Ученики на Учителя.com


Сценарий "Древнейший Рим" 5 класс

Сценарий урока
Викулова Наталия Алексеевна, имеющаяся категория: высшая, запрашиваемая категория: высшая. МБОУ СОШ № 12 г. Воткинск
Предмет: история Класс:5
Учебник (УМК):1. Примерные программы по учебным предметам. История.5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.-(Стандарты второго
поколения).
2. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира . 5 класс. М. «Просвещение». 2010.
3. Кочергина JI.JI. Учебно - методическое пособие. Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой. История
Древнего мира . 5 класс. Волгоград. Издательство «Учитель» 2007.
Тема урока: Древнейший Рим Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: историческая карта, атласы, карточки (2 вида), «дерево знаний», жетоны
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
В классе 24 человека. Средний уровень сформированности учебных умений и навыков.. 6 человек (25%) работают в быстром темпе, бегло
читают, быстро усваивают учебный материал, обладают долговременной памятью. Есть 3 человека (12.5%), которые читают по слогам,
усваивают учебный материал медленно и в малом объеме. В целом класс с удовольствием посещает уроки истории, легко включается в
новые виды и формы деятельности, ребята очень любят играть.
Цель урока: сформировать у учащихся начальное представление о Древнем Риме как одном из государств Древнего мира.
Задачи урока: - раскрыть особенности географического положения, климата территорий Древнего Рима;
- изучить основные занятия населения Древнего Рима, познакомиться с легендой об основании города.
- формировать навыки работы с исторической картой, навыки поиска и анализа исторической информации; развивать
познавательный интерес к предмету.
- воспитывать мотивированное положительное отношение к процессу познания, к итогам собственной деятельности и
деятельности коллектива.
Структура урока:
1. Мотивационно-целевой этап. (5 мин)
2. Ориентировочный этап. (3-5 мин)
3. Поисково-исследовательский этап.
Практический этап. (20мин)
4. Физкультминутка ( 1-2мин)
5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин)
6. Обсуждение домашнего задания. (2-3 мин)
Ход урока.
1. Мотивационно-целевой этап.
Диспозиция
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Начало урока. Проверка готовности класса
к учебной деятельности. Класс заранее
поделен на группы.
2. Работа с оставшимся термином.
Обсуждение версий. Мотивация учебной
деятельности.
1. Приветствует класс. Проверяет готовность
класса. Говорит о том, что сегодня класс
приступает к изучению нового большого
раздела. Предлагает детям самим определить
его тему. Для этого необходимо выполнить
задание. На доске указано несколько слов.
Учащиеся, отвечая на вопросы, должны
снять угаданные. Последнее слово – тема
сегодняшнего урока.
2. Отмечает, что ребята справились с
заданием, обращает внимание на оставшееся
слово «Апеннины». Предлагает поделиться
версиями, что этот термин может означать.
При помощи географической карты дает
определение термину, указывая его
местоположение на карте.
Для того, чтобы было интересней изучать
новый материал, учитель предлагает
вырастить «дерево знаний», где вместо
листочков будет накапливаться информация
про Рим. Проект долговременный, на
последнем этапе при подготовке к
контрольной работе послужит своеобразной
«шпаргалкой».
1. Приветствуют учителя. Подтверждают
готовность к уроку. Слушают учителя,
приступают к выполнению задания.
Отвечают на вопросы и снимают таблички с
правильными ответами?
- столица державы А. Македонского;
- греческий военный полис;
- центром какого города являлась площадь
Агора;
- в каком городе были написаны законы
Хаммурапи;
- государство с рекой Нил;
- какое государство находится на Балканском
п-ве;
- остров, известный своим лабиринтом
2. Учащиеся выдвигают различные версии,
формулируют определение.
Совместно с учителем при помощи
географических атласов определяют
местоположение Апеннинского полуострова,
называют город-государство, историю
которого им предстоит изучать. Записывают
название темы в тетрадях.
Слушая учителя, учащиеся высказывают
предположения, что может означать данное
дерево, как оно будет выглядеть, задают
вопросы. Предлагают, как интересней и
красочней его оформить и как его можно
будет использовать в будущем. Определяется
конечная цель.
