Методический материал "Проектная деятельность на уроках технологии, как способ развития самостоятельности и творческих способностей учащихся"

1
Проектная деятельность на уроках технологии , как способ
развития самостоятельности и творческих способностей учащихся
В последние годы работы я сделал упор на использование метода проектов на уроках
технологии, дает мне возможность выделить достоинства этой технологии:
повышение мотивации учащихся в учебе;
получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;
повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;
предоставление каждому возможностей самореализации;
развитие творческих способностей;
развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;
воспитание чувства ответственности за проделанную работу.
Воспитание чувства самооценки
1. Основная идея и цель творческого проекта
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического
продукта. Это всегда творческая деятельность.
Проектное обучение вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении
комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых
теоретических знаний.
Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в
педагогической практике .
Идея проектного обучения заключается в том, что ученик учится самостоятельно добывать
знания, которые потом использует для решения новых познавательных и практических задач.
Учащиеся приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах,
исполняют разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся с разными
точками зрения на одну проблему.
Основой проектной деятельности , прежде всего, является развитие самостоятельности
учащихся, гибкая организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и
интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда
присутствует эмоционально ценностная (личностная), творческая сторона. Именно
эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим
для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Цель проектного обучения - создать условия для развития умения и навыков школьников
учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного
проекта, решение проблем, которые могут встречаться в жизнедеятельности.
2
Ключевым понятием проблемного поля «управление проектной деятельностью учащихся»
- «проект».
ПРОЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ - специальным образом оформленная детальная разработка
определённой проблемы (технологии), предусматривающая поиск путей решения возникающих
проблем, условий и способов достижения практического результата.
Типы проектов:
Исследовательские
Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру
конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной
деятельности, интересам участников проекта.
Ролевые, игровые
В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо
вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но
доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто
интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.
Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников.
Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, т.е.
оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также
3
систематической внешней оценки проекта.
Этапы проекта.
А) Подготовительный
Б) Технологический
В) Заключительный
Подготовительный этап включает в себя:
Выбор темы проекта (при выборе, необходимо учесть): потребность в изделии;
возможность изготовления в условиях мастерской; наличие необходимых материалов,
инструментов, соответствие технологическим возможностям.
Письменное обоснование, на основе которого была выбрана данная тема.
Выбор и анализ конструкции изделия с учётом оригинальности, доступности,
безопасности, эстетичности.
Разработать несколько вариантов конструкции, а затем выбрать лучший.
Разработка технологии изделия:
- составляется технологическая карта;
- описывается процесс обработки и сборки изделия
- указываются применяемые материалы
- перечисляются необходимые инструменты и оборудование
Технологический этап :
выполнение операций, предусмотренных технологическим процессом. При этом нужно
выполнять последовательность операций и правила безопасной работы.
Заключительный этап включает в себя:
Осуществление окончательного контроля
Выполнение рекламного проспекта
Определение затрат на изготовление изделия
Предложение возможных путей реализации
Проект как способ организации образовательного процесса характеризует следующие
особенности:
- взаимодействие педагогов и детей между собой и с окружающей средой;
- поэтапная практическая деятельность по достижению намеченных целей;
4
- возможность для ребенка предвидеть результат и планировать свои дальнейшие шаги, проявить
способности, самостоятельность, реализовать свои возможности, почувствовать себя успешным;
- логическая завершенность проекта в целом и различных его частей;
- предоставление детям различных видов действий на выбор по их собственному усмотрению;
- наличие конкретного практического результата для каждого этапа.
2. Организация проектной деятельности
Организацию проектной деятельности на уроках технологии можно поделить на шесть
этапов.
1-этап. Выбор темы проектного задания.
На данном этапе выполнения проекта я помогаю учащимся в обретении понимания смысла
и общей направленности проектной деятельности. Выявляю проблемы, интересующие учащихся,
и рассматриваю их в контексте значимых для ребенка жизненных ценностей.
Для учащихся 5-7 классов я предлагаю темы проектов, которые собраны в банке данных
(изготовление флюгера, изготовление антискользителя, изготовление шпателя, изготовление
вешалки, изготовление кормушки для птиц). А старшеклассники сами формулируют темы
проектов.Проекты могут быть индивидуальными и групповыми (от 2-х до 3-х человек). При
выборе темы проектного задания веду диалог по значимости данного проекта. Дети должны
объяснить, зачем данный проект ему нужен и где он может пригодиться. При этом ученик ведет
как внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог с самим собой. Внутренний диалог с
самим собой является продуктивной формой осуществления мыслительного процесса, одной из
структурных единиц которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ.
Часто обсуждаемыми вопросами являются: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот
объект труда мне нужен? Пригодится ли он для дома или школы? Будет ли спрос на мое изделие?
В результате диалога часто я сам учусь у детей,т.к. они сами не замечая этого породают
множесво интересных идей и мыслей.
2-этап. Оценка интелектуальных возможностей, необходимых для выполнения проекта.
