Ученики на Учителя.com


КОРРИГИРУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Скирта Марина Анатольевна
КОРРИГИРУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития
речи детей-логопатов. Особое внимание уделяется корригирующим
упражнениям, использующимся на уроках русского языка в школе-интернате
для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые позволяют улучшить
успеваемость и усвоение программного материала детьми. При правильной
организации и проведении коррекционной работы на уроках педагоги школы-
интерната помогают детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи
и овладеть школьными знаниями в полном объёме.
Ключевые слова: корригирующие упражнения, дети-логопаты, тяжёлые
нарушения речи, коррекционно-воспитательный процесс.
По мнению психологов, на успеваемость детей влияют более двухсот
факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость
неоспоримо. Этот фактор-уровень развития устной и письменной речи ребёнка.
Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний.
Поэтому, одна из основных задач специальной школы-интерната для
детей с тяжёлыми нарушениями речи – воспитание полноценной устной и
письменной речи обучающихся, которая осуществляется в ходе всего
коррекционно - воспитательного процесса и определяется как система
специального обучения и воспитания детей-логопатов. Успешное
осуществление коррекционной работы с данной категорией детей зависит от
взаимосвязи всех членов педагогического коллектива школы-интерната для
детей с тяжёлыми нарушениями речи. Наш подход предполагает такое
содружество в работе учителей-логопедов, учителей-предметников, учителей
начальных классов, воспитателей, при котором работа педагога школы-
интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи становится
дефектологически более квалифицированной, а осваиваемые ими
логопедические приёмы облегчают прохождение программного материала
детьми-логопатами, учитывается один из принципов коррекционно-
развивающего обучения логопатов-одновременная работа над всеми
компонентами речевой системы.
Специальной задачей школы-интерната для детей с тяжёлыми
нарушениями речи является кроме работы по развитию и социализации
обучающихся коррекция нарушенного развития личности детей, преодоление
негативного отношения к учебной, другой деятельности, повышение
самооценки и гармонизации внутреннего мира ребенка. В этом ведущая роль
отводится такому учебному предмету, как русский язык, который в школе-
интернате для детей с тяжёлыми нарушениями речи является ведущим, потому
что от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения
детей-логопатов, которые нуждаются в дополнительных занятиях по
формированию у них речевых умений и навыков. Основная цель обучения
русскому языку - обеспечить его практическое усвоение - может быть
достигнута путём органического сочетания практики непосредственного
общения и специальных упражнений, направленных на формирование у
обучающихся лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой
основы дальнейшего развития речи детей-логопатов. Имеющийся словарный
запас у детей с речевой патологией страдает целым рядом недочётов. К
основным из них можно отнести незнание или неточное знание значений
отдельных слов. Особые трудности учащиеся с недоразвитием речи
испытывают в подборе родственных и проверочных слов. С целью преодоления
этих трудностей, учителя русского языка школы-интерната используют на
уроках загадки, пословицы, направленные на усвоение программного
материала по русскому языку.
Например, в 5 классе при повторении темы «Правописание жи – ши, ча-
ща, чу - щу», можно использовать такие пословицы и загадки: «Давши слово,
держись, а, не давши, крепись», «Жизнь прожить – не поле перейти», «Не
торопись отвечать, торопись слушать», «Грибы ищут – по лесу рыщут»;
загадки: «Идут, идут, а всё тут, да тут» (Часы); «Летит орлица по синему небу,
крылья распластала, солнышко застлала» (Туча); « Хвостиком виляет, зубаста, а
не лает» (Щука), «Сами крошки, боятся кошки: под полом живут, туда всё
несут» (Мыши), «Ползун ползёт, иголочки везёт» (Ёжик).
При повторении темы в 5 классе «Безударная гласная в корне слова»
используются такие пословицы: «Смелость города берёт», «Большой говорун –
плохой работник», «Утро вечера мудренее».
В текст объяснительного диктанта по теме «Правописание слов с
разделительным твёрдым знаком» учителя, работающие с детьми-логопатами,
могут использовать пословицы: « За большим подъёмом и спуск большой»,
«Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть», а в текст распределительного
диктанта по теме «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине
слова» могут вводить такие пословицы: «Зимою шубка не шутка», «В зимний
холод всякий молод», «Собирай по ягодке, наберёшь кузовок», «Хвост голове
не указка», «Хлеб – всему голова», загадки: «Днём спит, ночью летает,
прохожих пугает» (Сова), «Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый –
краса! А зовут её …» (Лиса).
При повторении темы «Правописание имени существительного с
шипящими на конце» правило закрепляется с использованием пословиц и
поговорок: «На помощь надейся, а сам не плошай», «Спящий кот мышь не
поймает», «Лучше горькая правда, чем красивая ложь», «Хорошую речь
хорошо и слушать»; загадок: «В густом лесу под ёлками, осыпанный листвой,
лежит клубок с иголками, колючий и живой» (Ёж), «Маленький шарик под
лавкой шарит» (Мышь), «Хвост на дворе, нос в конуре. Кто хвост повернёт, тот
и в дом войдёт» (Ключ).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского
языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя»; Москва, 1991.
2. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Кн. для логопедов»; Москва, 1991.
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Нарушение чтения и письма у младших
школьников. Диагностика и коррекция»; Ростов-на-Дону; Спб., 2004.
4. Садовникова И.Н. «Коррекционное обучение школьников с нарушениями
чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных
учреждений и школ различных типов»; Москва, 2005.
5. Ягелева С.Л. «Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-
логопеда и учителя начальных классов»; журнал «Логопед» №5, 2010.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: