Методическая разработка "Реализация проекта «Русская Игрушка» на внеурочных занятиях по технологии" 5 класс


Реализация проекта «Русская Игрушка» на внеурочных занятиях по технологии в 5 классе
Малашин Александр Владимирович,
учитель технологии средней школы №26 г. Ярославля
Творчество – особый вид деятельности,
оно в самом себе несет удовлетворение.
(С. Моэм)
Технологическое образование должно способствовать формированию ключевых
компетентностей (ценностно-смысловых, общекультурных, информационных,
коммуникативных, социально-трудовых и компетенций личностного
самосовершенствования). Формирование этих компетентностей происходит в условиях
использования современных педагогических технологий.
Принципиальное отличие обучения технологии от традиционного трудового
обучения состоит в том, что от учащихся требуется на примере доступных для изучения
базовых технологий преобразования материалов, энергии, информации овладеть
организацией практической деятельности во всей проектно-технологической цепочке от
идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда).
Рассматривая урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении
с традиционным уроком, мы спрашиваем себя: в чём отличие дидактических требований
к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа
в деятельности учителя и учащихся? Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать
урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий
и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Изучив нормативную и методическую литературу, можно сделать вывод, что в
условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными образовательными
технологиями становятся:
Проектная технология.
Технология проблемного обучения;
Технология развивающего обучения;
Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии;
Модульная технология;
Технология мастерских;
Кейс – технология;
Технология интегрированного обучения;
Педагогика сотрудничества;
Технологии уровневой дифференциации;
Групповые технологии.
Выбор той или иной технологии предполагает выбирать варианты изучения
содержания, разнообразие форм и технологий учебных занятий которые создают
образовательное пространство. Свобода выбора - это возможность выбирать наиболее
личностно значимые и существенные для обучающегося в данный отрезок времени
технологии.
Из представленного выше списка технологий мы выбрали проектную технологию,
как, с одной стороны, рекомендуемую методистами для применения при работе в
соответствии с ФГОС, так, с другой стороны, с нашей точки зрения, удачно реализуемой во
внеурочной деятельности. Именно в результате разработки проекта, как мы покажем далее,
учащийся достигает не только предметных, но и метапредметных результатов учебной
деятельности. Кроме того, именно в ходе реализации проектов развиваются регулятивные
УУД, такие как целеполагание, планирование, работа по плану, анализ собственной
деятельности, подведение ее итогов и публичное представление ее результатов. Проект был
посвящен созданию традиционной русской игрушки - «закидушки» из фанеры.
Сейчас, когда хотят над кем-то пошутить, иногда говорят: "Что вы хотите, тяжелое
детство, деревянные игрушки...", и невдомек шутникам, что лучшие игрушки для ребенка
именно деревянные. Важной особенностью игрушек из дерева является и тот факт, что они
могут быть окрашенными и неокрашенными. Первые обычно смотрятся очень эффектно и
особенно привлекательны для малышей; вторые предоставляют возможность изучить
натуральный рисунок дерева, почувствовать, какое оно на ощупь, а также оставляют простор
для творчества ведь их так интересно окрашивать самостоятельно. Такие игрушки
отлично подходят для развития логического мышления, мелкой моторики, ролевых навыков.
Их можно использовать для проведения самодеятельных театральных (кукольных)
постановок.
На первом, информационном этапе разработки проекта, учащиеся изучали, какие
игрушки и где традиционно изготавливались. Выяснили, что основным материалом для
изготовления игрушек были глина и дерево, а начиная с первой половины 19 века - папье-
маше. Мастерили также игрушки и из соломы, мха, еловых шишек, льна. Что касается
изготовления деревянных игрушек, существуют три наиболее известных исторически
сложившихся региона. Первый из них известен с XIX века. Он располагался по берегам
Белого моря, на Онежском полуострове, в Архангельской и Вологодской губерниях. Другой
исторический регион производства деревянных игрушек находился в Нижегородской
губернии, где центрами изготовления традиционной деревянной игрушки стали Городец,
Семенов, Лысково, Пурех, Федосеево и некоторые другие города. Третий, наиболее
известный центр производства традиционной русской деревянной игрушки это район
Сергиева Посада сам город и деревня Богородское, расположенная в двадцати семи
километрах от него. Мастера этих мест предпочитали использовать жанровые изображения
для создания образов своих игрушек. Учащиеся пришли к выводу, что для их проектов не
подходят объемные игрушки, что их проект должен быть плоским и остановились на
игрушке-закидушке, как доступной к изготовлению из фанеры.
Вторая группа учащихся делала социологический опрос среди учителей и учащихся.
Они разработали две небольшие анкеты. Первая анкета, для учителей, имела следующий
текст:
1. Покупали ли вы своим детям деревянные игрушки?
2. Какие игрушки лучше? (из дерева или других материалов)
Вопросы, задаваемые учащимся:
1. Любите ли вы деревянные игрушки?
2. Какие игрушки лучше? (из дерева или других материалов)
Итоги опроса показали:
1. Большая часть педагогов покупали своим детям такие игрушки.
2. Большая часть опрошенных детей предпочитает компьютерные игры.
3. Мнения по поводу того, какие игрушки лучше, разделились как среди учителей, так
и среди учащихся.