Родительское собрание "Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов"


Родительское собрание
Тема: «Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных
классов»
Цель: повышения эффективности просветительской работы
родительского коллектива по формированию орфографического навыка
учащихся начальных классах.
Этапы работы:
1.Организационный момент
2.Психологический настрой
3.Тренинг «Муха» - снятие эмоционального напряжения.
4.Лекторий « Развитие орфографической зоркости»
5.Мониторинг техники чтения
6.Итоги контрольных работ
7.Проверка письменных работ.
8.Упражнение «Хвасталки в шляпе»
9.Итог собрания. «Отзыв о собрании».
Ход собрания
1.Психологический настрой на собрание
Тренинг: Упражнение «Муха»
Цель: снятие эмоционального напряжения
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова
опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается
сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша
задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.
Термин «орфография» создан на базе греческих слов огthos
«правильный» и grapho «пишу», буквальным переводом его на русский язык
является термин «правописание».
В современном понимании орфография - это система правил написания
слов.
Формирование орфографического навыка в начальных классах
является одним из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное
письмо учащихся - задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо
усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. Огромное
внимание в обучении орфографии уделяется формированию
орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и
орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).
Как и многих учителей начальных классов, меня волнует
проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет
задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя
письменные работы детей, беседы по готовности детей к уроку, их устную
работу на уроках, беседуя с коллегами, мною были выявлены
причины, способствующие не грамотному письму учащихся:
1. незнание правил;
2. знание правила, но неумение их применять;
3. ребята мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
4. отсутствует положительная мотивация;
5. плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
6. дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
Возможны и другие причины:
1) невнимание, рассеянность, поспешность;
2) не видит орфограмму (нет зоркости);
3) орфограмму видит, но ошибочно определяет;
4) допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
5) не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла
текста;
6) работает медленно, не успевает применить свои знания.
Работу по развитию орфографической зоркости я разбила на несколько
этапов.
Первое, что я предпринимаю, анализирую ошибки в работах,
выясняются причины слабой успеваемости, намечаю пути устранения
наиболее типичных ошибок. Показать Таблицы Итоговых контрольных
работ.
На втором этапе определяются приемы работы по формированию
орфографической зоркости:
- Повторение изученной орфограммы. Дети сами формулируют и
задают вопросы по данной орфограмме одноклассникам парах, цепочкой).
В результате такой работы, учащиеся повторяют теоретический материал и
закрепляют практические навыки и умения.
- На уроках русского языка провожу орфографические минутки.
Главным в обучении правописанию является орфографическое
правило, его применение. Умение обнаруживать орфограммы, это фактор
является залогом грамотного письма. Карточка
Русский язык - значит правила. Никакой другой ассоциации термин «
русский язык», увы, не вызывает.
Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».
1. Правила никогда не учил, но пишу правильно.
2. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.
Хотя следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет.
- Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальных
классов своим количеством?
- Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам
детского сознания?
И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить
ошибки?
Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы
необходимо:
- во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить
разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у
них всего комплекса фонетических умений;
- во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных
орфограмм, Таблица « Важнейшие орфограммы»
- в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении
орфограмм.
Итог:
Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно
и пишет правильно. Но ведь таких единицы. Больше детей, которые знают
правила, а применить их на практике не умеют. Вывод: наши ученики
должны знать правила и уметь их применять.
3. Решение собрания:
- регулярно учить правило
- читать больше и внимательно с исправлением ошибок
- помогать ребятам, находить орфограммы не указывая на них
- разъяснять значение слова, словосочетания, предложения, смысла
текста.
Упражнение «Хвасталки в шляпе » «мой ребенок...».
Каждый участник позитивным прилагательным должен
охарактеризовать своего ребенка.
Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
1. Итог собрания.
В конце собрания родители высказывают своё мнение по содержанию
собрания:
- что они узнали нового,
- в чём смогли убедиться,
- что вызвало их негативную реакцию.
Для этого они заполняют «Отзыв о собрании».
Я узнал, что…
• Новым для меня стало то, …
• Я убедился, что…
• Меня не смогли убедить в том, что…
• Я категорически против того, что…