Методическая разработка урока "Организация и проведение простейших опытов с природными объектами"


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ОПЫТОВ
С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ».
СОДЕРЖАНИЕ.
1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
СУЩЕСТВУЮЩИХ В РАМКАХ ТЕМЫ……………………………………..1
2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ………………………….…………………………….4
3. КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………………………………….6
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.СПЕЦИФИКА УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ…….7
5. МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ……………………………………………………………………..9
6. СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО МЕТОДА В ПРОГРАММЕ Н.Ф.
ВИНОГРАДОВОЙ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………….11
1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
СУЩЕСТВУЮЩИХ В РАМКАХ ТЕМЫ.
По данным журнала «Начальное образование» №2 (март-апрель) за 2007
год в статье «Если предмет «Окружающий мир» учитель не считает
важным…» Н.И. Ожегиной в нескольких школах Москвы и Московской
области было проведено анкетирование младших школьников, целью
которого было выяснение того, как учащиеся относятся к урокам
«Окружающий мир», отвечают ли эти уроки задачам развития и воспитания
детей.
Анкета содержала следующие вопросы и варианты ответов:
1. Чем бы ты больше всего хотел заниматься на уроках «Окружающий мир»?
o Слушать объяснение учителя.
o Самостоятельно работать с учебником или по индивидуальным
карточкам.
o Участвовать в коллективном поиске.
o Выполнять практические работы.
o Самостоятельно готовить сообщения и доклады.
o Работать со справочной и дополнительной литературой.
2. Всегда ли ты активно работаешь на уроках «Окружающий мир»?
o Всегда активно.
o Иногда.
o Никогда.
3. Если не всегда активно работаешь на уроке, то по какой причине?
o Не нравится предмет.
o Не могу или не хочу работать самостоятельно.
o Что-то не понимаю или не знаю.
4. Нравится ли тебе выполнять домашние задания по этому предмету? Если
да, то почему.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Если ты чего-то не знаешь, пытаешься ли при помощи дополнительной
литературы сам найти ответ?
o Да.
o Не всегда возникает желание.
o Нет, не ищу ответа.
Анализируя полученные результаты, Н.И.Ожегина пришла к выводу,
что процесс изучения предмета «Окружающий мир» не выполняет
возложенной на него функции и это происходит не по вине авторов программ
и учебников, так как они предоставляют обширный материал и
содержательного, и методического характера, который позволяет учителю
интересно и с большой пользой организовать обучение. Чтобы понять в чем
же дело Н.И.Ожегина предлагает проанализировать полученные данные.
Ответ на первый вопрос показал, что младшие школьники предпочитают
пассивную форму работы они любят слушать объяснение учителя. Многие
из респондентов вообще не знакомы с такими формами работы, как участие в
коллективном поиске, практические работы. Самостоятельную работу с
учебником младшие школьники понимают как коллективное чтение и ответы
на вопросы по тексту. Все это говорит о том, что учитель применяет в
основном репродуктивные методы обучения: прочитаем текст; ответим на
вопросы; послушаем объяснение учителя; повторим то, что читали;
запомним. Привычной, по мнению Н.И Ожегиной, остается и структура
урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала,
закрепление, контроль. Учитель почти не использует дополнительную
литературу, работу со справочниками.
Большинство детей положительно оценивают уровень своей активности
на уроках «Окружающий мир», но вместе с тем, многим не нравится этот
предмет. Причину сами ученики видят в том, что многое остается
непонятным, нужно учить большие тексты, мало иллюстративного
материала, домашние задания не интересные, а времени занимают очень
много.
Недостаточно развивается и познавательный интерес к этой области
знаний. По мнению учащихся, все, что рассказывает учитель, слушать
интересно, а самому добывать информацию «нет охоты». Это говорит о
том, что развивается только эмоциональный компонент познавательного
интереса, младшие школьники не видят ценности самостоятельного поиска
информации и не проявляют в этом отношении никаких волевых усилий.
Н.И. Ожегина делает вывод: учитель не прилагает достаточных усилий,
чтобы дети полюбили предмет «Окружающий мир». Это происходит потому,
что многие педагоги считают его не очень важным, второстепенным, они
уделяют первейшее внимание русскому языку и математике.
В то же время «Окружающий мир» - весьма значимый предмет для
пропедевтики обучения в основной школе. Если у младших школьников не
будут сформированы первоначальные сведения из таких образовательных
областей, как «Естествознание» и «Обществознание», то в 5- 6 -х классах
они встретят серьезные трудности при изучении биологии и географии,
истории и обществоведения.
Более того, только этот предмет в полной мере решает задачи, которые
на других уроках решаются попутно, не являются главным. Это и воспитание
ценностных отношений и чувств детей, и развитие важнейших умственных
операций (классификация, обобщение, анализ, синтез, сравнение), и
формирование экологического мышления и др.
В этом и отражается одна из существующих проблем в преподавании
курса естествознания.
Следующую проблему я вижу в том, что преподавание естествознания
требует определенной материальной базы, которая позволяет организовать
процесс обучения на высоком методическом уровне. Особенно важен вопрос
о надлежащем оборудовании для предметов естественнонаучного цикла, без
него невозможно говорить об удовлетворительной постановке
естествознания в школе.
При проведении классных занятий по естествознанию необходимым
оборудованием служат наглядные пособия. Преподавание естествознания в
школе основывается на принципе наглядности. Имеющиеся в распоряжении
учителя наглядные пособия являются необходимым средством для
реализации этого принципа. Наглядные пособия можно разделить на три
группы:
Натуральные объекты живой и неживой природы
Иллюстративные (картины, таблицы, модели и пр.)
Вспомогательные (лабораторное оборудование и приборы)
Большое значение в процессе обучения природоведению
принадлежит натуральным наглядным пособиям!
Натуральные объекты неживой природы это виды почвы, горные
породы и минералы, полезные ископаемые. Они используются на занятиях в
качестве демонстрационных пособий и в виде раздаточного материала. Для
изучения этих объектов необходимо не только зрительное восприятие, но и
более тесный контакт с ними через осязание. Поэтому их изучение
продолжается на лабораторно-практических занятиях, где мелкие объекты
используются в качестве раздаточного материала, что обеспечивает
максимальную конкретность обучения.
Так же для уроков природоведения необходимы и вспомогательные
пособия это лабораторное оборудование для уроков, приборы и
инструменты:
1) Химические стаканы, мензурки, колбы, пробирки, воронки,
стеклянные палочки и трубки, кристаллизатор.
2) Резиновые трубки, пробки.
3) Штатив для пробирок, штатив металлический, сетки
металлические, держалки для пробирок.
4) Нагревательные приборы: электроплитка, спиртовка.
5) Измерительные приборы: термометры, весы и разновесы,
линейки, транспортир, компас, гномон.
6) Оптические приборы: микроскоп, лупа.
7) Электрические приборы: модель Солнечной системы, теллурий.
Учитывая, что у младших школьников отсутствуют достаточно
полные представления об объектах и явлениях окружающей
действительности, значение этих средств неизменно возрастает! Они
обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного
познания, несут в себе и осуществляют воспитывающую и развивающую
функции. Эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат
основными источниками учебного знания!
Целесообразность использования натуральных объектов в обучении
обусловлена особенностями восприятия: изучая объект, учащиеся
разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким образом, в
работе с натуральными объектами учебная информация поступает по
нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и
достоверным. Еще Ян Амос Коменский, рассуждая о пользе наглядности,
подчеркивал: «…Если какие-либо предметы сразу можно воспринять
несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими
чувствами».
2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И
ЗАДАЧИ.
Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические
особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это
интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных
знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и
явлениями. Раскрывает связи между отдельными явлениями. Помогает
осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача
курса формирование у учащихся начальных классов широкой картины
мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых
фактов и явлений.
Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое
целое, не разделяя его проявления на биологические, физические и
химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом
этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное
представление о явлениях природы, создает определенную базу для
дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане
велико значение естествознания как пропедевтического курса. При его
изучении закладываются основы понимания материальности и
познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.
Курс естествознания решает большие задачи, направленные на
развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных
объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает
понять их сущность и взаимосвязь. Наблюдательность это способность
осознанно воспринимать предметы и явления, находить в них единичное и
общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать
выводы. Наблюдательность развивается постепенно, в процессе
направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических
упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития
мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического
мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные
науки учат логическим методам индукции и дедукции, формируют умение
путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз
наблюдателя.
Развитие логического мышления происходит в несколько этапов.
1. Наблюдение фактов, явлений.
2. Постановка вопросов для поиска ответа.
3. Построение возможных предположений по поводу
наблюдаемого.
4. Исследование предположений и выбор правильного ответа на
основе опытной проверки, логических рассуждений и
умозаключений.
Изучение объектов и явлений природы представляет чрезвычайно
ценный материал для формирования логического мышления. Учитывая роль
чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко
использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся. Правильно
организованное наблюдение помогает решать задачи не только
образовательного, но и воспитательного характера.
При отборе учебного материала учитываются научность и
доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне
представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания
о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах,
горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы;
представления о процессах и явлениях в природе. Эти первоначальные,
пропедевтические понятия служат основой для формирования научных
знаний в средней школе при дифференцированном изучении основ наук
естественного цикла.
На каждом этапе обучения первоначальные представления
углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия,
которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом,
естественнонаучные знания формируются по схеме «представления
понятия знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность
знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают
свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных
знаний у них формируются новые представления и понятия.
Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет
закреплять и совершенствовать знания учащихся.
Курс естествознания имеет тесные перспективные межпредметные
связи с предметами естественного блока. Межпредметные связи
обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и научность при
формировании понятий. Многие понятия, о воде, воздухе, горных породах,
почве, которые начинают формироваться в этом курсе, можно считать
межпредметными. Знания о свойстве этих веществ в дальнейшем
используются при изучении биологии, географии, физики и химии. Таким
образом межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по
всем естественнонаучным дисциплинам.
Начальное естественнонаучное образование в последние годы
переживает значительное обновление. Это связано прежде всего с
отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной
значимости данной сферы образования. Отличительной особенностью
естественнонаучного образования в начальной школе на современном этапе
является вариативность программ.
3. КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ, Г.Г.ИВЧЕНКОВОЙ,
И.В. ПОТАПОВА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Программа «Окружающий мир» предназначена для 1- 4 классов
четырехлетней начальной школы. Ее особенностью является изучение
естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на
протяжении всех четырех лет обучения. Курс обеспечивает формирование у
детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с
окружающим миром, понимание законов существования в природной и
социальной среде, развитие познавательной сферы, умственных
способностей и интересов школьников, формирование в единстве этических
и эстетических чувств.
В основе построения курса лежит принцип «позитивного
эгоцентризма», т.е. отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста
знаний, максимальный учет его психологических особенностей и
возможностей, снятие авторитарного и установление демократического
способа взаимодействия между учителем и учеником. Исходя из этого,
принципиально важным является, во-первых, построение программы курса
«от ребенка», а во-вторых, обеспечение самостоятельной индивидуальной
деятельности школьника, которая возможна, если он владеет запасом
разнообразных сенсорных впечатлений об окружающем мире.
Одно из принципиальных положений построения курса
«Окружающий мир» - это разрушение типичной формы организации
обучения традиционного школьного урока, превалирование занятий,
которые проходят вне класса. Меняется и роль уроков в классе: из формы
организации вербального накопления знаний они становятся средством
применения, обобщения и систематизации представлений, полученных
чувственным путем. Изменяется и структура урока в классе. Она становится
«дробной», т.е. включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных
по типу деятельности частей.
Содержание курса природоведения тесно связаны с темами
программы 1 класса. Построенная по спирали программа позволяет в
каждом классе расширить первоначальное содержание курса, углубить
и закрепить знания учащихся.
Природоведческие понятия в 3 классе строятся на базе
представлений, полученных учащимися в 1 2 классах. В теме «Природа
вокруг нас» изучаются основные понятия курса: тела и вещества; вода,
воздух, горные породы, их свойства, состав и т.д.
В 4 классе основные природоведческие понятия развиваются,
закрепляются, наполняются новым содержанием.
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
СПЕЦИФИКА УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.
Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются
от уроков других предметов. На этих уроках учитель должен использовать
методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать
определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении
географии, физики, химии, биологии. Это наблюдение природных объектов
и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время
экскурсии и т.д. В результате изучения курса учащиеся должны получить
определенную сумму знаний и развить логическое мышление.
Процесс усвоения новых знаний на уроке включает восприятие
материала, его осмысливание и закрепление, самопроверку и проверку
учителем. Все эти звенья процесса усвоения представляют собой единое
целое и тесно взаимосвязаны.
Все уроки естествознания взаимосвязаны, ориентированы на
достижение целей образования и составляют систему уроков. Уроки
естествознания не являются застывшей конструкцией, они развиваются
вместе с обществом и школой.
Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых
требований, отличных от традиционно установившихся. Это не означает, что
требования к уроку, выработанные общей и частными дидактиками, сегодня
не применимы. Все они научность, доступность, систематичность, опора на
использование краеведческих материалов и другие сохраняют свое
значение и составляют основу методики преподавания естествознания.
Однако следование только им уже не отвечает современным взглядам на
начальное естественнонаучное образование.
Поскольку общая цель начального естественнонаучного образования
формирование первоначальных представлений и понятий о научной
картине мира и обеспечение интеллектуального развития и духовного
воспитания детей, цели отдельных уроков должны способствовать ее
достижению. Это означает, что, разрабатывая систему уроков, учитель
формулирует цель каждого из них с учетом общей цели обучения
естествознанию.
При постановке целей каждого урока необходимо ответить по
крайней мере на три вопроса:
- Что должно быть усвоено?
- Какие функции понятия должны быть реализованы в процессе этого
усвоения?
- На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
Цели урока это система ценностей, которые надо сформировать у
школьников в процессе обучения предмету. Наиболее значимые личностные
качества детей, которые необходимо сформировать на уроках, - это
социальная активность, мыслительная и операционная деятельность, умение
осмысливать окружающую действительность, переносить теоретические
знания на реальную жизнь, способствовать развитию самостоятельности в
процессе решения учебных задач.
Второй важный показатель современного урока связан с
переосмыслением роли и места учителя в учебно - воспитательном процессе.
Творчески работающий учитель неизбежно переориентирует работу на уроке
на использование эвристических методов обучения, обеспечивающих
создание творческой образовательной среды в классе и интеллектуальное
развитие детей.
Третье требование к современному уроку использование
разнообразных приемов и методов обучения. Разнообразие приемов и
методов обучения верный путь избежать скуки, монотонности,
активизировать мыслительную деятельность детей.
И наконец, современный урок в начальной школе должен быть
направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной
учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей. Только
в коллективе, при сотрудничестве детей с учителем и между собой
развиваются такие качества личности, как активность, трудолюбие и
коллективизм.
Таким образом, оставаясь основной формой организации учебного
процесса, урок видоизменяется и развивается. Главной его целью становится
не передача знаний от учителя к ученику, а приобщение младших
школьников к систематической творческой деятельности.
Хороший урок характеризуется следующими признаками:
включением приемов, способствующих развитию логического
мышления учащихся; проблемным построением;
активностью учащихся;
закреплением имеющихся и формированием новых умений и
навыков;
творческой работой учителя, отсутствием трафаретности в
построении и проведении.
Учебно-воспитательный процесс весьма разнообразен, в
зависимости от цели и содержания учебного материала он требует
применения различных методов и методических приемов, организационных
форм, поэтому уроки должны быть разнообразны. Они должны быть
направлены на развитие умственной