
материал
электронного
приложения.
Индивидуаль
ная
Фронтальная
Предметные.
Осуществлять расчеты
по заданным критериям.
Объяснять значение
понятий «горные
породы», «минералы»,
Регулятивные:
выделять из темы урока
известные и
неизвестные знания.
Происхождение горных пород
известняк ----- мрамор, гранит----- гнейс, песчаник------- кварцит
Работа в группах. (Слайд 16)
Инструктаж по организации работы:
Каждой группе раздается по коробочке с двумя образцами горных
пород.
Задание:
1. Определить названия горных пород в коробке.
2. Дать описание одного из них по плану (таблица)
3. Определить происхождение горных пород, подписать на
коробке.
Выполняют
задание в группе.
Действуют
согласно плану.
Групповая
Коммуникативные
Распределять роли при
выполнении заданий;
поддерживать в ходе
выполнения задания
доброжелательное
отношение друг к другу.
Познавательные:
находить и выделять
информацию,
Магматические
Осадочные
Глубинные
(гранит)
Излившиеся
(базальт)
Неорганические
Органические
(нефть)
Химические
(соль)
Обломочные
(песок)
Метаморфические
метаморфоз - превращение
4. Ответить на вопрос: «Почему важно изучать горные породы
данной группы»
Отчет групп.
Узнать ученым о внутреннем строении Земли помогают следующие
методы:
Изучение обнажений горных пород там, где они выходят на
поверхность: на слонах, обрывах, берегах. (слайд 17)
Изучение вулканических извержений. Вулканы выбрасывают на
поверхность раскалённые газы и расплавленные горные породы, что
свидетельствует об очень высокой температуре в центре Земли
(слайд 18)
Ученым помогает и такая наука, как геофизика и её раздел
сейсмология наука о землетрясениях. По изменению скорости
прохождения сейсмических волн учёные определили, что Земля имеет
неоднородное строение и состоит из трёх слоёв.
Комплекс наук, исследующих физическими методами строение Земли
называется геофи
́
зика (от др.-греч. γῆ — Земля + φύσις —
природа) или Физика Земли. (слайды 19-21)
необходимую для
выполнения заданий из
разных источников,
фиксировать
полученную
информацию в виде
записей.
4. Подведение
итогов.
Рефлексия.
Слайд 22. Вот так теперь выглядит кластер. Мы повторили внутреннее
строение Земли (ядро, мантия, земная кора), познакомились с
разнообразием горных пород и минералов. Узнали, что
- магматические горные породы могут быть ….. (глубинные и
излившиеся)
- осадочные делятся на …. (органические и неорганические)
- неорганические горные породы представлены …. (химическими и
Фронтальная
обломочными)
Продолжим подводить итоги урока с помощью кубика Блума (Слайд
23) На гранях кубика записано начало задания или вопроса? Будем
передавать и читать слово с которого начинается вопрос или
задание… Я начинаю
Возможно, ли настоящее путешествие к центру Земли? (Нет)
Объясните, почему невозможно. (Слайд 23)
Самая глубокая скважина в мире – Кольская, находится в Мурманской
области. Ее глубина составляет 12262 метра. (Слайд 24 )
❖ Назови, какое происхождение имеют горные породы
Самарской области. (Слайд 25)
❖ Почему горные породы области имеют осадочное
происхождение?
❖ Предложи варианты использования полезных ископаемых в
повседневной жизни. (соль, бензин, посуда, газ, пластмасса
…слайды 27-28)
❖ Придумай вместо пропусков слова
На слайде:
Образование полезных ископаемых в недрах Земли происходило в
течение миллионов лет.
Они являются исчерпаемыми невозобновимыми ресурсами.
Поэтому необходимо использовать их ____________________, не
допускать _________________ при добыче, переработке, перевозке,
хранении.
❖ Поделись результатом своей работы на уроке с помощью
С помощью
кубика Блума
анализируют
материал урока,
отвечают на
вопросы, делают
выводы.
Личностные;
осознавать
необходимость
сохранения
окружающей среды и
рационального
использования ее
ресурсов;
Осознавать ценность
географических знаний
лично для себя и для
других людей.
средств, предложенным учителем. (слайд 30)
На доске вывешивается изображение горы. Учитель просит учащихся
показать, какой высоты они достигли на уроке (прикрепить флажок)
На уроке у меня все получилось - вершина
Были затруднения, получилось не все- середина склона
На уроке мне было сложно - подножие
Проводит анализ, совместно с учащимися делают вывод.
Выставление оценок.
Регулятивные:
фиксировать в конце
урока
удовлетворенность/неуд
овлетворенность своей
работой на уроке,
объективно относиться
к своим
успехам/неуспехам
5. Домашнее
задание.
§14, кластер (слайд 31)
Комментирует
домашнее задание
Записывают
домашнее
задание
Источники информации:
• Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. Москва. Дрофа. 2014 год, стр. 43-48.
• Видеоролик – интернет-ресурсы
• ru.wikipedia.org
• Электронное приложение к учебнику.
• Яндекс. Картинки – поиск изображений в интернете. yandex.ru
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: