Рабочая программа по немецкому языку 9 класс

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения учащихся 9 класса на основе:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО);

Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 г № 1577 «О внесении изменений в ФГОС основного общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных

организациях»;

Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. М.М. Аверин, Москва, «Просвещение».

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов

содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение

одним или более языками отдельно друг от друга не являются целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть

место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня – это насущная необходимость. При изучении

второго иностранного языка речь идет о дальнейшем развитии компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой

компетенций.

В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/образовательным планом (БОП) предусматривается введение второго иностранного

языка (ИЯ2) в том случае, если школа выбирает соответствующий вариант учебного плана, в котором на второй иностранный язык выделяется 2

часа в неделю с 5 по 9 класс. Изучение второго иностранного язык имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество

выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования

трех языков – родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного (ИЯ2), что обуславливает более интенсивное развитие речевой способности

учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе.

Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны

первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого

иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Положительный перенос оказывает

большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах:

Чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная

память, механизмы восприятия – зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме

и др.);

Сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;

На уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся им на

овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;

На социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретенные в процессе изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой основе

новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских

культур (если изучаются два европейских языка).

Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим контрастивный подход к изучению второго

иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению/ сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что

также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5 класса общеобразовательного учреждения при изучении немецкого языка как второго

после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования, с

учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования.

Цели курса

Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме);

Языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии

с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах

выражения мысли в родном и иностранном языке;

Социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций

общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах: формирование умения

представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче

информации;

Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;

ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых

информационных технологий;

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:

Формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками как средством общения, познания, самореализации и

социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных

языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

Формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание

качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,

толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

Развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

Осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

Общая характеристика организации учебного процесса

В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На втором этапе существенную роль играет развитие

межкультурной коммуникации при овладении двумя иностранными языками.

Изучения второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана. К первым относится:

Меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени обучения);

Более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).

К особенностям содержательного плана относятся:

Его изучение осуществляется в условиях контактирования трех языков – родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с

одной стороны, обуславливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на

образовательном процессе;

С другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны

первого иностранного языка, что вызывает определенные трудности;

Наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного

переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки,

имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.

Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения

им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в

обучении второму иностранному языку, что и первому.

При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для

реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами

ролевой игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными:

к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортера и др. Проектная

деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, отвечает их интересам и потребностям.

Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность

планировать учебно-воспитательный процесс, исходя их реальных потребностей и возможностей учащихся.

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на 68 учебных часов, по 2 часа в неделю.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты

- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа

России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия

народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского

общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе

формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего

социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,

вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,

взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам

своей семьи.

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического

характера.

Метапредметные результаты

- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и планировать будущие

образовательные результаты, идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе

определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности).

- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять

алгоритм их выполнения, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач,

составлять план решения проблемы, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).

- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся

ситуацией (определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной

деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках

предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого

результата, работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения

запланированных характеристик продукта/результата, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно).

- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (определять критерии правильности

(корректности) выполнения учебной задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям

в соответствии с целью деятельности, фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов).

- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности (наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе

взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы,

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять,

какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности).

- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии

для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,

по аналогии) и делать выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, объединять предметы

и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на основе сравнения предметов

и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи, вербализовать

эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать

вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).

- Умения смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), ориентироваться в

содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста, преобразовывать текст,

«переводя» его в другую модальность, критически оценивать содержание и форму текста).

- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем (определять необходимые ключевые

поисковые слова и запросы, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).

- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать свое мнение.

- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)

(целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств

ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).

Предметные результаты

Говорение. Диалогическая и монологическая речь

Ученик научится:

вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, комбинированный диалог в стандартных ситуациях

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в

рамках освоенной тематики (о каникулах, о климате и погоде, о планах на будущее и профессиях, о школе, о дружбе, о внешности и одежде, о

средствах массовой информации, об отношениях в обществе, об известных личностях из России и немецкоязычных стран, о себе и других людях);

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

формулировать аргументы за и против;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/ вопросы;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Ученик получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста;

кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и др.).

Аудирование

Ученик научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные

языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,

нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание

прочитанного.

Ученик получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Письменная речь

Ученик научится:

писать приглашение на праздник и короткие поздравления с праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране

изучаемого языка, выражать пожелания;

создавать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Ученик получит возможность научиться:

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать

краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать

совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Ученик научится:

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания в создаваемых письменных продуктах.

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемых языков.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

различать на слух и адекватно, без фонетических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова немецкого языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия

фразового ударения на служебных словах.

Ученик получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов,

словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах следующей тематики: «знакомство», «мой класс», «животные»,

«маленькая перемена», «мой день в школе», «хобби», «моя семья», «сколько это стоит? »

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Развитие умений диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера: этикетный

диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться, узнавать, как дела, знакомиться, расспрашивать о дороге, благодарить за

информацию), диалог-расспрос (о себе, о друзьях, о хобби, о распорядке дня), диалог-обмен мнениями (о необходимости карманных денег, о

моде, о выборе профессии).

Объем диалога не менее 3 реплик со стороны каждого учащегося.

Говорение (монологическая речь)

Развитие умений строить связные высказывания о себе и других людях, о школьных уроках, о хобби, о домашних животных, о предпочтениях в

еде, о дружбе, о внешности, о своей комнате, о своем городе с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,

описание), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией за и против с опорой и без опоры на зрительную наглядность,

прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).

Объем монологического высказывания 7-10 фраз.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых

языковых явлений, с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным

пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Развитие умения определять основную тему и главные факты/события в

воспринимаемом на слух тексте, а также умения выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких

текстах.

Жанры текстов: прагматические, информационные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление.

Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с

выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, электронное письмо, объявление, смс и др.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,

обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – 600 –

700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной /интересующей /запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,

содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – 200 – 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста

для чтения – около 500 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать открытку с поздравлением (объемом 30 слов, включая адрес), составлять список покупок, план путешествия.

составлять план, тезисы устного/письменного сообщения.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в рамках изученной тематики (с опорой на образец) в соответствии с

коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов;

Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) после порядковых числительных, в конце

предложения.

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков немецкого языка и навыки их адекватного произношения (без фонетических ошибок, ведущих к

сбою в коммуникации: соблюдение долготы и краткости гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога / слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными переднего ряда).

Соблюдение правильного ударения в изученных словах, двойное ударение в сложных словах, ударение в глаголах с отделяемыми и

неотделяемыми приставками. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов

предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изученной тематики, оценочной

лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран в объеме примерно 700 единиц: приветствия,

термины родства, обозначение возраста, профессии, названия животных, цветов, континентов и частей света, описание распорядка дня, дней

недели, времени суток, хобби, названия помещений в доме, предметов мебели, название продуктов питания и блюд, название месяцев и времен

года, название частей тела человека, предметов одежды, видов транспорта, названия явлений природы, названия видов отдыха во время каникул,

средства для выражения своих чувств, аргументация за и против, выражение согласия и несогласия с предложением собеседника (например, в

ситуации планирования праздника или каникул), средства для разрешения конфликтной ситуации.

Грамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное, вопросительное (общий, специальный,

альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Использование

форм утверждения и отрицания в предложении.

Навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с союзами aber, deshalb.

Навыки употребления имен существительных в единственном и множественном числе, в именительном, винительном и дательном падежах, с

определенным, неопределенным и нулевым артиклем, личных местоимений.

Навыки распознавания и употребления в речи глаголов в настоящем времени (Präsens), в т.ч. в повелительном наклонении; глаголов haben, sein в

прошедшем времени Präteritum; наиболее употребимых глаголов в прошедшем времени Perfekt;

Навыки распознавания и употребления в речи предлогов (in, an, aus, am, von… bis, um и др.)

Навыки распознавания и употребления в речи отрицания nicht, kein, nein, doch.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и

немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это

предполагает овладение:

сведениями о символике стран, говорящих на немецком языке;

знаниями о реалиях немецкоязычных стран: традициях, распространенных образцов фольклора и современной культуры (стихи, песни и т. д.);

представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры

немецкоязычных стран;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого

этикета, принятые в странах изучаемого языка (формулы приветствия и прощания, названия некоторых реалий в Германии, Австрии и

Швейцарии);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях

повседневного общения;

умением ориентироваться в несложном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими, в том числе страноведческий комментарий.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам, по используемым собеседником жестам и мимике,

по сходству с русским и английским языком;

игнорировать незнакомое;

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, создание второго текста по аналогии, заполнение

таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами;

самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,

мультимедийными средствами).

Содержание тем учебного курса

Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;

общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой

компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами

второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым

иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомленностью

учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».

Предметные результаты

1.Kennenlernen. Знакомство

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знакомство с лексико-грамматическим материалом:

личные местоимения: ich, du, Sie;

глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным

словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов; интонация

простого предложения.

ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения

(приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся,

расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и

каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и

основные буквосочетания; различают на слух и адекватно

произносят все звуки немецкого языка; соблюдают

правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в

утвердительных и вопросительных предложениях в первом,

втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и

пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся с

достопримечательностями и формулами приветствия

немецкоязычных стран.

2. Meine Klasse. Мой класс

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знакомство с лексико-грамматическим материалом:

личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen, heißen,

mögen, sein; определённый и неопределённый артикли: der, das, die, ein,

eine; притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги: in,

auf; числа; школьные принадлежности, предметы;

интонация; вопросительного предложения; словарное ударение.

ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы

нравятся, какие нет); понимают на слух и произносят

цифры и группы цифр; называют телефонные номера;

произносят имена и фамилии по буквам; употребляют

спряжение известных глаголов в утвердительных и

вопросительных предложениях, определённые и

неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные

местоимения mein, dein, числительные (количественные

от 1 до 1000) .

3. Tiere. Животные

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знакомство с лексико-грамматическим, лексическим, фонетическим

материалом: спряжение глаголов haben, sein; вопросы без

вопросительного слова; винительный падеж; множественное число

существительных; названия животных, цветов, континентов и частей

света; словарное ударение, краткие и долгие гласные.

ведут диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о

своих животных); оперируют активной лексикой в

процессе общения; понимают на слух речь учителя,

одноклассников и небольшие доступные тексты в

аудиозаписи; выразительно читают вслух небольшие

тексты, построенные на изученном языковом материале;

соблюдают правильное ударение в словах и

предложениях, интонацию в целом; проводят интервью о

любимых животных и сообщения на основе собранного

материала; употребляют винительный падеж и

множественное число существительных, вопросы без

вопросительного слова.

4. Mein Schultag. Мой день в школе

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знак-во с лекс.-грам., фонетическим материалом:

указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени;

предлоги: um, von ... bis, am; названия часов, времени суток, дней

недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная.

читают, понимают и составляют своё расписание уроков

с указанием дней недели и времени; соблюдают

правильное ударение в словах и предложениях,

интонацию в целом; потребляют предложения с

указанием времени, соблюдая правильный порядок слов

и временные предлоги; рассказывают о распорядке дня;

знакомятся со страноведческой информацией о школе в

немецкоязычных странах.

5. Hobbys. Хобби

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знак-во с лекс.-грам., фонетическим материалом:

глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen;

модальный глагол können; глаголы с отделяемой приставкой,

рамочная конструкция; краткая и долгая гласная.

ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют

делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной

лексикой в процессе общения; договариваются о встрече;

спрашивают разрешения, используя модальные глаголы;

понимают на слух речь учителя, высказывания

одноклассников; читают предложения с правильным

фразовым и логическим ударением; соблюдают

правильное ударение в словах и предложениях,

интонацию в целом; читают и описывают

статистическую информацию; употребляют глаголы с

отделяемыми приставками, соблюдая рамочную

конструкцию.

