Технологическая карта урока "Падеж имени существительного после предлогов места" 6 класс
Технологическая карта урока
Класс: 6 (второй год обучения) Предмет: немецкий язык (второй)
Тема урока
«Падеж имени существительного после предлогов места».
(§1. Mein Zuhause. – Мой дом. 3-й урок)
Планируемый результат
Предметные:
• распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
основные морфологические
формы и синтаксические
конструкции второго
иностранного языка;
• воспринимать информацию
на слух;
• совершенствовать
произносительные навыки;
• употреблять лексико-
грамматический материал в
игровой ситуации.
Метапредметные:
• Познавательные:
- ориентироваться в учебнике,
находить достоверную информацию,
необходимую для решения учебной
задачи,
- устанавливать причинно-
следственные связи,
- создавать обобщения,
- строить умозаключение и делать
выводы,
- представлять информацию в
разных формах (рисунок, текст).
• Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других,
- создавать самостоятельно
письменный текст,
- излагать свое мнение, аргументируя
его;
- организовывать работу в паре,
группе.
• Регулятивные:
- определять цель, проблему в
учебной деятельности,
Личностные:
• осваивать социальную роль
обучающегося;
• вырабатывать мотивы на
приобретение недостающих
знаний;
• осознавать необходимость
получения новых знаний для
последующего продвижения в
освоении предмета;
• не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций;
• вырабатывать уважительно-
доброжелательное отношение
к партнеру.
- оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
возможности ее решения,
- осваивать начальные формы
рефлексии,
- уметь слушать и записывать в
соответствии с целевой установкой,
- понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности.
Основные термины и
понятия
Лексические единицы: das Bild, der Teppich, das Poster, das Fenster, der Kaktus, das Bett, der
Stuhl, der Sessel, die Lampe, der Boden, die Decke, die Tür, das Regal, der Hund, der Rucksack,
die Wand, das Mathebuch, der Papierkorb, der Schreibtisch, der Bildschirm, der Schrank, stehen,
liegen, hängen; предлоги an, auf, in, vor, hinter, zwischen, unter, über, neben.
Грамматические формы: предлог места + вопрос «Где?» = имя сущ. всегда в дательном падеже.
Фонемы: g\k и d\t
Порядок слов в простом предложении и в вопросительном предложении без вопросительного
слова.
Тип урока
Урок изучения нового материала.
Проблема урока
В каком падеже употребляется имя существительное после предлогов места?
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Что делают?
УУД
Что делать? (сделать?)
1. Организационный этап.
1. Приветствует учащихся: - Guten
Morgen, Kinder! Freut mich, euch
heute zu sehen. Wie geht’s euch?
2. Организует работу по отработке
произносительных навыков:
1. Приветствуют учителя.
Guten Morgen! Mir geht es gut./ Mir
geht es prima!
2. Отрабатывают произношение
новых фонем.
Предметные:
- совершенствовать произносительные
навыки;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
Üben wir unsere Aussprache!
(фонетическая зарядка:
LB, S.10, ÜB. 9)
Личностные:
- осваивать социальную роль
обучающегося.
2. Этап актуализации
знаний.
Организует повторение ранее
изученного материала:
1. - Zuerst wiederholen wir die
Präpositionen! Wir machen ein Spiel:
ein Schüler macht ein Schritt und nennt
die Präposition usw. (прием «Шаг за
шагом»).
2. - Jetzt wiederholen wir die Lexik!
Seht das Bild an, hört die Aussagen zu
und korrigiert!
(LB, S. 8, Üb. 7)
1. Ученик шагает к доске и на
каждый шаг называет предлоги
(auf, an, in, vor, zwischen, unter,
neben, über).
2. Ученики рассматривают
картинку (слайд) с
изображением комнаты,
слушают фразы и исправляют.
Пример: Die Lampe steht auf dem
Tisch. - Falsch, die Lampe steht auf
dem Boden. Die Bücher stehen auf
dem Boden. – Falsch, die Bücher
liegen auf dem Boden.
Предметные:
- распознавать и употреблять в устной
речи основные морфологические формы и
синтаксические конструкции второго
иностранного языка;
- воспринимать информацию на слух;
- совершенствовать произносительные
навыки;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения
учебной задачи.
3. Целеполагание.
1. Включает в предметно-
практическую деятельность,
вызывающую затруднения с
целью самостоятельной
постановки детьми учебной
задачи. Предлагает уч-ся
рассмотреть еще одно
изображение комнаты и ответить
на вопросы.
Wo liegt das Buch? Wo steht der
Schrank? Wo hängen die Kleider? ....
2. Просит учащихся перечислить
возникающие затруднения и
назвать содержание
недостающих для решения новой
практической задачи знаний.
Побуждает детей к
1. Осуществляют предметно-
практическую деятельность,
вызывающую затруднения:
рассматривают картинку,
пытаются ответить на вопросы.
2. Формулируют собственные
затруднения и устанавливают их
причины через описание
недостающих знаний.
Перечисляют, каких знаний
им не хватает для решения
Личностные:
- вырабатывать мотивы на приобретение
недостающих знаний;
- осознавать необходимость получения
новых знаний для последующего
продвижения в освоении предмета;
Познавательные:
- устанавливать причинно-следственные
связи;
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения
учебной задачи, возможности ее решения;
- определять цель, проблему в учебной
деятельности.
самостоятельному
формулированию учебной
задачи.
3. Предлагает записать тему урока
«Падеж имени существительного
после предлогов места».
4. Организует деятельность
учащихся по определению
способов решения учебной
задачи: определению способа
получения недостающих знаний
и перечня тех источников, из
которых они могут быть
получены.
практической задачи, а именно
в каком падеже надо поставить
имя существительное после
предлога.
3. Записывают тему урока.
4. Ищут способы решения
учебной задачи: выдвигают
гипотезы для проверки,
предлагают источники получения
недостающих знаний, способы
разработки новых знаний; планы
действий.
4. Этап усвоения новых
знаний и способов действий
Организует самостоятельную
деятельность детей по
приобретению необходимых знаний
соответственно разработанному
плану их получения.
1. Предлагает ученикам выполнить
письменно упражнение (LB, S.9
Üb.8a), направленное на тренировку
предлогов.
- Beschreibt die Bilder! Schreibt 10
Sätze und ordnet sie den Bildern zu!
2. Предлагает выписать из этих
предложений имена сущ.,
обозначающие предметы мебели в
два столбика. В 1-ый – с артиклем,
который дан в предложении, во 2-ой
– те же сущ., но с артиклем в
именительном падеже.
3. – Сравните и сделайте вывод, в
каком падеже употребляются имена
сущ. после предлогов места.
Включаются в самостоятельную
деятельность по созданию новых
знаний.
1. Составляют письменно 10
предложений с предлогами и
определяют принадлежность
каждого из 10 предложений к
картинкам.
Пример: 1) die Lampe/stehen/dem
Bett – Die Lampe steht neben dem
Bett. (C)
2.Выписывают слова:
dem Bett das Bett
der Decke die Decke
dem Tisch der Tisch и т.п.
3.Сравнивают, обобщают и делают
вывод: после предлогов места имя
сущ. употребляется в дательном
падеже.
Предметные:
- употреблять в письменной речи
основные морфологические формы и
синтаксические конструкции;
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике, находить
достоверную информацию, необходимую
для решения учебной задачи,
- создавать обобщения,
- строить умозаключение и делать выводы;
Коммуникативные:
- создавать самостоятельно письменный
текст.
5. Этап первичной проверки
понимания изученного.
1. Предлагает ученикам выполнить
письменно упражнение (LB, S.9
Üb.8b), направленное на выявление
пробелов первичного осмысления
изученного материала.
- Zeichnet Bilder. Tauscht mit dem
Partner. Schreibt Sätze.
2. Предлагает ученикам игровую
ситуацию (LB, S.10 Üb.10).
1. Рисуют картинку (например,
стул, на стуле лежит книга),
обмениваются с соседом по парте и
пишут предложение к картинке
(Das Buch liegt auf dem Stuhl).
2.Играют группой. Один ученик
выходит из класса. Группа прячет
три его предмета в классе. Ученик
возвращается и должен узнать, где
спрятаны предметы. Для этого он
задает вопросы, пользуясь
речевыми образцами упр. 10.
Предметные:
- употреблять лексико-грамматический
материал в игровой ситуации;
Познавательные:
- представлять информацию в разных
формах (рисунок, текст);
Коммуникативные:
- организовывать работу в паре, группе;
Личностные:
- не создавать конфликтов,
- вырабатывать уважительно-
доброжелательное отношение к партнеру;
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения
учебной задачи, возможности ее решения.
6. Этап контроля, коррекции
и рефлексии.
1. Предлагает уч-ся вспомнить
вопрос, который мы поставили в
начале урока.
2. - Получили ли вы ответ на этот
вопрос?
3. Предлагает уч-ся оценить свою
работу на уроке по трем
направлениям.
После заполнения карточек
предлагает обсудить некоторые из
них.
1. «В каком падеже употребляется
имя сущ. после предлогов места?».
2.Да. В дательном падеже.
3.Получают индивидуальную
карточку, в которой нужно
подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика
на уроке по трем направлениям.
Урок
Я на уроке
Итог
интересно
работал
понял
материал
скучно
отдыхал
узнал
больше, чем
знал
безразлично
помогал
другим
не понял
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения
учебной задачи, возможности ее решения,
- осваивать начальные формы рефлексии,
- понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его.
4. Предлагает уч-ся оценить свое
настроение. Прием « Солнышко и
тучка». В руках у учителя тучка и
солнышко. Он предлагает ребятам
сравнить свое настроение с тучкой
или солнышком.
Высказываются, аргументируя свое
мнение.
4. Если у ученика хорошее
настроение, он выбирает
солнышко, если не очень, то тучку.
Объясняют свой выбор.
7. Этап информации о
домашнем задании.
Организует деятельность учащихся
по самостоятельному определению
содержания и объема той работы,
которую каждому из школьников
нужно выполнить индивидуально
дома. Предлагает на выбор два
задания из тетради на печатной
основе: AB, S. 7, Üb. 8 (заполнить
пропуски в тексте в соответствии с
картинкой) или Üb. 9 (ответить на
вопросы по картинке).
Определяют объем и содержание
своей домашней работы,
относящейся к следующему этапу
обучения. Записывают домашнее
задание.
Регулятивные:
- уметь слушать и записывать в
соответствии с целевой установкой.
8. Этап подведения итогов
занятия.
Выставляет оценки в дневник.
– Die Stunde ist zu Ende. Es klingelt.
Auf Wiedersehen!
Подают дневник на подпись
учителю.
Благодарят учителя за урок,
прощаются.
УМК: Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. Немецкий язык. Горизонты. 6 класс. Учебник. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2012.
