Предупреждение и устранение оптико-моторной (диспраксической) дисграфии.


Государственное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат «Перспектива»
«Предупреждение и устранение
оптико-моторной (диспраксической)
дисграфии»
(практические советы)
подготовила
учитель - логопед
Сокол Инга Леонидовна
г.о. Новокуйбышевск
2015
Логопедическая коррекция младших школьников должна строиться на
основании онтогенетического принципа, с учетом закономерности и
последовательности формировании функций речи в норме. При этом
педагогическая помощь всегда должна носить дифференцированный
характер с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии,
индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо постоянно закреплять
выработанные учащимися навыки, связывая работу с грамматическим
материалом, изучаемым на уроках русского языка. Следует помнить, что у
детей, страдающих дисграфией, обычно наблюдаются низкие
работоспособность и концентрация внимания.
Чтобы достичь в работе положительных результатов, необходимо
проводить логопедическую коррекцию целенаправленно по этапам,
длительно и систематически.
Логопедическая практика показывает, что сроки, рекомендованные
нормативными документами Министерства образования России, являются
зачастую недостаточными для успешной коррекции всех компонентов речи.
Если же ребенок в дошкольном возрасте:
а) не получил необходимую логопедическую помощь, имея задержку
речевого развития на фоне минимальной мозговой дисфункции;
б) не наблюдался у детского невролога и своевременно не получил
необходимое медикаментозное лечение ноотропными препаратами,
рекомендованными Всемирной организацией здравоохранения,
в этих случаях коррекция дислексии и дисграфии в условиях школы
требует огромных усилий от логопеда, ребенка и родителей. Иногда полного
преодоления дефектов письменной речи при этом не наступает: техника
чтения остается на низком уровне, в письменных работах всплывают
дисграфические ошибки, что характерно при диспраксической дизартрии.
При этой форме нарушения недостаточно четко формируется перевод фо-
немы в графему из-за инертности двигательного стереотипа, что обус-
ловливает и в дальнейшем, когда возрастает темп письма и снижается
зрительный контроль, наличие ошибок по кинетическому признаку.
К сожалению, работа по выявлению дошкольников с моторными
нарушениями в условиях детского сада логопедами часто недостаточно
продумана и нечетко организована, хотя нарушение пальцевого праксиса
легко заметить: ребенок долго не может научиться завязывать узлы и
шнурки, а если и обучился, то делает это неловко, плохо рисует, при
раскрашивании выходит за контур, сползает со строки...
Отсутствие целенаправленной работы в детских садах с такими
детьми приводит к тому, что они испытывают огромные трудности при
обучении грамоте: «корявый» почерк, сползание букв со строки,
разнородные по ширине и высоте буквы с различным наклоном, медленное
письмо, масса ошибок при написании букв, сходных по начертанию или
имеющих одинаковые элементы. Неуспеваемость в освоении навыков
письма, как и чтения, оказывает негативное влияние на формирование
личности ребенка. Такие дети отличаются от сверстников неуверенностью,
раздражительностью, а порой и агрессивностью или замкнутостью.
При обследовании и выявлении таких детей школьные логопеды
зачисляют их в группы, предусматривая в перспективном и поурочном
планировании дифференциацию смешиваемых ими букв:
б д, х — ж, и — у, а — о (под ударением),
У Ч, П — Т, п — т, л — м, JI М, ч — ъ, Г — Р, л — я, Н К,
а д, ш — щ.
Большое значение в работе придается использованию игровых
технологий, которые проводятся с учетом возможностей учащихся и решают
многоплановые задачи развивающего характера.
Логопед должен постоянно помнить, что у детей с любой формой
недоразвития речи всегда недостаточно сформирована психическая база
речи, лежащая в основе успешной работы по коррекции устной и
письменной речи ребенка. И развивать психологические предпосылки речи
необходимо с первых же занятий.
Основные направления коррекционной работы при оптических на-
рушениях чтения и письма:
1.Развитие зрительного восприятия и узнавания (гнозиса) цвета, формы и
величины букв.
2.Уточнение и расширение объема зрительной памяти (мнезиса).
3.Формирование пространственного восприятия и пространственных
представлений.
4.Развитие зрительного анализа и синтеза.
5.Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных
отношений.
6.Дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолированно) в слогах,
словах, предложениях и связном тексте.
Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания)
Примерные виды задания:
1. Назвать контурные изображения предмета.
2. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.
3.Назвать перечеркнутые контурные изображения.
4.Определить, что неправильно нарисовано.
5.Выделить контурные изображения, положенные друг на друга.
6.Распределить предметы, изображенные на картинке, по величине.
7.Подбор картинок по определенному цветовому фону.
8.Игра «Геометрическое лото». (На что похож предмет?)
9. Подбор одинаковых полосок (полоски двух цветов) по цвету и по
величине (длина).
10. Определение правой и левой сторон разноцветных полосок:
а) покажи полоску, на которой имеется синий цвет;
б) назови цвет правой полоски;
в) найди, где слева красный, а справа зеленый.
11. Подбор разных картинок с геометрическими фигурами (найди пару).
12. Нахождение адекватных изображений из треугольников и линий (найди
такое же).
13. Срисовывание изображений из треугольников и линий.
14.Срисовывание серии изображений из полуовалов и линий:
15. Срисовывание линий по представлению (после кратковременного
показа).
16.Узнавание серии сходных изображений.
17.Найти заданную фигуру из двух предъявляемых в зеркальном
отображении.
18. Дорисовывание геометрических фигур.
19. Дорисовывание (складывание) симметричных изображений.
20. Составление разрезных картинок (из 2—7 частей).
21. Ориентировка на листе бумаги (паучок).
22. Открывание «окошек» — найти, где сидит кошка (правое, верхнее,
левое, нижнее — всего 4 окошка).
23.Дополнить рисунок.
24.Конструирование фигур из палочек (спичек) по образцу и по памяти.
25. Нахождение сходства и различия по предъявляемым рисункам.
26. Выполнение тестов Равена (подобрать вырезанную вставку («Почтовый
ящик»)).
27.Конструирование из кубиков Кооса.
Развитие зрительной памяти
1.Запомнить 4—5 картинок, затем Отобрать их из 8—12.
2.То же, только буквы или цифры (буквы только гласные или согласные, во
избежание запоминания путем прочтения).
3.Разложить картинки по просьбе в заданной последовательности (3—57).
4.То же: буквы, цифры, геометрические фигуры.
5.Игра «Чего не стало
6.Игра «Что изменилось?»
7. Игра «Что добавилось
Формирование пространственных представлений, зрительно-
пространственного анализа-синтеза. Формирование латералиты.
1. Ориентировка на собственном теле, дифференцирование правых и левых
его частей.
2.Ориентировка в окружающем пространстве в определенной
последовательности:
- сбоку,
- спереди,
- напротив (определение правых и левых частей тела у человека,
сидящего напротив, затруднено, так как надо представить себя в другом
пространственном положении).
3.Четкая дифференциация правых и левых частей тела (пробы Херда).
4.Дифференциация правых и левых частей букв, элементов других
графических изображений.
5.Параллельно проводится работа с предлогами, обозначающими
пространственные отношения.
Далее проводится работа по развитию зрительного анализа графических
изображений и букв, составляющих их элементов; определение сходства и
различия между сходными графическими изображениями и буквами.
Практические упражнения на ориентировку в окружающем
пространстве
Последовательность:
1. Определение пространственного расположения предметов по
отношению к самому себе (т. е. к ребенку).
2.То же, сбоку от ребенка.
3. Определение пространственного соотношения между 2—3 предметами
или изображениями:
а) возьми правой рукой карандаш и положи около правой руки (то же
левой);
б) положи карандаш справа от тетради. Скажи, где находится ручка по
отношению к тебе? Тетрадь?
Аналогично с 3-мя предметами.
Далее прорабатываются пространственные отношения между фигурами,
буквами.
Формирование буквенного гнозиса (дифференциация зрительных
образов букв)
Практические упражнения:
1. Найти букву среди графически сходных.
2.Соотнести одинаковые буквы, написанные разным шрифтом.
3.Определить (назвать) буквы, выполненные в неправильном
пространственном положении.
4.Найти, назвать, записать буквы, перечеркнутые дополнительными
линиями.
5.Обвести, раскрасить, вырезать, вылепить буквы по заданному образцу.
6. Обвести буквы, выполненные пунктиром.
7. Доконструировать (дописать) букву.
8. Найти и назвать буквы, наложенные друг на друга.
9. Найти правильно записанные буквы среди неправильных (найти
правильные и неправильные буквы).
10.Найти буквы, написанные в зеркальном отображении.
11.Конструирование букв из элементов.
12. Реконструирование букв, например Р —>К), добавляя и убирая
элементы, изменяя их положение в пространстве (Н——»П).
13.Определение различия сходных букв, которые состоят из одних
элементов, но различно расположенных в пространстве (Н и П).
14. Использование игровых моментов (шуток, загадок, символов: о