Конспект урока "Конец крепостничества" 8 класс
Тема урока: Конец крепостничества.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
На основании фактов истории сформировать представление об отношении к условиям отмены
крепостного права в России разных категорий общества. Закрепление понятий:
временнообязанные отношения, отрезки, выкуп.
Линия 3. Историческое мышление.
Выявить взаимосвязь между условиями освобождения и ростом крестьянских выступлений.
Линии 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Дать возможность определить свое отношение к действиям правительства и революционеров в
1861-1864 годах, опираясь на факты.
Обязательный минимум (новые информационные единицы, вводимые на этом уроке)
Отмена крепостного права (19 февраля 1861 года) и его условия: выкуп, временнообязанные
отношения, отрезки.
Ход урока:
Создание проблемной ситуации
- Обратите внимание на тему урока. Авторы учебника взяли слова «великая реформа» в кавычки. Как вы
думаете, что этим они хотели сказать, на что обратить внимание? (Возможно, словосочетание взято в
кавычки потому, что используется в данном случае в переносном, противоположном смысле.)
- Давайте обратимся к историческим документам (с. 185). Как относились к отмене крепостного права
представители разных категорий населения Российской империи? (Документ 1. Крестьяне довольны
тем, что царь отменил крепостное право.)
А какие сведения по этому вопросу дают нам 2-й и 3-й документы? (Документ 2. В год отмены
крепостного права резко возросло число крестьянских выступлений. В 9 раз чаще пришлось
правительству использовать армию для их подавления.
Документ 3. Разночинная интеллигенция негативно отнеслась к условиям освобождения крестьян.)
Сравните ответы на вопросы. Какое возникает противоречие? (С одной стороны, народ в целом доволен
отменой крепостного права, с другой - крайне негативно относятся к ней разночинцы и часть
крестьянства)
Формулирование проблемы
- Какую проблему нам предстоит решить на уроке?
Почему многие крестьяне и интеллигенты отрицательно восприняли реформу 1861 года?
Актуализация знаний
- Что мы с вами уже знаем об отмене крепостного права?
Наводящий диалог. Когда и кем был подготовлен Манифест об отмене крепостного права? Чьи
интересы защищались? Кого называют «разночинной интеллигенцией»?
(Реформа подготовлена правительством Александра II совместно с представителями дворянства.
Была полностью составлена в интересах дворянства (несколько раз сокращалась норма раздачи земли
и увеличивался размер выкупа).
Разночинной интеллигенцией называли врачей, учителей, журналистов, которые происходили из разных
чинов российского общества, получивших образование. Считали себя частью простого народа.)
- Что нам предстоит узнать, чтобы ответить на проблему урока?
- Если человек чем-то недоволен, то у него есть свои мысли - планы. Значит, на что еще необходимо
обратить внимание, что найти решение проблемы урока?( Чем были недовольны крестьяне? ~ Что
предлагали?)
- Каким будет план урока? (Обращается внимание на вопросы, записанные в разделе «Не знаем»).
1. Чем были недовольны крестьяне.
2. Что предлагали
Открытие нового знания
- Чтобы найти ответ на первый вопрос урока, проведем небольшую исследовательскую работу.
Определите, какие выгоды от отмены крепостного права получили крестьяне, помещики, государство.
Заполните таблицу (обращает внимание на доску)
Крестьяне
Помещики
Государство
Получали личную
свободу (граждан-
ские права)
1. Сохраняли собственность на землю.
2. Отрезки 3. Временнообязанные
отношения. 4. Выкупные платежи.
Крестьянский банк выдавал
ссуды под 6% годовых
- Как мы можем ответить на первый вопрос нашего плана исследования: «Чем были недовольны
крестьяне?»
(нет выгоды от отмены крепостного права)
- Приведите два-три доказательства того, что крестьяне отрицательно отнеслись к отмене крепостного
права. Чем было обосновано их возмущение?