2. Ориентировочный этап
1. Определение цели урока. Работа по
составлению плана урока. Составление
алгоритма деятельности.
1. Предлагает на основе предыдущего опыта
выделить вопросы для изучения темы.
Совместно с детьми очерчивает их круг для
1. На основе ранее изученных тем, на
которых шло знакомство с государствами,
выделяют круг вопросов, которые предстоит
2. Поиск методов сбора информации,
необходимой для достижения цели урока.
данного урока. Составляется план-алгоритм.
2. Предлагает подумать и выделить
источники информации, которыми учащиеся
могут воспользоваться для изучения темы.
Просит выделить те, которые доступны на
данном уроке.
изучить. Составляют их иерархию.
Совместно с учителем составляется план
урока.
2. сначала индивидуально, потом в группе и
классе называют источники информации.
Выделяют источники, возможные для
использования на уроке.
3. Поисково-исследовательский этап. Практический этап
Работа по изучению нового материала.
1. Географическое положение Древнего Рима.
2.Особенности климата и основные занятия
жителей.
3. Знакомство с легендой об основании Рима.
4. Первичное знакомство с материалом
последующих уроков.
1. Обращает внимание детей на
географическую карту. Повторяя ранее
изученные государства, совершают
«путешествие» в Древний Рим. Вслух
проговаривает названия, обращает внимание
на правильность написания слов.
2. Опираясь на иллюстрации, дает устный
рассказ путешественника «Один день в
Древнем Риме». Занятия людей не
называются напрямую. Исходя из
прослушанного текста, просит учащихся
рассказать об особенностях климата и
высказать предположения, чем могли
заниматься древние римляне.
Просит открыть учебники на странице 204 и,
прочитав текст, дополнить свои записи.
3. Начинает рассказ о старой легенде, просит
прочитать ее продолжение в тексте.
Организует игру. Смысл заключается в том,
чтобы близко к тексту восстановить текст, не
порвав смысловую цепочку.
Физкультминутка игра «Дождик»
1. Раздает каждой группе карточки(разные) с
набором терминов и предлагает определить,
о ком и о чем ребята узнают на следующих
уроках. Для этого нужно убрать те слова,
которые они уже знают а те, которые им
незнакомы, прикрепить на общую
1. Работая по атласам, совместно с учителем,
повторяют ранее изученные государства.
Определяют местоположение Рима, его
соседей. По просьбе учителя все названия
проговаривают вслух. Записывают их в
тетради.
2. Слушая рассказ учителя с опорой на
иллюстрации, выделяют особенности
климата.
Называют занятия, записывают их в тетрадь.
Изучив заданный текст, называют и
записывают: виноградарство, ремесло,
торговля.
3. По просьбе учителя читают текст ( кому
необходимо, фиксируют сложные слова в
тетради) Участвуют в игре. Начинает один,
потом продолжает другой и т.д.
1. Работают в группе. Среди предложенных
слов выделяют незнакомые, прикрепляют их
на общую карту.
Вместе с учителем объясняют данный выбор,
давая определение ранее пройденных
терминов.
географическую карту.
4. Рефлексивно-оценочный этап
1. Систематизация знаний. Выделение
основных моментов.
2. Оценка и самооценка урока.
3. Обсуждение домашнего задания.
1. Вновь обращает внимание учащихся на
«дерево знаний», просит поделиться в
группах, теми знаниями, которые ребята
получили на уроке и поиграть в группе в игру
«Снежный ком».
Просит зафиксировать наиболее значимые
факты на листочки и прикрепить их к
«дереву».
2. Просит вспомнить, какие цели класс
ставил в начале урока. Оценить результаты.
Дать оценку работы класса.
Раздают жетоны разного цвета. Просит
оценить свою работу. Красный: урок
интересный, материал доступный, могу
поделиться знаниями по теме;
Зеленый: было сложно, но я многое могу
рассказать с опорой на записи;
Синий: я с трудом выполнял задания. К
сожалению, много чего не понял.
3. Предлагает виды домашнего задания.
Разбирают вместе с классом каждый из
вариантов. Задание
дифференцированное.(см. тех. Карту)
Благодарит учащихся за работу на уроке.
