Развитие логического мышления у дошкольников

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр»
имени 21 армии Вооруженных сил СССР п.г. Стройкерамика
муниципального района Волжский Самарской области
структурное подразделение «Детский сад «Солнышко»
Развитие логического мышления у дошкольников.
Логика – это искусство мыслить и рассуждать…
Амброз Гвиннет Бирс
( американский писатель, журналист)
Логическое мышление процесс, который помогает человеку не только
усваивать и преобразовывать получаемую информацию, но и применять её
максимально, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника мыслить
логически означает вооружить его необходимыми инструментами для успешного
обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации,
находить выход из трудного положения, целесообразно вести себя в социуме и
природе.
Слово «логика» происходит от древнегреческого «логос» «мысль», «разум».
Наука логика изучает формы, законы и методы познавательной деятельности
человека. Упрощённо можно сказать, что это наука об умении правильно мыслить.
Цель:развития логического мышления дошкольников научить ребёнка мыслить,
используя знания о связях между явлениями, выстроенные на их основе суждения и
понятия.
Формирование мыслительных процессов дошкольника — одна из важнейших
задач дошкольного образовательного учреждения. От овладения процессами
мышления, умения усваивать, обрабатывать и применять полученную информацию
зависит не только успешное обучение в школе, но и взрослая жизнь человека.
Способность мыслить логически, то есть рационально, находя верные решения,
помогает и в профессиональной деятельности, и в отношениях с окружающими, и в
быту.
Развитие логического мышления в старшей группе детского сада.
Абстрактно-логическое мышление начинает формироваться на шестом году
жизни ребёнка. В этом возрасте детям всё меньше нужно опираться на наглядность,
чтобы представить что-то или выполнить задание логического содержания. Одним из
главных инструментов познания становится речь, слово. Дети учатся оперировать
словами. Когда старшего дошкольника спрашивают «Что больше, пять или три?», он
не представляет пять яблок и три, прикладывая мысленно их друг к другу, а просто
вспоминает, что пять больше трёх, то есть слово «пять» обозначает группу с большим
количеством любых предметов, чем слово «три».
Мышление старших дошкольников также называют словесно-логическим.
Это не означает, что детям шестого-седьмого года жизни при выполнении
логических операций наглядность не нужна совсем. Занимаясь с ними, педагог
использует игрушки, раздаточный объёмный (мелкие игрушки, геометрические тела) и
плоский материал (картинки, схемы, карточки с заданиями). Но зачастую в роли
наглядности выступают абстрактные, не передающие свойств предметов заменители:
счётные палочки, фишки, геометрические фигуры. Например, во время прочтения
воспитателем стихотворения: «В дверь вошёл Серёжа, а потом Алёша, а потом
Маринка, а за ней Иринка, а потом вошёл Кондрат. Сколько стало всех ребят?» дети
выкладывают по одной счётной палочке, когда называют имя ребёнка, а в итоге
подсчитывают их все и отвечают на вопрос загадки.
Задачи развития логических способностей детей старшего возраста:
1. Развивать знаково-символическую мыслительную деятельность (дети работают
меньше с натуральными изображениями предметов, больше с их
символическими изображениями, схемами, знаками, в том числе цифрами).
2. Совершенствовать умения:
o сравнивать, классифицировать, строить предположения и доказывать их;
o систематизировать предметы по 2–3 признакам, совершать сериации
(упорядочение предметов по некоему признаку размеру, цвету и т.д.) 10
и более предметов, разница между которыми незначительна;
o вести анализ объекта или явления при минимальной помощи педагога;
o отслеживать закономерности, прогнозировать результат своей
деятельности.
3. Обучать порядковому и количественному счёту в пределах 10, составу числа до
5 из единиц, а в подготовительной группе – обратный счёт и состав чисел до 10.
4. Формировать экологически грамотное поведение на основе понимания
взаимосвязей в природе, её самоценности и неповторимости.
5. Учить анализировать структуру конструкции, воспроизводить её в разных
вариантах.
Как и раньше, в работе с детьми педагог использует практические методы
развития логики, но теперь в них возрастает роль самостоятельности
детей. Старшие дошкольники обследуют предложенные предметы (например,
геометрические тела), сравнивают их по величине, цвету, определяют характерные
свойства, получая от педагога не готовую информацию о предметах, а лишь
наводящие вопросы.
Разнообразнее становится экспериментальная и опытная деятельность
старших дошкольников, они могут устраивать долгосрочные опыты, наблюдая за их
ходом и развитием, занося данные отдельных этапов опыта в календарь наблюдений.
Просматривая календарь, дети поясняют, как логически взаимосвязаны этапы
опыта, что было вначале, и что получили в конце. Выгонка лука на перо,
«пробуждение» веток деревьев зимой могут стать отличным стимулом для
логического развития ребёнка, если он будет не просто наблюдать за явлениями, а
делать умозаключения на основе изменений. Краткосрочный опыт: как и с каким
звуком, падают на асфальт камень и пёрышко, также даст ребятам много пользы
для умственного развития, повод для размышлений.
Практические приёмы неразрывно связаны со словесными приёмами:
получив определённый результат действий, ребёнок должен объяснить, почему
получилось именно так, какие причины вызвали результат. Стимулируют
мыслительную деятельность задания типа «докажи», «поясни».
С детьми старшего дошкольного возраста можно вступать в игровой спор,
побуждая их высказывать своё мнение и отстаивать его правоту, опираясь на
усвоенные ранее знания. В старшем дошкольном возрасте ребёнка также учат
выполнять операцию «отрицание», используя частицу «не»: если кукла Маша не в
синем платье, значит, Машей зовут куклу в красном платье и т. д.
Игры и задания на логику для старших дошкольников
Игровых заданий, упражнений и задач на сообразительность для старших
дошкольников существует очень много, в разных вариациях, но все они по
содержанию сводятся к таким основным видам:
Математические. В них используются знания о количестве, величине и форме,
ориентирование в пространстве и времени.
Экологические. Основанные на природоведческих знаниях.
Игры со словами. В них используется не только звучание, но и «образ» слова,
буквы (ребусы, шарады).
Общепознавательные. Это логические задания, для решения которых дети
опираются на свои представления о взаимоотношениях между людьми, о
профессиях, семье и тому подобном: «Бабушка, внучка да мама с дочкой,
сколько всего человек? (Три)».
Составила: Ельшова Е.В.