Конспект урока "ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я»" 8 класс


ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я»
В ПРОЦЕССЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Агапкина Ольга Петровна
учитель технологии высшей категории
МБОУ СОШ № 30 г.Энгельса
Саратовской области
2011г
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я» В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Три пути у человека, чтобы разумно поступать:
первый, самый благородный размышление;
второй, самый легкий, - подражание;
третий, самый горький, - опыт
Конфуций
Профессиональное самоопределение личности сложный и длительный процесс, охватывающий значительный
период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с
содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной
карьеры.
Соответственно профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических
ресурсов личности, с тем, чтобы включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере
реализовать себя в ней.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым
производственным отношениям за счет создания условий для личностного
психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира
В этом году в нашей школе в рамках преподавания предмета «Технология» принято решение вести курс «Мой выбор
(время взрослеть), рассчитанный на 2 года обучения. Данный курс знакомит школьников с общими основами выбора
профиля обучения (информационными, психологическими, практическими). Знание этих основ обеспечивает учащимся
принятие адекватного решения, как о выборе конкретного профиля, так и о пути дальнейшего образования.
Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их
деятельности, включающей получение знаний о себе образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ
профессиональной деятельности с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной
деятельности (профессиональная проба).
«Образ «Я»- это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные
составляющие: когнитивная «я знаю» (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях),
эмоциональная «я отношусь» (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная «я действую»
(возможность управления собственным поведением). Формирование в школьных условиях полноценного «образа «Я»
должно осуществляться в управляемом процессе. В рамках настоящей концепции формирование «образа «Я» должно
выработать у учащихся умение составлять личный профессиональный план в соответствии со склонностями, интересами,
желаниями личности «хочу», человеческими возможностями «могу», потребностями рынка труда в кадрах «надо»,
и соотнесение его с миром профессий.
Таким образом, «образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив
выбора профессии. Сформированность «образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотнесения с требованиями
различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала том числе и
интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности.
В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового
типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика: комплекс
психологических методик, обеспечивающих возможность получения каждым учащимся информации о своих
индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии
(диагностические методические процедуры) и возможность развития этих психологических качеств (развивающие
методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, сюжетно-
ролевых и деловых игр).
Формы деятельности:
самоанализ;
анализ научных и художественных источников, СМИ;
анализ практических примеров проблемных ситуаций;
групповые дискуссии;
индивидуальная работа;
индивидуальная и групповая проектная работа;
психотренинг;
психодиагностические процедуры;
ролевые и деловые игры;
эвристические задания.
Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и
домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с
требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных
намерений.
Для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора должна быть
предусмотрена самостоятельная внеурочная деятельность: работа с литературой, в кружках, подготовка рефератов,
анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий, общественно полезного,
производительного труда. К профориентационной работе целесообразно привлекать родителей учащихся, так как
учителю важно знать их мнение, пожелания, конструктивные предложения.
В качестве практических работ, проводимых на уроках, я использую следующее: Тема 1. Я человек и личность
Составление дерева психологических качеств личности;
Развивающая методика «Произвольное самоописание ( с учетом модификации «я» в глазах другого);
Тема 2. Характер и темперамент
Диагностика темперамента;
Анализ ряда профессий по чертам характера: отношение к людям, отношение к деятельности отношение к
личной и общественной собственности, отношение к себе.
Тема 3. Психические качества личности
Рисунки с двойным изображением;
Тест «Память на образы»;
Игра «Снежный ком».
Тема 4. Интересы и склонности
Составление таблицы
«Хочу знать» и «Хочу сделать»;
Диагностика собственных интересов
Тест «Коммуникативно-организаторские склонности»
Специфика задач курса осложняет обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся.
Оценивание происходит по итогам групповой рефлексии, результатам психодиагностического исследования и анализу
образовательного продукта. В конце курса обучения каждый участник принимает решение о выборе профиля обучения и
моделирует личную образовательную траекторию.
При оценивании способности школьника к выбору профессии выявляется состояние каждого из компонента
«образа Я».
когнитивный компонент определяется уровнем личностной психологической компетентности, умением
использовать психологические знания для понимания окружающей действительности и собственного поведения, своих
индивидуальных особенностей, важных в избираемой профессиональной деятельности.
Эмоционально-оценочный компонент проявляется в способности школьника оценить присущие ему
психологические особенности, связанные с профессиональной деятельностью, проанализировать выбираемую
профессию с точки зрения адекватности ее для себя.
Поведенческий компонент проявляется в программе самовоспитания и профессионального саморазвития
личности, уровне ее сложности, продуманности, соотнесенности с требованиями избираемой профессии.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего неотъемлемая часть всего
учебно-воспитательного процесса.