Крестьяне кроме гражданской свободы ничего не получили, более того, им пришлось выплачивать
выкупные платежи, нести временнообязанные отношения, потерять часть земли в виде отрезков
- Крестьянские выступления:
1. с. Кандеевка,
2. с. Бездна.
- Крестьяне думали, что им прочитали подложную грамоту
- Обратимся к проблеме урока. Можем мы сейчас ее решать? (Нет. У нас есть неполные сведения, т.к.
мы еще не знаем, чем была недовольна разночинная интеллигенция и что предлагала)
- Обсудите в парах ответы на два поставленных вопроса
Разночинная интеллигенция
Не довольна условиями освобождения крестьян
Предлагала
Призыв к революции. (Н.Г. Чернышевский)
Полное отрицание основ существующего строя - нигилисты (Писарев)
Крестьянские бунты, всенародный парламент. Реформы. («Земля и воля»)
Применение нового знания
- Кто и почему (из перечисленных категорий) был доволен условиями отмены крепостного права?
(Крестьяне - так как пришлось выплачивать выкупные платежи, нести временнообязанные
отношения, потерять часть земли в виде отрезков.
Помещики - из-за потери контроля над крестьянами.
Интеллигенция - ее не устраивали условия освобождения крестьян.)
Итог урока (вывод по проблеме)
- Какой итоговый ответ теперь мы можем дать? Почему многие крестьяне и представители разночинной
интеллигенции отрицательно восприняли реформу 1861 года? (С одной стороны, отмена крепостного
права устранила главное препятствие на пути модернизации России, но с другой - условия
освобождения вызвали резкое недовольство крестьян и значительной части образованного общества
России)
- Как было найдено решение проблемы? (Мы составили план урока и постепенно нашли ответ на
каждый его вопрос)
Домашнее задание
- Так или иначе, после отмены крепостного права жизнь российского общества сильно изменилась.
Реформы продолжались. О том, что пришлось еще сделать правительству, какие реформы провести, вы
прочитаете дома в § 16. Ответьте на вопросы перед параграфом.
Тема урока: Освобождение слова и дела.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
На основании фактов истории сформировать представление об особенностях либеральных
реформ 60—70 гг. XIX века. Закрепить понятия: либерализм, модернизация.
Линия 3. Историческое мышление.
Выявить взаимосвязь между либеральными реформами 60—70 гг. XIX века и темпами
модернизации в стране.
Линии 4—5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Дать возможность определить свое отношение к действиям правительства и действиям
революционной молодежи (выстрел Каракозова).
Обязательный минимум (новые информационные единицы, вводимые на этом уроке)
Земская реформа (1864 г.), городская реформа (1870 г.): земские собрания и городские думы.
Судебная реформа (1864 г.): суды присяжных. Военная реформа (1874 г.): всеобщая воинская
повинность.
Ход урока:
Создание проблемной ситуации
- Вспомните, чьи идеи - консерваторов, либералов или социалистов - больше способствуют
модернизации страны. Свою точку зрения обоснуйте.( Больше способствуют модернизации страны
идеи либералов, т.к. они отстаивают свободу личности (каждый человек имеет возможность
выбрать занятие по душе, место жительства...) и соблюдение прав человека, а также либералы,
которые настроены против революции, ратуют за модернизацию страны путем реформ.)
- Обратимся к историческим документам (с. 196), чтобы выяснить, какую политическую позицию
занимало правительство Александра II.
-Судя по первому документу, реформы можно назвать либеральными, они должны способствовать
модернизации страны.
- Судя по второму документу, действия правительства больше относятся к консервативным. Они
будут тормозить процессы модернизации в стране.
- Сравните ответы на первый и второй вопросы. Какое возникает противоречие?( С одной стороны,
действия правительства либеральны, с другой - консервативны.)
Формулирование проблемы
- Какую проблему нам предстоит решить на уроке?
Действия правительства в 1860-1870-х годах способствовали модернизации или нет?
Гипотезы
- Какими, по вашему мнению, должны были быть действия правительства после отмены крепостного
права, чтобы способствовать модернизации страны?
Актуализация знаний
- На каких условиях были освобождены крестьяне? Давайте подумаем, можно ли назвать реформу 1861
года либеральной. (Знаем: условия освобождения крестьян (выкуп, временнообязанные отношения, отрезки).
Реформу частично можно назвать либеральной, т.к. крестьяне получили только гражданские свободы)
- Крестьяне освобождены от крепостного права. А на какие сферы жизни общества повлияет
освобождение крестьян? (Учитель просит перечислить название сфер жизни общества.) (На все сферы
жизни общества: экономику, политику, общественное устройство и культуру)
- Каким же тогда будет план исследования на уроке?
- Как изменится жизнь российского общества в
1) экономике,
2) политике,
3) общественном устройстве,
4) культуре?
Открытие нового знания
- Сегодня на уроке мы организуем работу по четырем группам, каждая из которых получит свое задание.
На его выполнение дается 8-10 минут. Вспомните правила работы в группе, распределите обязанности
так, чтобы вам хватило времени.
Обращается внимание на то, что одна и та же реформа может оказаться в таблицах нескольких групп.
Группа 1, «Экономика»
1, Используя материал учебника, выделите реформы правительства Александра П, повлиявшие на
модернизацию экономики страны. Заполните таблицу.
2. Определите, являлись ли они либеральными.
Группа 2. «Политика»
1. Используя материал учебника, выделите реформы правительства Александра И, повлиявшие на
модернизацию политического строя страны. Заполните таблицу.
2. Определите, являлись ли они либеральными.
Группа 3. «Общественное устройство»
1. Используя материал учебника, выделите реформы правительства Александра II, повлиявшие на
модернизацию общественного устройства страны. Заполните таблицу.
2. Определите, являлись ли они либеральными.
Группа 4. «Культура»
1. Используя материал учебника, выделите реформы правительства Александра II, повлиявшие на
модернизацию культуры страны. Заполните таблицу.
2. Определите, являлись ли они либеральными.
- Каких черт больше: либеральных или консервативных? Справедливо ли историки называют реформы
60-70 гг. XIX века либеральными? (В реформах 60—70 гг. XIX века больше либеральных черт.)
- Какое теперь решение проблемы мы можем предложить? Действия правительства в 1860~1870-х годах
способствовали модернизации или нет?( Действия правительства способствовали модернизации России.
Однако после покушения Каракозова в 1866 году произошел частичный отказ от либеральной политики.)
- Чьи гипотезы подтвердились?
Применение нового знания
Выполняется задание 3 (последняя часть).
- На ваш взгляд, поступок Каракозова имеет моральное оправдание или нет? Свой ответ оформите в
таблице.
Домашнее задание
- О том, как изменят либеральные реформы жизнь в стране, какими темпами будет идти модернизация,
вы прочитаете дома в § 17.
Возможно задание на подготовку к проверочной работе по необходимому минимуму знаний по первой
половине изученной главы об освободительных реформах.
Предполагаемые результаты работы групп
Название реформ.
Год проведения
Либеральные черты
Консервативные черты
Экономика
Финансовые реформы
Единый государственный банк.
Публикация бюджета в СМИ.
Налог на недвижимость для
всех сословий.
Единый налог на с/х угодья.
Введение акцизных сборов.
Сохранение подушной подати для крестьян.
Политика
Земская реформа (1864)
Земства - общие собрания местных
жителей.
Все сословия принимают участие в
выборах.
Распоряжения по хозяйственным
вопросам.
Увеличено представительство дворян.
Земства введены только в половине
губерний,
Запрещено вмешиваться в государственные
дела.
Судебная
реформа(1864 г)
Единые окружные суды для всех
сословий.
Независимость судей.
Состязательность сторон.
12 присяжных.
Для крестьян и солдат, арестантов сохра-
няются телесные наказания розгами.
Гласность судей.
Отмена телесных наказаний.
Городская реформа
(1870 г)
Всесословность городской думы.
Хозяйственное благоустройство
городов.
Избирательным правом обладали только те,
кто владел домом.
Военная реформа (1874
г)
Перевооружение армии. Сокращение
армии
Общественное устройство
Единый
государственный
банк
Изменение сроков службы. Вклад
сбережений всех сословий российского
общества.
Земская реформа (1864 г)
Городская ре-
форма (1870 г.)
Приобретение навыков жизни в
гражданском обществе через работу
земств (гласность, открытость,
обсуждаемость вопросов).
Судебная реформа
(1864 г)
Работа в качестве присяжных заседателей
представителей разных сословий
российского общества.
Военная реформа (1874
г)
Всесословность воинской повин-ности.
Обучение в военном училище людей
любых сословий.
Реформа печати (1864
г)
Отмена предварительной цензуры.
Свободное высказывание в СМИ
о проблемах общества. В случае
нарушения установленных правил
газетой или журналом, после трех
предупреждений дело передавалось в
суд.
Культура
Реформа начальной и
средней школы (1863 г.)
Обучение грамоте крестьянских детей.
Равенство сословий и вер при
поступлении в гимназию.
Обучение платное. Изучение Закона Божьего,
церковное пение.
Университетский устав
(1863 г)
Автономия университетов. Выбор
ректора.
Запрет студентам создавать свои
объединения.
Реформа печати (1864 г)
Отмена предварительной цензуры.
Свободное высказывание в СМИ
О проблемах общества. В случае
нарушения установленных правил
газетой или журналом, после трех
предупреждений дело передавалось в суд
Военная реформа (1874
г)
Все солдаты обязаны обучаться грамоте.
Тема урока: Что дала нам свобода?
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
На основании фактов истории сформировать представление о последствиях либеральных
реформ 60-70 гг. XIX века.
Линия 3. Историческое мышление.
Выявить влияние либеральных реформ 60-70 гг. XIX века на все сферы жизни российского
общества.
Линии 4-5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Дать возможность определить свое отношение к действиям правительства Александра II в годы
реформ.
Обязательный минимум (новые информационные единицы, вводимые на этом уроке)
Значение реформ для ликвидации сословного строя и других преград на пути модернизации
России.
Ход урока:
Создание проблемной ситуации
- С какой целью правительством проводятся реформы в стране? (С целью модернизации (улучшения
жизни общества).
- Для чего проводил реформы Александр II? При ответе используйте понятия: модернизация, аграрное
общество, индустриальное общество.
- Обратите внимание на ленту времени в начале § 17. Сколько лет прошло с начала реформ до времени
написания документов? (Время написания документов различное. Один написан во время проведения
реформ, два других - через 15-20 лет после их начала.)
- Прочитайте документы (с. 208). Происходили ли желаемые изменения в стране?
(Два первых документа позволяют надеяться на скорое разрушение аграрного общества в нашей
стране, на ее быстрое и успешное развитие.)
- Теперь проанализируйте справочные сведения: удалось ли модернизировать аграрное общество через
20 лет после начала реформ? (Судя по справочным сведениям, в экономике, культуре изменений практи-
чески не происходило. Даже через 20 лет с начала реформ сохранялись основы аграрного общества.)
- Сравните полученные ответы. Какое возникает противоречие? (Реформы должны были
модернизировать аграрное общество, но оно менялось крайне медленно!)
Формулирование проблемы
- Какую проблему нам предстоит решить на уроке?
Почему реформы так медленно изменяли аграрное общество России?
Гипотезы
- Как вы думаете, какие обстоятельства могли тормозить процесс модернизации в стране?
Актуализация знаний
Этап актуализации может быть проведен в форме письменной ПРОВЕРОЧНОЙ работы по минимуму
содержания предыдущей главы. (На предыдущем уроке ученикам должно быть дано задание на
подготовку.) См. пример - урок 6.
Планирование поиска решения проблемы
- Сегодня на уроке результаты нашего исследования мы будем заносить в таблицу на с. 208.
Посмотрите, какую ее часть уже сейчас можно заполнить?
- Что нам предстоит узнать на уроке? (Чего достигли реформы, что мешало? Последствия для
населения.)
Открытие нового знания
- Решение поставленных вопросов мы будем искать сегодня в группах - четверках. Обговорите, какой
вид модернизации вам бы хотелось исследовать (какую колонку таблицы вы будете заполнять?). На
выполнение работы дается 10 минут. Для более успешных действий предлагаю вам распределить
обязанности, а потом совместно обсудить результат и сделать вывод
- Назовите основные успехи либеральной модернизации в России.
Успехи либеральной модернизации в России;
- утверждение капиталистических отношений,
- рост промышленности и городов,
- создание основ гражданского общества.
Какие черты аграрного общества сохранялись?
Сохранялись существенные черты аграрного общества:
сословного деления,
полукрепостнических порядков,
самодержавно-бюрократического строя.
Итог урока (вывод по проблеме)
- Какой теперь ответ мы можем дать? Почему проводимые реформы практически не изменили жизнь
общества? (Проводимые реформы не изменили жизнь, т.к. по-прежнему сохранялось много черт аграрного
общества и после смены правительства действия Александра II стали более консервативными.)
Применение нового знания
- Обратите внимание на то, что у нас на доске нет темы урока. Предложите ваш вариант ее названия.
Домашнее задание
-Успехи модернизации в стране сопровождались успехами во внешней политике. О том, какие
направления были удачными и как этого удалось достичь Александру II после разгрома в Крымской
войне, вы прочитаете дома в § 18. Ответьте на вопросы перед параграфом.
Таблица «Модернизация России в результате реформ 1860-1870-х годов
Экономика
Общественная
структура
Политический строй
Культура
Какие условия
реформ 1860-1870-х
годов
способствовали
либеральной
модернизации?
Чего достигли?
(Какие процессы
либеральной
модернизации
активизировались?)
Что мешает? (Какие
порядки сдерживают
процессы либераль-
ной модернизации
Последствия для
населения
Свобода
предпринимательства
для крестьян и т.п.
Капиталистические
отношения
Промышленный
переворот
Полукрепостнические
отношения в деревне
(полуфеодальные)
Отработки
«Отрезки»
Чересполосица
Круговая порука.
В деревне: расслоение
крестьян (бедняки,
середняки и кулаки)
Аграрное
перенаселение
Город: Индустриаль-
ные центры, рост
объемов промышлен-
ного производства,
строительство желез-
ных дорог
Всесословность
земств и судов,
образования,
службы в армии =
стирание границ
меж-ду сословиями
и т.п.
Рост городов,
буржуазии и
пролетариата.
Создание основ
гражданского
общества
Сословное деление.
Казнокрадство.
Взяточничество.
Земские больницы
Опыт жизни в
гражданском
обществе
Самодержавно-бюро-
кратическая система
ограничена в
судебной власти
судом присяжных, в
местном управлении
– мнением выборных
гласных по вопросам
местного хозяйства и
т.п.
Создание элементов
правового
государства
(судебная система,
местная самоуправле-
ния
Вмешательство само-
державно-
бюрократического
строя
Созданы предпо-
сылки для расши-
рения системы
образования (уста-
вы, указания на
земские школы и
т.п.)
Расширение
системы
образования и
грамотности.
Сохранение
цензуры и
государственно-
церковного
контроля над
системой
образования
Увеличение
грамотности.
Агрономические
знания