6. Meine Familie.

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знак-во с лекс-грам., фонетич. материалом:

притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии мужского и

женского рода, слова, обозначающие родство; произношение

окончаний -er, -e.

рассказывают о своей семье, используя в том числе и

названия профессий; описывают картинки; ведут

диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу;

читают и понимают небольшие тексты, построенные на

изученном языковом материале; употребляют

притяжательные местоимения; читают предложения с

правильным фразовым и логическим ударением;

знакомятся со страноведческой информацией о семьях в

Германии.

7. Was kostet das? Сколько это стоит?

Основные виды деятельности

(фонетика, лексика, грамматика)

Предметные результаты

(чтение, говорение, аудирование, письмо)

Знак-во с лекс-грам., фонетич. материалом:

спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в

предложении: рамочная конструкция; словосочетания, дифтонги ei, au,

ведут диалоги на основе изученного языкового материала

(называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что

нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о

деньгах на карманные расходы); знакомятся с немецкой

традицией составления списка подарков ко дню

рождения и пишут аналогичные списки; обсуждают

подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их

стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят

запрашиваемую информацию; читают тексты с полным

пониманием, используя словарь.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ:

9 класс (68 часов)

Наименование учебника: Немецкий язык

Авторы: М.М. Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман, М.Збранкова

Издательство «Просвещение» 2021 год

№

п/п

Наименование

раздела

Количество

часов

Темы уроков

Темы включения

национальных, региональных

и этнокультурных

особенностей Челябинской

области

Формы текущего

контроля

Раздел 1.

Знакомство

(1-2) 2

Как тебя зовут?

Проверка техники

чтения

(3-4) 2

Алфавит.

(5) 1

Что ты любишь делать?

(6-7) 2

Приветствуем друг друга.

(8) 1

Спряжение глаголов.

(9) 1

Повторение

Раздел 2.

Мой класс

(10) 1

Новенькая.

(11-12) 2

Школьные предметы и

принадлежности.

(13) 1

Мои друзья

(14-15) 2

Числа.

(16-17) 2

Личные местоимения и глаголы

(18) 1

Повторение

Раздел 3.

Животные

(19) 1

Животные.

(20) 1

Любимое животное.

(21-22) 2

Множественное число.

(23) 1

Животные Германии.

№

п/п

Наименование

раздела

Количество

часов

Темы уроков

Темы включения

национальных, региональных

и этнокультурных

особенностей Челябинской

области

Формы текущего

контроля

(24) 1

Животные России

Проверочная по

грамматике

(25) 1

Повторение

Раздел 4.

Мой день в школе

(26-27) 2

Время суток.

(28) 1

Расписание уроков

(29-30) 2

W- вопросы.

(31) 1

Мой день в школе

(32-33) 2

Школьный день в России и Германии

(34) 1

Повторение

Раздел 5.

Хобби

(35) 1

Свободное время

(36-37) 2

Что ты любишь делать?

(38) 1

Это я умею.

(39-40) 2

У кого какие хобби?

(41) 1

Повторение

Раздел 6.

Моя семья

(42-43) 2

Описание семьи.

(44-45) 2

Притяжательные местоимения.

Проверочная по

грамматике

(46-47) 2

Семья в Германии.

(48-49) 2

Профессии.

(50-51) 2

Семьи России.

(52) 1

Повторение

Раздел 7.

Сколько стоит?

№

п/п

Наименование

раздела

Количество

часов

Темы уроков

Темы включения

национальных, региональных

и этнокультурных

особенностей Челябинской

области

Формы текущего

контроля

(53) 1

Называние цены.

(54-55) 2

Пожелания.

Словарный диктант

(56-57) 2

Покупки в киоске.

(58-59) 2

Карманные деньги.

(60-61) 2

Зарабатывать, но как?

(62-63) 2

Подарки ко дню рождения.

Проверка техники

чтения

(64-65) 2

Формы глагола

(66-67) 2

Контрольная работа

(68) 1

Повторение

ИТОГО

68 часов

Скачать материал

Рабочая программа по немецкому языку 9 класс

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы