Педагогический совет "Применение дифференцированного подхода в обучении как условие повышения качества образования из опыта работы"
Подписи к слайдам:
Педагогический совет : «Применение дифференцированного подхода в обучении как условие повышения качества образования : из опыта работы»
- Ход педсовета:
- 1. Дифференцированный подход в обучении. Основные понятия (Гольденберг И.Л.)
- 2 . Выступления педагогов (из опыта использования технологии дифференцированного обучения- Билевич И.Н., Кондратьева Т.С., Ржевская И.А.)
- 3. Обмен опытом по применению дифференцированного подхода в обучении. Анализ открытых мероприятий в рамках Фестиваля педагогических идей. Выступления учителей
- 4.Разное.
- Если бы мы знали других так же, как самих себя, предосудительные их поступки показались бы нам достойными снисхождения. А. Моруа
- Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности
- Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей
- Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей
- Два типа дифференциации в обучении
- Внутренняя
- Внешняя
- Внутренняя
- Внешняя
- Обучение детей в стабильной группе, созданной по случайным признакам
- Разделение учащихся по определенным признакам(способности, интересы и т.д.) на стабильные группы, в которых содержание образование и методы обучения и организационные формы различаются
- Эффективные методы дифференцированного обучения
- Метод проблемного обучения
- Активные методы обучения
- Дискуссии
- Игровые методы
- Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению
- Создание ситуации успеха и творчества
- обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей;
- приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
- Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;
- Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
- Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;
- Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
- задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
- используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
- предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
- Несформированность потребностей;
- Пробелы в знаниях;
- Неприученность к постоянному труду;
- Завышенная самооценка;
- Лень;
- Приоритет материальных ценностей;
- Плохие способности;
- Определение содержания учебного материала
- Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)
- Блочное изучение материала
- Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету
- Устный зачет по теме
- Письменный зачет (контрольная работа)
- Доработка зачета
- Анализ результатов
- исключение уравниловки и усреднения детей;
- повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
- объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;
- создание щадящих условий для слабых учащихся.
- Большая подготовительная работа перед
- уроком.
- Переработка содержания материала.
- Дидактическое обеспечение.
- Подготовка учащихся к такой форме
- работы.
- Педагогический мониторинг.
- Меры предупреждения неуспеваемости ученика
- 1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
- 2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
- 3. Индивидуальный подход к учащемуся.
- 4. Специальная система домашних заданий.
- 5. Усиление работы с родителями.
- 6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
- При изложении нового материала: Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.
- Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
- Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
- Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
- Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа
- Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
- Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
- В целом устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления.
- Немаловажным является и дифференцированный подход при контроле знаний и умений учащихся после изучения определённой темы. Наиболее эффективным в этом случае являются задания разноуровневого характера
- 1. отсутствует твердо установленный режим, умение организовывать свое рабочее время при выполнении домашних заданий;
- 2. при работе с учебником учащиеся сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не расчленяя его на отдельные части и не осуществляя самоконтроля за усвоением знаний;
- 3. выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания.
- Одной из эффективных и интересных форм устранения указанных недостатков является индивидуальное домашнее задание. Детям предоставляются задания на выбор, распределенные по уровню сложности. Задания третьего типа чаще всего носят исследовательский характер. Задания первого типа соответствуют обязательным программным требованиям (базовый уровень). Задания второго уровня включают в себя часть заданий первого уровня и несколько заданий повышенного уровня
- Для эффективного осуществления дифференцированного обучения задания необходимо составлять так, чтобы даже для самых слабоуспевающих учащихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для учащихся с высокой мотивацией углубляли бы программные знания; сочетать групповую, фронтальную и индивидуальную формы организации учебной деятельности учащихся в зависимости от конкретных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня их обучения; готовить к уроку достаточный набор дидактических материалов (разноуровневые задания, карточки, инструкции, образцы работ и т.д.).
- 4.Все понял, смогу помочь другим;
- 3.Понял ,но могу ошибиться;
- 2.Понял ,но не смогу объяснить;
- 1.Ничего не понял;
- Результаты дифференцированного обучения
- Положительное отношение к предмету
- Повышение познавательного интереса учащегося
- Повышение интеллектуального уровня учащихся
- Улучшение способности у детей к классификации и анализу
- Развитие творческой активности и самостоятельности
- 1. Учителям-предметникам принять к сведению актуальность проблемы более широкого использования дифференциации и индивидуализации обучения в целях повышения качества образования, а также успешности всех обучающихся. 2. Руководителям методических объединений в темы заседаний включить вопросы по ознакомлению учителей с технологиями, позволяющими одновременно продуктивно обучать учащихся всего гетерогенного класса; активно работающими на предупреждение неуспеваемости, развитие одаренных учащихся.
- 3.Использовать формат Фестиваля педагогических идей как эффективной формы методической работы для трансляции и обмена педагогическими практиками, способствующими росту профессионализма педагогов;
- СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Сценарий экологического квеста "Юные экологи"
- План проведения утренней зарядки на 2024-2025 учебный год
- План активных форм отдыха на 2024-2025 учебный год (в соответствии с ФОП, образовательной программой ДОУ)
- Презентация "Роль диагностики в период адаптации младших школьников"
- Сценарий торжественного мероприятия "Посвящение дошкольников в волонтёры"
- Сценарий "Посвящение в отряд юных помощников инспекторов движения"
