Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Обособленные обстоятельства" 8 класс

Урок русского языка в 8 классе по теме «Обособленные
обстоятельства ».
Автор УМК М.М. Разумовская, С.И. Львова.
Данная разработка - урок – исследование по русскому языку в 8 классе. Он является
вводным при изучении темы ««Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным
оборотом и одиночным деепричастием». Урок – исследование построен с использованием
приемов технологии критического мышления и проблемно-диалогического обучения.
Используемые в течение урока презентация, приемы «Кластер», «Резюме», групповая
форма работы позволяют эмоционально прочувствовать и глубже понять тему. Разработка
является универсальной, поэтому может быть применима к любому УМК.
Тип урока: Урок – исследование (в основе системно-деятельностный подход).
Методические приёмы: повторение, создание кластера, тренировочные упражнения,
волшебный квадрат, тест, исследование, формулировка выводов, обобщение, работа с
учебником.
Цель урока: знакомство с обособленными обстоятельствами, выраженными одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
1) образовательный аспект цели: формирование навыка определять обособленные
обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
2) развивающий аспект цели: развитие исследовательских умений обучающихся;
активизация познавательной деятельности: умение анализировать, делать выводы,
обобщения; развитие критического мышления; совершенствование коммуникативной
компетенции;
3) воспитывающий аспект цели: воспитание творческого самовыражения; умения
работать в группе.
Задачи урока:
- сформировать эмоциональный настрой;
- вызвать познавательный интерес к проблеме как психологическую готовность к поиску её
решения;
- организовать совместное с учителем формулирование проблемы, постановку цели
учебной деятельности;
- способствовать умению строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и делать выводы;
- обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;
- обобщить изученный материал;
- формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной
деятельности;
Методы урока:
1) метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2) метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
(исследование)
3) метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)
4)методы обобщения и систематизации изученного (кодирование и декодирование
информации: создание и чтение таблицы
5) методы контроля результатов обучения (письменный - «Резюме»)
Формы организации учебной деятельности обучающихся:
- фронтальная;
- групповая;
- парная
Оборудование урока:
- компьютер
- мультимедийный проектор
- листы формата А3 с напечатанными словосочетаниями
- маркеры
- карточки-задания для работы в группах
- учебник под редакцией М.М. Разумовской
- цветные магниты
- шкала для оценивания, начерченная на обороте доски (прилагается в конспекте)
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
- Добрый день, дорогие друзья! Рада вас видеть на очередном уроке русского языка.
Эпиграф к уроку слайд № 2
Перед вами громада - русский язык.
Наслаждение глубокое зовёт вас -
наслаждение погрузиться во всю
неизмеримость его и изловить
чудные законы его.
Н.В.Гоголь
Актуализация и пробное действие.
-Какие законы предстоит нам понять, вы скажете сегодня сами. О чём мы говорили на
предыдущем уроке? ( Об обособленных определениях)
Работа в парах. (Каждой паре раздаётся лист).
Даны предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 - обособленные
приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести номер
предложения в таблицу.
1. Листья падая шепчутся.
2. Мелкий дождь предвестник осени кропит землю.
3. Перепачканный краской малыш выглядел смешно
4. Мелкий дождь предвестник осени кропит землю.
5. Котёнок по прозвищу Рыжик грелся на солнышке.
6. Река пенилась вздымая валы
7. Был зимний день ясный и морозный.
8. Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять
9. Задачу я решил шутя.
10. Серёжа бежал сломя голову.
1.Проверка выполненной работы по слайду.
Проверяется задание.
Слайд № 3, 4 учитель демонстрирует номера предложений, если есть ошибки, выясняют
причину обособления?
- Ребята, почему вы не отметили предложения №1,6,8,9,10? Разве нет в данных
предложениях обособленных членов?
Ообособленные определения
Предложения №
Ообособленные
приложения Предложения
№
Построение знаний
1. Анализ имеющейся информации
- Чтобы решить возникшую перед нами проблему, давайте вспомним, что нам уже известно
о деепричастии?
(Фронтальный метод работы, ответы детей оформляются в виде кластера)
(Это предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами)
- В чем же сложность употребляете подобных предложении?
Слайд № 5
Готовясь к уроку, я прочитала замечательную притчу, где автор активно использует
деепричастия. Послушайте, о чем она?
1. Пушистые птенцы мирно спали в гнезде пеликана. 2.Но гадюка была совсем
близко. 3. Глаза ее сверкнули зловещим блеском, и началась расправа.4. (Получив по
смертельному укусу) птенцы так и не проснулись. 5. (Довольная содеянным)
злодейка уползла в укрытие. 6. Вскоре вернулся с охоты пеликан.7. «Без них нет
мне теперь жизни!» - разразился он вдруг громкими рыданиями (глядя на мертвых
Деепричастие
Неизеняемая форма
глагола
Зависимые
слова
Совершенны
й – что
сделав?
-в- , - ши-,
-вши-
вид
Деепричастный
оборот
обстоятельство
Несовершенный -
что делая?
-а-
-я-
-
детей). 8. «Пусть я умру вместе с ними!» 9. Он начал клювом раздирать себе грудь
у самого сердца. 10. Горячая кровь ручьями хлынула из раны (окропляя тела
бездыханных птенцов.) 11. (Теряя последние силы) пеликан бросил прощальный
взгляд на гнездо и вздрогнул… 12.О чудо! 13. Его пролитая кровь и любовь вернули
птенцов к жизни ( вырвав из лап смерти). 14. И тогда ( счастливый) он испустил
дух.
Понравилась она вам? Определите тему.
• Придумайте название.
• Назовите проблему.
• Чему учит произведение?
• Автор - Леонардо да Винчи
• Тема - родительская любовь
• Название – «Сердце отдаю детям»
• Проблема родительского и сыновнего долга.
«В мире много грустного, горького, гадкого. Хочешь изменить этот мир?
Начни с себя! Ведь улица, ведущая к храму, проходит через нашу
собственную душу». (И.Клямкин)
2. Создание проблемной ситуации
Работа над текстом притчи в парах.
Задание. Уместны данные деепричастия и деепричастные обороты в тексте? Каким членом
предложения они являются? С какой целью они использованы?
Когда обособляются? Вы смогли правильно обособить обстоятельства, выраженные
деепричастиями?
Проверка по слайду.
Осознание и формулирование проблемы
- Итак, когда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастным
оборотом?
2.Осознание недостаточности имеющихся знаний. Выявление места и причины
затруднения.
2. Выбор методов исследования
- В полной мере мы обладаем сведениями, чтобы ответить на вопрос: «Когда обособляются
обстоятельства, выраженные деепричастием или деепричастным оборотом?» ( Нет)
- Что в таком случае нужно сделать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?
Целеполагание
Какова тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием
и деепричастным оборотом»)
Каковы задачи нашего урока? Что будем отрабатывать? Для чего нам это нужно?
Вспомнить сведения о деепричастии и деепричастном обороте;
Узнать условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастием и деепричастным
оборотом;
Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их в устной и письменной речи.
Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе)
Давайте разберёмся, вернёмся к знакомым предложениям.
Всегда ли обособляются обсоятельства, выраженные деепричастным оборотом и
деепричастием ?
1. Запись 1 предложения и разбор
Листья, падая, шепчутся.
-Почему поставили запятые?
Чем осложнено предложение?
Как произносится?
А когда мы выделяем речевой фрагмент по смыслу и интонационно? Что такое
обособление?
- Выделение членов предложения для придания им относительной смысловой
самостоятельности, особой значимости в высказывании.
-Какой второстепенный член обособляется в этом предложении? Чем осложнено
предложение?
Вывод: обособляется одиночные деепричастия. (Записывают в таблицу)
Запись 2 предложения. Река пенилась, вздымая валы.
Вывод: обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом, обособляются.
- Мы отметили, что обстоятельства, выраженные деепричастием и деепричастным
оборотом, обособляются. Всегда обособляем или есть особые условия не обособить?
Продолжим наше исследование.
Разбор 3 предложения.
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять
-Где стоит одиночное деепричастие?
-На какой вопрос оно отвечает?
-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное действие?
(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои главные свойства.)
-Каким членом предложения оно является?
(Оно является обстоятельством)
-Каким синонимом можем заменить деепричастие? (тщательно)
К какой части речи приближается?
( По значению приближается к наречию)
-Какой отсюда вытекает вывод?
Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено
наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на письме не
выделяется запятыми. Делаем вывод, записываем в таблицу.
-Только сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление
одиночного деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими. Так
в данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не выполняет в
предложении функции добавочного сказуемого, находится после глагола, по значению оно
приближается к наречию. Такие деепричастия не обособляются.
Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от
деепричастий.( Слайд №6)
СПАЛ СИДЯ СЛУШАЛ МОЛЧА РАБОТАЛ СТОЯ
ЧИТАЛ ЛЕЖА ВЕЗ ШУТЯ ВСТАЛ НЕХОТЯ
ШЛИ НЕ СПЕША
Где мы можем найти информацию?
Чтение правила. Давайте посмотрим учебник с.171 «Возьмите на заметку!»
Слайд № 7
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять.
- Наречие, наречное значение, синоним «тщательно» .
Смеясь и шутя, мы побежали к реке – дополнительное действие
Не вставайте, отвечайте сидя - синоним «с места»
Махнём не глядя, как на фронте говорят – «вслепую»
Не рекомендуется читать лёжа - «в горизонтальном положении»
Слайд № 8
Запись: лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.
Вывод: Деепричастия перешедшие в наречия никогда не обособляются
Слайд № 9
Запись последнего предложения
Серёжа бежал сломя голову
Что значит – сломя голову?
Что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)
Замените фразеологизм наречием. (Быстро)
Вывод: деепричастные обороты, представляющие собой фразеологические обороты
не обособляются.
- Запишите свои выводы в виде таблицы
3. Проверка составленной учащимися таблицы.
Обособляются
Не обособляются
1. Деепричастные обороты в любом месте
предложения.
1. Деепричастия, близкие к
наречиям
2. Одиночные деепричастия.
2. Фразеологические обороты.
2. Взаимопроверка, взаимоконтроль;
3. Реализация построенного проекта.
а) Графический диктант.
1. Увидя мои упражнения в географии, батюшка дёрнул меня за ухо. (А. Пушкин)
2. Он молча вышел из комнаты.
3. Трудились мы не покладая рук.
4. Разозлившись, он ударил кулаком по столу.
5. Уходя, гасите свет.
6. Очертя голову он кинулся вниз по крутому склону оврага.
7. Я люблю смотреть телевизор, сидя в большом кожаном кресле.
8. На том берегу, вспыхивая, мелькали огни.
9. Это упражнение выполняют стоя.
10. И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+
-
-
+
+
-
+
+
-
-
Взаимопроверка.
Вывод: Обособляются обстоятельства, выраженные…..
Не обособляются……
Работа с фразеологизмами
- Как называются такие словосочетания?
-Какую роль они играют? (Фразеологические обороты делают речь более выразительной)
-Как же меняется характер высказывания, если говорящий употребляет фразеологический
оборот?
(Высказывание с фразеологическим оборотом становится более выразительным.)
Творческая работа
1 группа. Учащиеся пишут мини-сочинение по теме «Большая перемена в нашей школе» с
использованием фразеологических оборотов: « сломя голову», «повесив нос», «раскрыв
рот».
2 группа. Ребята заменяют в данных учителем предложениях выделенные слова
фразеологическими оборотами.
а) Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава).
б) Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос).
в) Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость.
г) Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот).
3 группа Работа с фразеологическим словарём. Найдите значение фразеологизмов.
Не мудрствуя лукаво - просто, без затей
Положа руку на сердце - честно
Несолоно хлебавши- шут. Не получив ожидаемого, обманувшись в ожидаемом
Наиболее интересные ответы оцениваются.
-Итак, ребята, обособляются ли обстоятельства, выраженные деепричастиями, если они
представляют собой фразеологизмы? Почему?
-Обстоятельства, выраженные деепричастиями, если они представляют собой
фразеологизмы, не обособляются, т.к. утрачивают глагольные признаки, не выполняют
функции добавочного сказуемого.
Работа над грамматической ошибкой в употреблении деепричастных оборотов.
Несмотря на кажущуюся простоту, в употреблении деепричастий есть свои правила, о
которых нельзя забывать. Посмотрите на слайд.
- Чем осложнены все эти предложения? Сформулируйте задание к данным предложениям.
( Исправить речевые ошибки)
1. Подъезжая к городу, начался ветер.
2. Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.
3. Открыв окно, запахло соснами.
4. Создавая ценности, человек обновляет себя.
- Как можно проверить, правильно ли построено предложение с деепричастным оборотом?
-В предложениях с деепричастием/ деепричастным оборотом основное действие
(глагол) и добавочное действие (деепричастие) должны относиться к одному субъекту
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Поиграем в «Крестики- нолики» (работа в парах)
Прочитайте предложения, расставьте знаки препинания, если есть обособление – поставьте
букву о в соответствующий квадрат, если нет – букву н
1. Долго стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца.
2. Она слушала затаив дыхание.
3. Катер, набирая скорость, дал сигнал.
4. Не нужно было это делать спустя рукава.
5. Широкие круги, плавно перекатываясь, закачались и пошли к берегу.
6. Мы сломя голову неслись по ухабам.
7. Жёлтый месяц, опускаясь на юг, замер на бледной завесе мглы.
8. Она сидела молча.
9. Задумчиво опустив головы, люди молчали.
У кого ответы совпадают, поднимите руки. Слайд № 10
Ответы (Взаимопроверка) Слайд № 11
5. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.
Обратимся к эпиграфу урока. (Слайд № 12)
-Прочитайте выразительно.
-С каким законом русского языка мы с вами познакомились?
Удалось нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересующий
нас вопрос?
- Напишите «Резюме» по теме урока. «Оказывается…». (Дети работают индивидуально)
- Дети, оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе всю работу класса на уроке с трех
позиций (эта шкала начерчена на обороте доски, оценка производится при помощи цветных
магнитов):
Я (Личный вклад, собственный труд)
Мы (Работа всей группы)
Дело (степень новизны темы)
Критерии: 0-5 баллов – «3»
6-8 баллов – «4»
9-10 баллов – «5»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
10
Дело
Домашнее задание: дифференцированно (Слайд №13)
I группа: № 361, II группа: составить цифровой диктант.
Список используемой литературы:
1. М. А. Брагина, 2002 г. Издательство РУДН, 2002 г.
2. В. А. Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации 5-9 классы. Москва.
Просвещение. 1999 г.
3. Н. В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Москва. ВАКО. 2007 г.
4. Н. Г. Ткаченко. Тесты по грамматике русского языка. Москва. Айрис-пресс. 2006 г.
Я
Мы
10
10
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: