Конспект урока "Природа говорит и чувствует" 6 класс
Автор: Бурдеева Галина Михайловна
Разработка урока
Литература, 6 класс
Образовательная система «Школа 2100»
под редакцией Бунеевой, Бунеева
Г.Томск, ул.Карташова, 47
МАОУ лицей №51
Интегрированный урок.
Об интеграции в обучении сказано много. Никто не сомневается в пользе таких уроков.
Особая роль их возрастает в работе учителя в рамках ФГОС.
Что же даёт интегрированный урок? Какова его главная цель? Во-первых, интеграция
способствует формированию широкой целостной картины мира в сознании учащихся. Во-вторых,
создаются предпосылки развития способностей детей мыслить системно при решении конкретных
практических задач. В-третьих, за счёт интеграции снижается перегрузка школьников, усиливается
мотивационная основа обучения. В-четвёртых, происходит осмысление большого объёма учебного
материала, что усиливает формирование таких ключевых компетенций, как информационная и
коммуникативная.
Для учителя – это возможность проявить творчество, повысить эффективность обучения.
В предложенной разработке урока использовались мультимедийные презентации,
музыкальные фрагменты, что положительно влияет на работу всех каналов восприятия уч-ся,
помогает получить обратную связь, создавало предпосылки для рефлексирования.
По содержанию, это интегрированный урок на базе одной дисциплины (литература), в роли
вспомогательных выступали музыка, живопись, русский язык.
ПРИРОДА ГОВОРИТ И ЧУВСТВУЕТ.
6 класс.
Учитель Бурдеева Г.М.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: интегрированный.
Методика (технологичность) урока: частично-поисковый метод, элементы личностно
ориентированного подхода к обучению, исследовательский метод, иллюстративный , групповая
работа,применение ИКТ технологии.
Цели урока:
- формирование интереса учащихся к знакомству с русской поэзией о родной природе;
- формирование культуры чтения (ориентация в источниках информации, адекватность
восприятия написанного и услышанного, критическая оценка текста);
- развитие общеучебных умений (слушать и слышать; исследовать учебный материал,
выделяя в информации главное; бегло и выразительно читать; планировать свою
деятельность, формулировать выводы);
- развитие личностных качеств, формирующих творческое мышление (рефлективность,
креативность, толерантность, самостоятельность);
- развитие связной речи учащихся.
Задачи:
1)углубить представления школьников о специфике средств создания художественных
образов;
2) дать учащимся общее представление об устойчивых образах времён года в русской поэзии;
3)продолжить обучение шестиклассников умению находить ответы на поставленные вопросы
и формулировать вопросы самостоятельно;
4)пробудить интерес школьников к творческой внеурочной деятельности.
Оборудование урока: тексты стихотворений, портреты поэтов, мультимедийная презентация (с
музыкальным сопровождением произведений: пьес П.И. Чайковского из цикла “Времена года”,
Антонио Вивальди из цикла “Времена года”), тетради по литературе, отрывки из статьи В.
Коровиной. ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ,СДЕЛАННАЯ ЗАРАНЕЕ:
ЗНАТЬ: 1.толкование термина «одушевление» и таких приёмов выразительности, как
олицетворение, эпитет, сравнение ;
2. основные положения статьи В.Я. Коровиной «Русские поэты о Родине, родной природе и о себе».
3. отличительные признаки научного и художественного стилей;
УМЕТЬ: 1 находить в художественных текстах олицетворение, эпитет, сравнение; понимать, с
какой целью использует их поэт;
2 комментировать по памятке поэтический текст;
3 выразительно читать поэтические строки;
4 грамотно и связно строить свой ответ;
5. слушать и слышать одноклассников, делать выводы из наблюдений.
НА СТОЛАХ - ПАМЯТКИ (цветные листы, на них ---- одушевление, эпитет, сравнение)
+ таблицы – определения по художественному и научному стилю.
ХОД УРОКА:
1 ОРГМОМЕНТ.
2. Работа по теме: звучит музыка ( Чайковский, «Времена года»), идут слайды о природе.
Учитель: на сегодняшнем уроке, соприкасаясь с поэзий и музыкой великих авторов , совершим
путешествие в мир природы. Посмотрев слайды, попробуйте сформулировать тему урока (ученики
предлагают)- «Природа говорит и чувствует» «Природа живая» и т.д.
Учитель: конечно, в центре нашего внимания будут тексты о природе и наблюдения над тем,
какими средствами пользуются авторы, создавая картины природы.
Какую цель мы ставим перед собой на уроке? Посмотрите на цветные памятки, лежащие у вас на
столах. (ответы)
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ: ( ЗНАТЬ, УМЕТЬ).3-4мин
После чего каждая группа представляет свою визитную карточку (очень кратко).Группы заранее
поделены по принципу - временя года рождения детей.
Всего 4 группы – ВЕСНА, ЗИМА, ОСЕНЬ, ЛЕТО.
Начало работы внутри групп ( работа с памятками)
Погружение в тему: на доске записаны сравнения, эпитеты о временах года; каждая группа
определяет тропы.
СРАВНЕНИЯ:
1Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный .
2.Но листья жёлтыми коврами
Шумят уж грустно под ногами…(ОСЕНЬ).
3. Невестою-царицей -Опять на землю ты сошла.
4.Одело небо лентой синей совсем уж рыхлые снега. (ВЕСНА)
5. Как зелёным покрывалом полей отгородилась недотрога – река.
6.Нынче солнце плывёт, словно в кружевной рубашкебелоснежных тонких облаков (ЛЕТО)
7. Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
8. То как зверь она завоет, то заплачет, как дитя.(ЗИМА).
Эпитеты:
1. Дни прощального тепла. И качаются березы
В разноцветных кружевах...(ОСЕНЬ)
2. Уже теплее солнце греет,
Стали краше небеса... (ВЕСНА)
.Легла на землю легкая трава (ВЕСНА)
3.По вёдрам и по лейкам веселый дождь стучит.
Лучами солнце греет нас…
Ковер цветов и разнотравья – (ЛЕТО)
4.И легки там холмы за стеклом из узоров.
Ее прекрасны белые одежды,
Она меняет их день ото дня.(ЗИМА).
Учащиеся зачитывают свои записи. ПРОВЕРКА ПО СЛАЙДУ. ( 2-3 мин.)
Учитель: скажите, ребята, эпитеты и сравнения характерны для какого стиля? (художественного).
Какими предстают времена года и вообще природа в художественных текстах? (живым существом).
А возможно сообщить о природе в научном стиле? (после ответов уч-ся)
Давайте послушаем информацию о временах года в научном стиле. Все помнят отличия
художественного и научного стиля? (НАЗЫВАЮТ ОТЛИЧИЯ).
После чего ученики зачитывают словарные статьи о временах года. (каждая группа о «своём»
времени года)
Учитель: в чём отличия? (нет изобразительных средств, всё в прямом значении, нет
художественного образа, нет авторского отношения).Нет одушевления природы. Что такое
одушевление? ----------- ПАМЯТКА. Но чаще всего мы всё-таки встречаемся с художественным
воплощением природы на полотнах художников, в музыке, песнях , пословицах, загадках. Вот
послушайте пословицы.
ПОСЛОВИЦЫ ( как дети их понимают):Мороз не велик, да стоять не велит. ( о зиме). Не тягаться
росе с солнцем (о лете).Матушка – весна всем красна. Весна – наши отец и мать, кто не посеет, не
будет и собирать; (весна)
Есть и загадки о временах года:
1.Лёд на ручьях,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (ЗИМА)
2. Солнце печёт, 3. Пусты поля,
Липа цветёт, Мокнет земля,
Рожь поспевает. Дождь поливает.
Когда это бывает? (ВЕСНА). Когда это бывает? ( ОСЕНЬ).
УЧИТЕЛЬ: какие приём изображения использованы здесь? (ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ).
УЧИТЕЛЬ: конечно, но сюда же примыкают эпитеты и сравнения. Опять мы видим одушевление
природы.Дома вы работали над статьёй Коровиной. Всё в ней было понятно?
РАБОТА ПО СТАТЬЕ В.Я.Коровиной «Русские поэты о Родине, родной природе и о себе». (
ученики заранее с ней знакомятся и делают выписки). Идёт беседа по статье. (Вопросы ниже)
Выдержки из статьи:
В русской поэзии издавна осень, зима, весна и лето обозначают нечто большее, чем обычные
времена года. Они обрели устойчивые образы, ассоциации.«Прекрасное дитя», «утро года», молодая
красавица, дыханием которой согрето все живое, - это весна. С ней навсегда связаны представления
о пробуждении жизненных сил, ощущение и предчувствие счастья. Лето – это время буйного
цветения, знойного томления, когда «пахнет сеном над лугами», «ветер с полудня», «час от часу жар
сильней», «зарумянилась вишня и слива», «и весел звучный лес». Это пора буйства, расцвета,
высшего проявления всех сил. Символом этого времени года в стихах русских поэтов часто является
хлопотливая ласточка. Она последней прилетает к нам из теплых краёв и улетает первой, словно
олицетворяя быстротечность «нашего северного лета». «Очей очарованье!» - осень. Она дарит самые
яркие краски: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» Но за этими
необыкновенно яркими красками опадающей листвы прячется щемящая грусть, ведь «пустеет
воздух, птиц не слышно боле». Печаль, невесёлые предчувствия и ожидания часто связаны с
образом осени. Зима – это и чародейка, волшебница, убаюкивающая под звуки метели, укрывающая
всё сверкающим белым покрывалом; и старуха, «ведьма злая», способная погубить, заморозить. Сон
природы, смерть, печаль, но и ожидание возрождения заключает в себе образ зимы.- Русских поэтов
привлекала наша природа, лишенная ярких, броских, бьющих в глаза красок. Она пленяет и трогает
милой прелестью настоянного на полевых травах летнего дня, морозного осеннего воздуха, тишиной
зимнего леса, живостью журчащих весенних ручьёв и разливающихся в половодье рек с туманами
над водой. Она дорога каждому русскому поэту своей непосредственной жизнью, своей скромной
простотой, в которой нет показной красоты, но в которой много красоты внутренней, раздолья,
спокойствия, степенности и величия.Природа изображалась русским поэтами не просто фоном, на
котором происходит жизнь и деятельность человека, но частью его души, одним из самых глубоких
и значимых переживаний, связывающих его с землей, с «малым домом» - родным краем и «большим
домом» - Отчизной. Чувство родимой земли неотделимо от восприятия природы, от бережного и
рачительного пользования её дарами. Разглядеть неподдельную внутреннюю красоту, неповторимое
очарование в неброских пейзажах способен лишь тот, кто искренне привязан к родной земле, по-
настоящему любит свою Родину. Выразить свои чувства в стихах поэту дают возможность талант и
умение, но нельзя быть истинным поэтом вне чувства духовного родства со своей землёй, со своим
народом, с его миропониманием.
(По В.Я.Коровиной)
Дети работают с конспектами, составленными дома, отвечают на вопросы.
Примерные вопросы:
1. Как чаще всего в поэзии называется весна? (прекрасное дитя,утро года, молодаякрасавица
,она согревает всё живое).
2. Каким рисуется лето? (время буйного цветения, знойного томления, когда «пахнет сеном
над лугами», «ветер с полудня», «час от часу жар сильней», «зарумянилась вишня и
слива», «и весел звучный лес». Это пора буйства, расцвета, высшего проявления всех
сил.)
3. Какова характеристика осени?(-«Очей очарованье!» - осень. Она дарит самые яркие
краски: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» Но за этими
необыкновенно яркими красками опадающей листвы прячется щемящая грусть, ведь
«пустеет воздух, птиц не слышно боле». )
4. А какой образ зимы создали поэты? ( -Зима – это и чародейка, волшебница,
убаюкивающая под звуки метели, укрывающая всё сверкающим белым покрывалом;
5. и старуха, «ведьма злая», способная погубить, заморозить. Сон природы, смерть,
печаль, но и ожидание возрождения заключает в себе образ зимы
6. . Какие строки стать вас особенно тронули?
7. УЧИТЕЛЬ: ОТКУДА ЖЕ ПРИШЛА ТРАДИЦИЯ ИЗОБРАЖАТЬ ПРИРОДУ В ЛИТЕРАТУРЕ
КАК ЖИВОЕ СУЩЕСТВО????
Многие образы пришли как в фольклор, так и поэзию из мифологии древних
славян.СООБЩЕНИЕ О СЛАВЯНСКИХ БОГАХ.
Мифологические представления славян. (2-3 мин)+ слайды. Ученики в это время делают записи.
Учитель: что вы поняли из сообщения? Обожествление, одушевление природы пришло в литературу
из мифологии. СЛАВЯНСКАЯ МИФОЛОГИЯ – ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛАВЯН ОБ
УСТРОЙСТВЕ МИРА.
До конца Х века наши предки — славяне были язычниками: боготворили разные силы и явления
природы. Люди по-особому воспринимали то, что происходит вокруг них в природе; всюду чудились
им могучие существа, благие и злые. Благодетельным существом считали они солнце, потому что
оно своим светом прогоняло ночную тьму, а теплом согревало землю. Предки считали, что солнце,
как живое существо, ведёт постоянную борьбу с холодом и тьмою. Зимой, по верованиям, мороз
берёт верх над солнцем — вся природа замирает. С приходом весны входит в силу — просыпается
"мать-сыра-земля": показывается трава, тает лёд , появляются птицы. Люди песнями встречали
солнце, радовались его победе — победе жизни над смертью, молили его, чтобы оно дало побольше
тепла и света. Черные тучи представлялись первобытным людям страшными чудовищами — врагами
солнца. В ударах грома видели люди небесную борьбу бога - громовника с чудовищем-тучей:
огненные стрелы-молнии пронизывают тучу, вызывая потоки дождя, капли живой воды льются с
неба, и земля расцветает, входит в еще большую силу. Всю природу славяне наделяли живой душой,
могли говорить с природой, советоваться с ней, просить о чем-либо. Позднее в сознании людей
душа природы вылилась в образы "хозяев": в лесу это "леший", в поле - "полевичок", в реке -
"русалка". Были и другие боги, которые особо
почитались. Во- первых, это Купава -
богиня Лета, трав (но у некоторых славянских племен она не женщина, а мужчина ). Во- вторых,
Коляда - богиня морозов, красавица Зима. Но была и Морана— могучее и грозное божество,
богиня зимы и смерти, жена Кощея и дочь Лады.
Легенды рассказывают, как Морана, со злыми помощниками, каждое утро пытается
подкараулить и погубить Солнце, но всякий раз в ужасе отступает перед его лучезарной
мощью и красотой. Морана у славян в древности считалась воплощением нечистых сил. Овсень
(Авсень) - бог Осени и урожая. Представлялся славянам молодым человеком, скачущим на лошади
и несущим плоды урожая.
Наконец, Леля — богиня весны, дочь богини красоты и плодородия Лады. Согласно мифам, она
была неразрывно связана с весенним возрождением природы, началом полевых работ. Богиню
представляли красивой и стройной девушкой. Читая стихи, мы находим и сравнения, и эпитеты,
и олицетворения. Поэты находят свои средства для изображения природы, времён
года.Учитель: Не случайно существует такое выражение: «Каждый поэт входит в храм природы со
своей «молитвой» и своей «палитрой»…». Сегодня мы как раз и смотрим на поэтическую палитру.
Итак, выполняем задания по группам.
Задание: 1)из четверостиший выбрать олицетворения и высказать свое мнение - для чего использует
поэт в своих стихотворениях, какую роль играют.(6 мин + 3-4 мин на ответы)
Туча в кружево в роще связала, (туча связала)
Закурился пахучий туман.(туман закурился)
Еду грязной дорогой с вокзала
Вдалеке от родимых полян.
Вяжут кружево над лесом
В желтой пене облака. (облака вяжут кружева)
В тихой дреме над навесом
Слышу шепот сосняка. (шёпот сосняка)
За темной прядью перелесиц.
В неколебимой синеве,
Ягненочек кудрявый – месяц (месяц гуляет)
Гуляет в голубой траве.
Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный! (край задумчивый и нежный)
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.( сумрак машет)ПРОВЕРКА - СЛАЙДЫ.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (есть в классе ответственные ).
Задание 2:
ЧТЕНИЕ СТИХОВ О «СВОЁМ ВРЕМЕНИ ГОДА», выученных заранее.
( 4 СТИХОТВОРЕНИЯ); комментирование по памятке.(5-6 мин) ПАМЯТКА.
ВОПРОСЫ К СТИХОТВОРЕНИЯМ. (ЗЕЛЁНЫЕ ЛИСТОЧКИ)
1.Какая пейзажная картина встаёт перед вашим мысленным взором?
2.Каким чувством проникнуто стихотворение?
3.О чём это стихотворение?
4.Каким увидел поэт это время года?
5.Какие художественные средства использует поэт и зачем?
6.В чём, по-вашему, прелесть, очарование этого стихотворения?7.Чем тебе понравилось
стихотворение?
ТЕКСТЫ СТИХОТВОРЕНИЙ ПОЯВЛЯЮТСЯ НА СЛАЙДАХ.
Учитель: сейчас каждый из вас попробует себя в качестве поэта. Суть задания : восстановить текст,
вставив подходящие по смыслу слова.
4.ЗАДАНИЕ : восстановление поэтического текста, задание индивидуальное; (распечатка,
проверка на слайде):
Дары осени Дары осени.
Золотяся между сосен, Золотяся между сосен,
Клены желтые стоят... Клены … стоят...
Что за чудный им наряд Что за … им наряд
Подарила осень!Подарила осень!
Как украсила рябины, Как украсила рябины,
Бросив щедрою рукой Бросив … рукой
Меж узорчатой листвойМеж узорчатой листвой
Яркие рубины!.. (Глафира Эйнерлинг). Яркие рубины!.. (Глафира Эйнерлинг). ВЫБОРОЧНАЯ
ПРОВЕРКА.
Учитель : вы знаете, что некоторые ребята в классе тоже пробуют писать стихи. Послушаем их?
ЧТЕНИЕ СТИХОВ ИЛИ МИНИ- СОЧИНЕНИЙ О ПРИРОДЕ, НАПИСАННЫХ ШКОЛЬНИКАМИ
ЗАРАНЕЕ.
( музыка ,слайды о природе).( 4 мин )
Учитель: Встретились мы с одухотворением природы? Какие приёмы увидели?
УЧЕНИКИ ДАЮТ ОЦЕНКУ ,ДЕЛЯТСЯ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ.
УЧИТЕЛЬ: я просила вас подготовить ещё и рисунки к уроку о временах года. Сейчас все вместе
(осень, зима, лето, весна)- составьте коллаж о природе. (на доске)
Коллаж - Наклеивание на какую-нибудь основу материалов другой фактуры, другого цвета;
произведение, выполненное таким образом
СОСТАВЛЕНИЕ КОЛЛАЖА ИЗ РИСУНКОВ ДЕТЕЙ и их защита.
УЧИТЕЛЬ: какой вывод о красоте природы мы сделаем? Вернёмся к теме урока, в ней заявлено, что
природа ГОВОРИТ И ЧУВСТВУЕТ. ВЫ СОГЛАСНЫ? ЧЕРЕЗ ЧТО МЫ ЭТО смогли понять?
Тексты какого стиля помогли нам в этом?
РЕФЛЕКСИЯ (ВЕРНУТЬСЯ К «ЗНАТЬ» «УМЕТЬ»). Выяснить, что узнали, чему научились, к чему
надо ещё стремиться.
ЗНАТЬ: 1 толкование термина «одушевление» и таких приёмов выразительности, как
олицетворение, эпитет, сравнение и источник их появления в поэзии; -------------проговаривают
понятия;
2. основные положения статьи В.Я. Коровиной «Русские поэты о Родине, родной природе и о себе». -
----------поэты используют приёмы худ изображения.
3. отличия научного и художественного стилей----------- в научном стиле нет одушевления природы
там она не говорит и не чувствует.
УМЕТЬ: 1 находить в художественных текстах олицетворение, эпитет, сравнение; понимать, для
чего использует их поэт;----------------делали, ещё предстоит делать
2 комментировать по памятке поэтический текст --------получалось хорошо;
3 выразительно читать поэтические строки; 4 грамотно и связно строить свой ответ;
5. слушать и слышать одноклассников, делать выводы из наблюдений. ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ
ВРЕМЯ, ДАТЬ СЛОВО КОНСУЛЬТАНТАМ,ОНИ ОТМЕТЯТ РАБОТУ ГРУПП.
Учитель: завершить наш разговор хочу словами поэта Н. Рыленкова: (СЛАЙДЫ О ПРИПРОДЕ)
Все богатства русского пейзажа
В полное владенье нам даны:
Вьюжных зим серебряная пряжа,
Кружева зеленые весны.
Расписные крылья листопада
Над бездонной синевой озер.
Все это твое, и сердце радо
Целый мир влюбить в родной простор.
КОММЕНТРОВАНИЕ ОЦЕНОК.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Написать сочинение-миниатюру на тему (по выбору показывается на
слайде, обязательно использовать причастные обороты):
Весна:
О чем говорит березка с ландышем?
Прощальная песенка тающей сосульки.
Лето:
Приключения солнечного лучика.
Разговор зеленой травы с тополиными листьями.
Осень:
Путешествие осеннего ветра.
Разговор падающих листьев.
Зима:
О чем чирикает воробей на зимней ветке?
Песенка снежинки.
Использованная литература:
1Егорова Н.В. В помощь школьному учителю. М., «Вако», 2005
2Ионин Л. Социология культуры. - М.,2006.
3ИгнатьевВ.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху.// Философия образования .-
2008.№2.
4Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология XX в. –М 2015.
5 Паскевич Н.Я. Уроки Мастеров слова. Учебное пособие по литературе. Краснодар.
6 Федоров Н. Сочинения. М.: Мысль, 1982.