2. Опираясь на карту, записи, учебник
учащиеся воспроизводят полученные знания,
участвуют в игре. Суть ее заключается в том,
чтобы воспроизвести факты, полученные на
уроке, не повторяясь. Первый называет
предложение, второй повторяет его и
называет свое и так по кругу.
Затем записывают по выбору на листочки,
кто что запомнил и прикрепляют их на
«дереве».
2. Сопоставляют цели и результаты. Исходя
из этого, определяют, достигнуты результаты
или нет. Оценивают работу класса в целом
Выбирают соответствующий жетон,
подписывают и сдают.
3. Вместе с учителем разбирают домашнее
задание. Определяются с уровнем.
Записывают в дневник.
Благодарят одноклассников за работу в
группе и классе.
.
Технологическая карта урока
Викулова Наталия Алексеевна, имеющаяся категория: высшая, запрашиваемая категория: высшая. МБОУ СОШ № 12 г. Воткинск
Предмет: история Класс:5
Учебник (УМК):1. Примерные программы по учебным предметам. История.5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.-(Стандарты второго
поколения).
2. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира . 5 класс. М. «Просвещение». 2010.
3. Кочергина JI.JI. Учебно - методическое пособие. Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой. История
Древнего мира . 5 класс. Волгоград. Издательство «Учитель» 2007.
Тема урока: Древнейший Рим Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: историческая карта, атласы, карточки (2 вида), «дерево знаний», жетоны
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
В классе 24 человека. Средний уровень сформированности учебных умений и навыков.. 6 человек (25%) работают в быстром темпе, бегло
читают, быстро усваивают учебный материал, обладают долговременной памятью. Есть 3 человека (12.5%), которые читают по слогам,
усваивают учебный материал медленно и в малом объеме. В целом класс с удовольствием посещает уроки истории, легко включается в
новые виды и формы деятельности, ребята очень любят играть.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Предметные
Знать и правильно использовать в устной и
письменной речи понятия «этруски», «патриции», «плебеи»,
«ликторы»
Показывать на карте местоположение основных
географических объектов;
Характеризовать условия жизни и занятия населения
Древнего Рима.
Регулятивные
Проявлять инициативность и самостоятельность в
различных видах деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные
Проводить поиск и выделение необходимой информации
из устного и письменного текстов, рисунков;
Выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в зависимости от конкретных условий;
Структурировать знания в виде четких логических
ответов;
Коммуникативные
Устанавливать рабочую атмосферу сотрудничества на
уроке;
Обсуждать в ходе совместной деятельности
возникающие проблемы, правила;
Использовать адекватные языковые средства в форме
речевых высказываний;
Личностные
Осознавать себя как часть целого, необходимого для
достижения общей цели.
Проявлять интерес к новому содержанию, осознавать
неполноту знаний.
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей-
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Мотивационно-
целевой этап
5 мин.
1. Вызвать
эмоциональн
ый настрой и
познавательн
ый интерес к
теме.
2.
организовать
Игра «Знаю-
исключаю»»
Групповая
Работа.
1. Предлагает при помощи
игры определить тему
урока.
2. Предлагает определить,
что это слово обозначает.
1. Исключая и давая
определение предложенным
терминам, уч-ся выделяют
термин «Апеннины».
2. Высказывают возможные
версии. Обнаруживают
расхождения во мнениях и
Познавательные УУД:
Воспроизводить знания,
полученные ранее,
извлекать нужную
информацию из
прослушанного текста.
Регулятивные УДД:
Определять цели
самостоятел
ьное
определение
темы и цели
урока
3. При помощи карты дает
определение, связывает с
государством, изучением
истории которого
предстоит заняться на этом
и последующих уроках.
4. Предлагает вырастить
свое «дерево знаний».
5. совместно с учениками
формулирует цель урока.
осознают неполноту своих
знаний.
3. Слушая рассказ учителя,
формулируют вопросы,
возникшие в связи с данной
информацией.
4. Предполагают, выдвигают
версии, что это дерево должно
символизировать и как
выглядеть.
5. совместно с учителем
определяют конечную цель
урока.
учебной деятельности,
обсуждать и принимать
правила игры.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в
коллективном
обсуждении, совместной
игре, высказывать свое
мнение, учитывая
мнения других.
Личностные УУД:
Проявлять интерес к
новому содержанию,
осознавать неполноту
знаний. Осознавать себя
как часть целого,
необходимого для
достижения общей цели.
Ориентировоч-
ный этап
3 мин
Организовать
самостоятель
ное
планирование
и выбор
методов
поиска
информации.
Беседа
Индивидуаль
ная
Коллективная
1. Предлагает подумать,
какими способами можно
получить информацию по
теме, необходимую для
решения проблемы.
2. Предлагает на основе
предыдущего опыта
выделить вопросы,
решением которых
предстоит заняться на
уроке.
1.Сначала индивидуально ,
потом при коллективном
обсуждении называют
известные им источники и
методы поиска информации.
2. «Формируют» план
действий на уроке, выделяют
моменты, на которые стоит
обратить внимание.
Определяют
последовательность действий.
Познавательные УУД:
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
Предметные УУД:
Выстраивать алгоритм
действий на основе уже
имеющегося опыта
Регулятивные УУД:
Развивать способность к
регуляции своей
деятельности через
планирование и
прогнозирование.
Поисково-
исследователь-
ский этап
Практический
этап
20 мин
1.
Организовать
осмысленное
восприятие
новой
информации
и
продуктивну
ю
индивидуаль
ную работу и
работу в
группах.
1. Объя
снительно
иллюстра
тивный;
2. Репродукт
ивный;
3. Част
ично-
поисковый;
4. Игра
«Цепочка».
5. Игра
«Знаю-
исключаю»
Индивидуаль
ная,
групповая,
фронтальная,
коллективная
1. Работает с картой у
доски, вслух проговаривая
географические названия.
2. Обращает внимание на
правильность написания
названий( таблички на
доске)
3. Рассказ учителя об
особенностях климата и
природы с опорой на
рисунки,
4. Знакомит с началом
легенды о возникновении
Рима, просит дочитать до
конца.
Организует игру.
Физкультминутка (1-2
мин)
5. Предлагает учащимся
самим определить, что они
будут изучать на
следующих уроках. Раздает
карточки с
заданиями(пройденный и
новый материал)
6. Совместно с учащимися
разбирают, какие карточки
остались и почему?
1. Работают с атласами,
повторяют вслух за учителем.
2. Записывают в тетради
названия.
3. Слушают, выдвигают по
просьбе учителя версии о
занятиях древних римлян на
основе услышанного,
фиксируют в тетради.
Сверяются с текстом. Вносят
коррективы.
4. Слушают, затем знакомятся
с продолжением, участвуют в
игре (сначала в группе, потом
в классе)
5. Совместно в группе
выделяют незнакомый
материал, карточки
прикрепляют к общей карте
на территорию Апеннинского
п-ва.
6. Совместно с учителем
объясняют, какие карточки
они не прикрепили к карте и
почему.
Предметные УУД:
Показывать на карте
местоположение
географических
объектов; рассказывать
об условиях жизни и
занятиях населения;
Познавательные УУД:
Извлекать необходимую
информацию из
прослушанных и
прочитанных текстов,
рисунков, карточек,
структурировать знания.
Коммуникативные:
вступать в диалог, полно
и адекватно излагать
свои мысли, работать в
группе.
Регулятивные УУД:
Умение вносить
необходимые
дополнения и изменения
Рефлексивно-
оценочный
этап
10 мин.
1.Определить
итоговый
результат
деятельности
учащихся на
уроке (оценка
и
1. Работа с
«деревом
знаний»
2. Игра
«Снежный
ком»
3. Работа с
Индивидуаль
ная,
групповая,
фронтальная,
1. Учитель снова обращает
внимание на «дерево
знаний», предлагает
поделиться в группе
знаниями, которые ребята
получили на уроке и
поиграть в игру «Снежный
1. Опираясь на карту, записи,
текст ученики воспроизводят
полученные знания в игре(
первый называет любой факт,
освоенный на уроке, второй
повторяет и называет свой и
так по кругу).
Предметные УУД:
Воспроизводить
основные исторические
факты, изученные на
уроке, давать
определение терминам и
понятиям урока.
Обсуждение
домашнего
задания (2-3
мин)
самооценка)
жетонами
ком».
2. После игры просит
учащихся кратко записать
на листочках, что они
узнали на уроке и
прикрепить их к «дереву»
3. Просит учащихся
вспомнить, какие цели они
ставили в начале урока,
определить достигнутый
результат.
4. Раздает жетоны,
объясняет значение цвета
каждого, просит каждого
ученика выбрать «свой»
жетон и подписать его.
Красный: урок интересный,
материал доступный, могу
поделиться знаниями по
теме;
Зеленый: было сложно, но
я многое могу рассказать с
опорой на записи;
Синий: я с трудом
выполнял задания. К
сожалению, много чего не
понял.
5. Объясняет д/задание,
разбирает его с учащимися.
6. Благодарит класс за
работу.
2. Работают над заполнением
листочков, самостоятельно
прикрепляют их на «дерево»
3. Вспоминают, о чем должны
были получить информацию,
сопоставляют с достигнутым,
, делятся мнением о работе
класса.
4. Самостоятельно
формулируют свое отношение
к уроку, оценивают свои
действия и впечатления об
уроке и заполняют жетоны.
5. Совместно с учителем
разбирают домашнее задание.
1 уровень: прочитать и
пересказать п. 3 п. 44.
2 уровень: Составить план
пп.2-4.
3. Составить тест к
параграфу( не менее 15
вопросов.)
6. Благодарят участников
группы за работу.
Познавательные УУД:
Выделять главное и
второстепенное; умение
адекватно, выборочно
передавать содержание
материала;
Коммуникативные УУД:
Анализировать устный
ответ(свой и участников
группы; слушать и
слышать друг друга;
вступать в диалог, а
также участвовать в
коллективном
обсуждении проблем;
Регулятивные УУД:
Удерживать цель
деятельности до ее
результата;
анализировать и
оценивать результаты
деятельности( своей и
чужой);
Личностные УУД:
Осознание своей роли
при достижении общего
результата;
Оценка собственной
учебной деятельности.
Дата: Подпись учителя:
Самоанализ урока
Викулова Наталия Алексеевна, имеющаяся категория: высшая, запрашиваемая категория: высшая. МБОУ СОШ № 12 г. Воткинск
Предмет: история Класс:5
Учебник (УМК):1. Примерные программы по учебным предметам. История.5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.-(Стандарты второго
поколения).
2. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира . 5 класс. М. «Просвещение». 2010.
3. Кочергина JI.JI. Учебно - методическое пособие. Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой. История
Древнего мира . 5 класс. Волгоград. Издательство «Учитель» 2007.
Тема урока: Древнейший Рим Тип урока: изучение нового материала
Этапы урока
Уровень достижения
планируемого
результата
Формируемые УУД
Возможные риски
Коррекционная
работа
1. Мотивационно-
целевой
1. Класс готов к уроку, со
звонком все на своих местах;
2. У класса положительный
настрой на урок;
3. Учащиеся заинтересованы
в получении новых знаний;
4. Учащиеся самостоятельно
формулируют тему
предстоящего урока, активно
участвуют в обсуждении и
игре.
Познавательные УУД:
Воспроизводить знания,
полученные ранее, извлекать
нужную информацию из
прослушанного текста.
Регулятивные УДД:
Определять цели учебной
деятельности, обсуждать и
принимать правила игры.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в коллективном
обсуждении, совместной игре,
высказывать свое мнение,
учитывая мнения других.
Личностные УУД:
Проявлять интерес к новому
содержанию, осознавать
неполноту знаний. Осознавать
себя как часть целого,
необходимого для достижения
общей цели
1. Не все приготовили свое
рабочее место;
2. Есть учащиеся, которые
не уверены, что справятся с
работой на уроке;
3. Не всем учащимся класса
интересна история как
предмет. Кое-кто устал на
предыдущих уроках.
4. Не смогут дать
определения некоторым
терминам.
1. Напомнить на перемене о
готовности к уроку;
2. Доброжелательный
настрой самого учителя и
эмоциональная поддержка:
«у нас все получится», «не
ошибается тот, кто ничего
не делает».
3. Предложить небольшое
индивид. задание заполнить
в конце урока карточку
«Самый интересный момент
урока».
4. Подготовить
дополнительные слова-
ассоциации тем
терминам, которые
вызвали затруднения или
задать наводящие
вопросы.
Планируемые результаты достигнуты. Класс был настроен на активную работу, заранее разбит на группы, с учетом детских симпатий. Учащиеся были
активны в игре. У большинства задание по определению темы урока не вызвали затруднения. Цель поставлена.
2.
Ориентировочный
1.Сначала самостоятельно,
затем совместно с учителем
определяют круг вопросов
для изучения; (что нужно
Регулятивные УУД:
Развивать способность к
регуляции своей деятельности
через планирование и
1. Дают неполный перечень
или не дают его совсем.
1. Обратить внимание на
аналогичные темы,
изученные ранее, напомнить
на примере другого
изучить?)
2. В результате совместного
обсуждения (группа, класс)
выделяют способы решения
поставленной проблемы; ( где
найти информацию)
3. Составление алгоритма для
изучения нового материала.
(как извлечь информацию)
прогнозирование.
Познавательные УУД:
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
Предметные УУД:
Выстраивать алгоритм действий
на основе уже имеющегося
опыта
2. Часть учащихся не
назовет источники и
методы извлечения
информации.
3. Не все включаются в
обсуждение, не могут
выстроить алгоритм
государства. К некоторым
подойти индивидуально.
2.Повторить их совместно,
указать, каким способом
они могут быть
использованы.
3. Используя наводящие
вопросы, спрашивать в
первую очередь тех, кто не
хочет или не может
участвовать в обсуждении
проблемы. Предложить
алгоритм кого-либо из
детей.
На данном этапе большинство работы происходило совместно с учителем. В целом, учащиеся уже могут составлять примерный план работы, выстраивать
алгоритм. Но не справляются с определением конечной цели урока, не могут четко и полно выделить способы решения поставленной проблемы. В
конечном итоге были названы источники информации: рассказ учителя, текст учебника, интернет, экскурсии, карта, иллюстрации. Среди них
определены те, которые возможно использовать на данном уроке. На примере плана одного из учащихся составлен план работы на уроке. Ребята активны.
Кто не поднимает руку, привлекается к обсуждению при помощи наводящих вопросов учителя.
3. Поисково-
исследовательский
4. Практический
1. Усвоение и запоминание
учащимися основных
географических названий, их
местоположение на карте, а
также природных и
климатических условий и
занятий населения Древнего
Рима.
2. Восприятие устного текста
учителя, активное и
адекватное обсуждение и
воспроизведение
услышанного.
3. Дополнение и
самостоятельный поиск
необходимой информации
Предметные УУД:
Показывать на карте
местоположение
географических объектов;
рассказывать об условиях жизни
и занятиях населения;
Познавательные УУД:
Извлекать необходимую
информацию из прослушанных
и прочитанных текстов,
рисунков, карточек,
структурировать знания.
Коммуникативные: вступать в
диалог, полно и адекватно
излагать свои мысли, работать в
группе.
Регулятивные УУД:
Умение вносить необходимые
дополнения и изменения;
удерживать внимание на
решаемой проблемы до ее
решения
1. В каждой группе есть
учащиеся, которые не
успевают за темпом работы
класса;
2. Плохо воспринимают
устный текст учителя и
сверстников.
3. Отсутствие развитых
навыков четкого изложения
текста, неразвитая устная
речь.
4. Не могут найти
информацию в тексте
1. Повторять основные
термины, географические
названия повторно(сам
учитель или дети),
«закрепить» за такими
детьми более сильных;
2. Сопровождать текст
иллюстрациями,
фиксировать основные
моменты в тетради
письменно.
3. Сначала давать
возможность ответа более
сильным ученикам, затем
дать возможность повторить
то же самое более слабым.
5. Вызвать для работы к
доске (совместно с
учителем), затем сверить
информацию, при
надобности дополнить.
При изучении географического положения Рима шла работа по атласам, с опорой на основную карту и объяснение учителя. На данном этапе, впрочем, как
и на всех остальных, шла постоянная опора на предыдущие знания ( повторение + целостность картины исторического мира).Затем были определены
местоположение Рима, его соседей. Учащимся очень нравится работа с картами, они с удовольствием выполняют задание учителя и пробуют
самостоятельно извлекать информацию. Тем, кто самостоятельно не мог сориентироваться в карте, помогали ребята из группы. По рассказу учителя были
определены особенности климата. Озвучили, что климат теплый, влажный; отметили близость к морю, горный рельеф, есть реки, много пастбищ и
плодородных земель. На основе услышанного, назвали следующие занятия: рыболовство, земледелие, скотоводство, садоводство, мореплавание. Изучив
заданный текст, дополнили: виноградарство, ремесло, торговля. По-прежнему, сохраняется высокий темп работы. Одновременно, при устных ответах
обращается внимание на правильность устной речи. Работа в группах протекает по-разному. Кто-то учитывает темп работы других, пытается
подстраиваться. В одной группе двое учеников работают намного быстрее. Поэтому, им предложено дополнительное задание (составить план пересказа
последующего пункта) . В дальнейшем он использовался группой в ходе игры «Цепочка».
Проведение физкультминутки целесообразно. Дети подвижные. С удовольствием поиграли в игру «Дождик».
Последующая работа в группе была направлена на первичное ознакомление с дальнейшим материалом и повторение ранее изученного. Требовала
скоординированных действий всей группы. Среди предложенных слов необходимо было выделить незнакомые, прикрепить их на общую карту.
Вместе с учителем ребята объяснили данный выбор, давая определение ранее пройденных терминов.
5. Рефлексивно-
оценочный.
1. Систематизация
полученных на уроке знаний.
Воспроизведение основных
терминов, исторических
фактов, главных моментов
изучаемого материала урока
2. Четкое, полноправное
взаимодействие учащихся в
группе;
3. Анализ и самоанализ урока
и деятельности на нем.
Предметные УУД:
Воспроизводить основные
исторические факты, изученные
на уроке, давать определение
терминам и понятиям урока.
Познавательные УУД:
Выделять главное и
второстепенное; умение
адекватно, выборочно
передавать содержание
материала;
Коммуникативные УУД:
Анализировать устный
ответ(свой и участников группы;
слушать и слышать друг друга;
вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
Регулятивные УУД:
Удерживать цель деятельности
до ее результата; анализировать
и оценивать результаты
деятельности (своей и чужой);
Личностные УУД:
Осознание своей роли при
достижении общего результата;
1. Не справляются с задачей
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли
2. Кто-то активен весь урок,
а некоторые, в силу
различных причин,
пытаются «отсидеться» в
тени .
3. неспособны давать
оценку процесса и
результатов своей
деятельности и
деятельности группы или
стесняются.
1. Обратить внимание на
цель урока и план урока,
выстроенный ранее;
предложить вариант начала
фразы, предложить
собственную версию
«примерного» ответа.
2. Учитывать возможность
делового сотрудничества и
симпатий при
формировании групп, в ходе
урока давать возможность
брать на себя лидерство
разным ученикам
3. озвучить критерии
оценки; выслушать
нескольких учащихся , дать
свою положительную
оценку урока.
Оценка собственной учебной
деятельности
На данном этапе шла работа работа с «деревом знаний». Учащиеся вспомнили цель урока, поставленную ими в начале, попробовали оценить
деятельность класса в течение всей работы. В основном прозвучали положительные оценки, двое ребят отметили, что хотели бы на уроке отвечать чаще.
Работа по рефлексии знаний прошла успешно. Все основные моменты для запоминания были озвучены. Для некоторых сложно было вслух
сформулировать оценку деятельности класса, но из предложенных вариантов жетонов лишь трое выбрали зеленого цвета. Синие не выбрал никто. Ребята
с удовольствием оформили «дерево», было несколько креативных вариантов листочков. Уже на перемене делились друг с другом, кто и что записал на
листочках. При обсуждении д/задания большинство выбрали второй вариант задания. 6 человек – третий. Учащиеся в группе поблагодарили друг друга за
работу. Урок закончился вовремя.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: