Проект "Стихийное бедствие - что это?" 4 класс
Автор проекта
Смирнова Ольга Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №19 Мытищинского района
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции
младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным,
мобильным, заниматься проектной деятельностью. Проектная деятельность
способствует формированию ключевых компетентностей учащихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс
обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Я представляю один из своих проектов.
Название исследовательского проекта
Стихийное бедствие – что это?
Предмет, класс
Экология, ОБЖ 4 класс
Время для выполнения проекта
Приблизительно 2 недели
Содержание, соответствующее образовательным стандартам
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью педагогики. Это
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный
на формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в
ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей
среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных
ориентаций.
Кроме того, эта проектная работа непосредственно относится и к основам
безопасности жизнедеятельности, ведь дети овладевают умениями предвидеть
потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления,
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Дидактические цели и методические задачи:
1) формирование умения увидеть большое в малом;
2) умение увидеть проблему и наметить пути решения;
3) формирование правовой культуры, активной жизненной позиции; а также
формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности,
критического мышления, навыков работы в команде, приобретение навыков
самостоятельной работы с большими объектами информации, умений увидеть
проблему и наметить пути ее решения; формирование экологической
грамотности.
Краткая аннотация проекта
Цель проекта: ознакомить детей с природными явлениями, наносящими
большой ущерб человеку, с правилами поведения во время стихийных
бедствий.
Дети ищут информацию о стихийных бедствиях, выясняют, что это такое,
какие они бывают; рассматривают различные виды стихийных бедствий. И
проводят исследовательскую работу, выясняя, какое стихийное бедствие носит
наиболее разрушительную силу, наносит наибольший ущерб человеку.
Триада вопросов, направляющих проект
Основополагающий вопрос:
Может ли пройти стихийное бедствие без ущерба для человека?
Проблемные вопросы:
Что такое стихийное бедствие?
Какие стихийные бедствия бывают?
Какой ущерб они наносят человеку?
Какое стихийное бедствие является наиболее разрушительным?
Учебные вопросы:
Какое водное стихийное бедствие вы знаете?
Что такое наводнение?
Из-за чего бывают наводнения?
Как вести себя во время наводнения?
Какой вред они наносят?
Что такое землетрясения?
Чем они опасны?
Какой вред наносят землетрясения?
Какие чрезвычайные ситуации могут произойти из-за воздушной стихии?
Что такое ураган?
Что такое буря?
Что такое смерч?
Как вести себя при урагане, смерче?
Какой вред наносят?
План проведения проекта
В начале работы детям представляется презентация с определением понятия
«стихийные бедствия», в заключение которой ставятся проблемные вопросы:
Какое из стихийных бедствий наносит больший ущерб человеку?
Можно ли без ущерба перенести стихийное бедствие?
В ходе проекта дети делятся на группы, в зависимости от вида стихийного
бедствия (Изучающие наводнение, землетрясение, ураганы, оползни).
В каждой группе распределяются роли:
журналисты (подбирают информационный материал, отвечающий на
поставленные вопросы группе);
художники – оформители (подбирают иллюстрации, фото, соответствующие
теме);
аналитики (делают выводы, насколько опасны для человека стихийные
бедствия, возможно ли уменьшить их вред).
Суммарное оценивание
При оценивании проверяется, насколько подобранный ребёнком материал
соответствует заданной теме, как активно работал ученик, насколько интересно
представлен материал.
Для выявления навыков, потребностей детей используется анкета;
после работы детей в группах (перед созданием итоговой работы) проводится
«взаимоанализ», когда ученики просматривают работы других групп,
показывают своё мнение о работе других через карточки - светофоры (зелёный
цвет - работа очень понравилась; жёлтый цвет - можно доработать; красный
цвет - работа не готова для итогового представления, не раскрыта тема),
делятся мыслями о том, как улучшить работы друг друга;
Работа в группах
Журналисты
Художники - оформители
Аналитики
далее работы групп соединяются в одну целую исследовательскую работу;
после представления итоговой работы дети заполняют страничку из журнала
рефлексии, где отмечают свои успехи и затруднения;
проводим анализ и оценивание проделанной работы.
Детали проекта
Предварительные навыки:
Умение детей пользоваться интернет - ресурсами.
Процедуры обучения:
1. Изучение материала на выбранную тему.
2. Анкетирование детей.
3. Сообщение темы, цели проекта, обсуждение основополагающего вопроса,
просмотр презентации.
4. Встреча с родителями учеников, раздача буклетов, объяснение поставленных
задач.
5. Работа детей в группах (подбор информации, иллюстраций, анализ
информации).
6. Создание итоговой работы класса (презентация), её анализ.
7. Рефлексия (детям раздаются «странички журнала проекта»). Анализ
проделанной работы.
Имя:
Я выполнял(а) работу:
У меня возникли такие трудности:
Эта работа мне дала:
Дальнейшие цели:
Средства для дифференцированного обучения
Дети, у которых русский язык не является родным, тоже привлекаются к
активной работе. Они могут исполнять роли художников, подбирая
иллюстрационный материал к заданной теме.
Одарённым ученикам предлагается более сложная работа- статистическая.
Они анализируют подобранный материал детьми, определяют возможность
причинения ущерба разными стихийными бедствиями.
Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
Технологии - цифровые устройства:
Цифровой фотоаппарат
Компьютеры
Сеть Интернет
Проектор
Сканер
Технологии - программное обеспечение:
Электронные энциклопедии
Программы обработки изображений
Мультимедийные программы
Текстовый редактор
Печатные материалы:
Толковый словарь В. Даля;
Периодические печатные издания.
Интернет-ресурсы:
http://www.wordzone.ru/glossary/slovar_dalya
Дополнительные ресурсы:
Другие работы на заданную тему:
http://www.myshared.ru/slide/203317/
http://ppt4web.ru/geografija/cunami5.html
http://pwpt.ru/presentation/obzh/opolzni_seli_obvalyi_lavinyi/
Другие ресурсы:
При представлении итоговой работы детей возможно присутствие
родителей.
Таким образом, в ходе выполнения данных проектных заданий учащийся
оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на
основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения
творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и
закрепления старых знаний.
