Конспект урока «Амфотерность» 8 класс


Урок в 8 классе.
Тема: «Амфотерность».
Цель урока: формирование понятия об амфотерных соединениях, амфотерности.
Задачи:
1.Образовательные: рассмотреть свойства кислот, оснований, понятие об амфотерных соединениях, амфотерности;
2. Развивающие: развить навыки определения причинно-следственных связей по проделанным опытам, развить у
учащихся умения прогнозировать химические реакции, продукты, образующиеся при протекании химических реакций;
3. Воспитательные: установление межпредметных связей, повышение интереса к предмету, воспитание
коммуникативных качеств учащихся, способствовать воспитанию культуры учащихся, закрепить навыки техники
безопасности при проведении эксперимента.
Оборудование: пробирки, гидроксид натрия, хлорид цинка, соляная кислота, компьютер, мультимедийный
проектор, экран.
Ход урока.
Этапы урока
Действия и слова
учителя
ученика
1
Организационный
этап урока
Приветствует учащихся.
Приветствуют учителя.
2.
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
2.1.Учитель предлагает по группам из двух
учащихся и по вариантам (первая колонка I вариант,
вторая колонка II вариант, третья колонка III
вариант) написать химические реакции между
веществами (задание №1):
I вариант: NaOH + H
2
SO
4
II вариант: КOH + SO
3
2.1.Учащиеся по группам из двух
человек пишут в своих тетрадях
данные учителем уравнения реакций
по вариантам.
Слайды №1.
III вариант: BaO + HNO
3
Слайд №1.
2.2. Затем учитель предлагает учащимся выйти к
доске и написать уравнения реакций у всех
вариантов.
2.2. Три учащихся выходят к доске и
пишут уравнения реакций.
В совместной беседе учителя и учащихся вспоминается и делается вывод о том, что вещества
кислотного характера (кислотные оксиды и кислоты) реагируют с веществами основного
характера (основные оксиды и основания) с образованием соли и воды.
2.3. Далее вспоминаются основные правила техники безопасности.
3
Создание первой
проблемной
ситуации.
Учитель предлагает по группам из двух учащихся
проделать лабораторную работу и записать свои
наблюдения и уравнения проделанных реакций в
тетради.
Слайд №2
Учащиеся выполняют в парах
предложенную лабораторную работу и
записывают свои наблюдения и
уравнения проделанных реакций в
тетради. Слайд №2
Порядок выполнения лабораторной работы
1. Получить гидроксид цинка - Zn(OH)
2
ZnCl
2
+ 2NaOH = Zn(OH)
2
↓ + 2NaCl
2. Разделить на две части (в две пробирки).
3. К первой порции Zn(OH)
2
добавить соляную кислоту – HCl. Что наблюдаете?
4. Ко второй порции Zn(OH)
2
добавить гидроксид натрия – NaOH.
Что наблюдаете?
4
Постановка первой
учебной проблемы:
«Почему гидроксид
цинка реагирует с
гидроксидом натрия»
После проделанной работы учитель обращается к
учащимся по поводу их записей в тетради и
приводит к тому, что учащиеся формулирую
первую учебную проблему.
Учащиеся на данном этапе урока
ставят первую учебную проблему:
«Почему гидроксид цинка реагирует с
гидроксидом натрия»
4
Решение первой
учебной проблемы.
Определение темы
урока
«Амфотерность»
Учитель напоминает, что при изучении темы
«Оксиды. Классификация оксидов и физические
свойства» уже встречались с похожим явлением,
когда вещества могут проявлять двойственные
свойства.
Ученики во время беседы
вспоминают, что есть вещества,
которые называют амфотерными.
На данном этапе определяется тема урока «Амфотерность». Записывается понятие
амфотерности и рассматривается словообразование данного понятия. Слайды 3,4,5,6.
5.
Создание второй
проблемной
ситуации.
Учитель предлагает еще раз написать уравнение
реакции между гидроксидом натрия и гидроксидом
цинка.
Учащиеся пытаются написать
уравнение реакции между
гидроксидом натрия и гидроксидом
цинка учащихся как правила на
данном этапе обучения не получается
написать уравнение реакции между
гидроксидом натрия и гидроксидом
цинка). Это приводит к возникновению
второй учебной проблемы.
6.
Постановка второй
учебной проблемы:
«Как написать
уравнение реакции
между гидроксидом
цинка и гидроксидом
натрия?»
На данном этапе урока учащихся поднимают вторую учебную проблему «Как написать
уравнение реакции между гидроксидом цинка и гидроксидом натрия
7.
Решение второй
учебной проблемы.
Учитель предлагает написать формулу гидроксида
цинка так, как пишут формулу у кислоты (начиная с
атомов вододорода и заканчивая атомами кислорода
H
2
ZnO
2
).
Учащиеся самостоятельно
прогнозируют по какому типу идет
данная реакция и пишут формулы
веществ, образующихся во время
данной химической реакции.
8.
Доказательство и
применение
найденного решения.
Учитель предлагает учащимся написать на доске
уравнение реакции и совместно проверить
правильность реакции. Затем записывается
определение – «амфотерные соединения».
Учащиеся пишут на доске уравнение
реакции между гидроксидом цинка и
гидроксидом натрия. В совместной
беседе с учителем определяют
правильность написания данной
реакции. Записывают определение
амфотерных соединений.
9.
Обобщение,
закрепление
изученного
материала,
рефлексия.
Для закрепления материала учитель предлагает
написать уравнения реакций между а) гидроксидом
алюминия и гидроксидом натрия и гидроксидом
алюминия и соляной кислотой.
а) Al(OH)
3
+ HCl
б) Al(OH)
3
+ NaOH
Слайд №7
Учитель делает опрос: «Что еще осталось
непонятным и затруднительным в данной теме?»
Ученики пишут уравнения реакций и
совместно с учителем проверяют
правильность.
Ученики отвечают на поставленный
вопрос учителем.
10
Завершающий этап
Учитель пишет на доске домашнее задание.
Учащиеся записывают домашнее
задание в дневниках.
Литература:
1. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 классы : Учебно-
методическое пособие. - М. : Вентана-Граф, 2004. – 352 с. – (Библиотека учителя).
2. Химия. Достижение метапредметных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем : 8-9 классы :
методическое пособие / М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова. 2-е издание., испр. М. : Вентана-Граф, 2012. 256 с.
(Библиотека учителя).
3. Химия: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Е.Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара;
4-е издание., перераб. –М.: Вентана-Граф, 2013г