Данный этап характеризуется анализом материальных возможностей учащихся для
выполнения проекта. В 5 классе изучаю индивидуальные возможности учащихся, которые
позволяют мне опереться на них с учетом интереса, склонностей, разнообразия субъектного
опыта учащихся, накопленного ими в реальном взаимодействии с окружающим миром, для
оказания необходимой помощи при выполнении творческого проекта, и создании творческих
групп. Стараюсь, чтобы в каждой группе был ребенок с интеллектуальными способностями.
В процессе работы выясняю пробелы в знаниях и умениях учащихся и планирую
повторение. Учащиеся при этом не просто слушают меня, а постоянно взаимодействуют, задают
вопросы, высказывают свои мысли.
3-этап. Сбор и обработка необходимой информации (библиотека, электронные базы
данных, Интернет), первый обмен опыта с людьми.
Выполнение учебного проекта на этом этапе осуществляется на основе поиска не-
обходимой информации для его выполнения. Поиск механизм творческой продуктивной
деятельности учащихся является главной составляющей диалогического взаимодействия, так
как именно в совместном поиске истины (информации, ответов на вопросы) происходит
приобретение личностью новых знаний. В процессе поиска постепенно ставятся более сложные
5
задачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность. В кабинете
технологии на стенде вывешивается список литературы по каждому выбранному проекту, время
встречи каждой группы для высказывания личного суждения по изученной литературе данного
проекта. Для пятиклассников я отмечаю страницу или абзац, нужный для прочтения, так как им
еще сложно разобраться в массе литературы.
4-этап. Разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических
требований.
Этот этап выполнения проекта требует от ученика напряженной внутренней работы и,
чтобы поддержать уровень напряжения, эмоциональный отклик на обсуждаемые факты и мысли в
его сознании должен звучать долго и отчетливо, не отпуская внимания и интереса к познаваемому
объекту.
На данном этапе нужно дать оценку экологической опасности изделия окружающей среде.
При действительной опасности, найти пути решения замены материала.
Ну и рассчитать себестоимость изделия, при возможности свести ее к минимуму, т.к.
основной задачей производства является: « Выпуск качественной продукции с низкой
себестоимостью».
5-этап. Планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна
и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности.
Работая над проектом, учащиеся используют для его выполнения имеющиеся знания и
умения из различных учебных дисциплин. А диалогическое взаимодействие, которое
предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их
личностных функций, помогает им в этом.
Учебная ситуация, создаваемая учителем на уроке, должна актуализировать, делать
востребованными личностные функции обучаемых.
Приступая к самому сложному и творческому этапу: разработке технологической карты и
изготовлению изделия, я предлагаю для каждой группы алгоритм последовательности действий:
от выбора заготовки до контроля изделия. И обязательно обсуждаю, необходимо ли соблюдение
операций технологической карты. Особое внимание при выполнении технологических операций
уделяю технике безопасности и культуре труда.
6-этап. Оценка качества выполненной работы , защита проекта.
На заключительном этапе работы над проектом учащиеся осуществляют оценку качества
работы (своей и чужой) и защиту проекта. По нему и оценивается уровень общетрудовой
подготовки школьников. Самые лучшие работы предлагаю на школьные и районные выставки.
На данном этапе происходит «закалка» ответственности учащегося перед выполненной
работой, воспитание самооценки. Ребенок мысленно и профессионально взрослеет.
5. Критерии оценивания творческих проектов:
6
Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за текущую работу, за
изделие, за пояснительную записку и за защиту работы.
При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и
способов работы, рациональность организации труда и рабочего места, экономное
расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности,
добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.
При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество,
оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия,
выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта,
возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень
самостоятельности учащихся.
При оценке пояснительной записки учитывается полнота раскрытия темы задания,
оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения
графических заданий: схем, чертежей.
При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора
темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы,
аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота,
аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества
выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких
результатов, способность работать с перегрузкой).
Но самое главное оценивание – это самооценка учащегося. И практически всегда после защиты
проекта я задаю ребенку один и тот же вопрос: «На сколько ,ты , оцениваешь свою работу!?»
7
Правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они
вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так
называемых «спящих партнёров»
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание
К списку правил работы внутри группы при системном использовании проектного метода
необходимо добавить важность ротации перемещения членов команды по разным позициям в
процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время
презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранной
документации, составителя портфолио-папки документов.
Я использовал эти и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые
применял на разных этапах обучения, старался согласовывать с тематикой разделов изучаемого
курса.
Работая над развитием творческих способностей детей, заметил, как у них появился
устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры
и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных
знаний в самые разнообразные ситуации.
Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства
учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей.Учащиеся из объекта
деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это
именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере
развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У детей
раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревал, они успешно стали
управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу
это, значит я смогу сделать и что –то другое ». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне
развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь
понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят
интересные способы их решения.
8
С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на
уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.
Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой
деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в
обучении и воспитании школьников.