Конспект урока "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках трудового обучения в коррекционной школе" 9 класс


Использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках трудового обучения в
коррекционной школе
Учитель трудового обучения
Валуева Елена Ростиславовна
ОКСКОУ для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
.
2
Использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения
мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не
только обучающегося, но и учителя. ИКТ помогают реализовать главные
человеческие потребности - общение, образование, самореализацию.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить
эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы,
усилить привлекательность подачи материала, осуществить
дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной
связи.
Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные
с визуализацией материала, его "оживлением", возможностью совершать
визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые
невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать
процедуры контроля и тренинга.
"Золотое правило дидактики - наглядность" (Ян Каменский).
Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала
максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и
позволяет устранить пробелы в знаниях.
Основные направления учителя, использующего ИКТ в
образовательном процессе коррекционной школы:
1. Обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных
носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные
блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся.
2. Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного
материала.
3. Оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на
компьютере.
4. Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа
ошибок. Разработка тестов.
3
5. Организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных
на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных
проблем обучающихся.
6. Отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так
и каждого обучающегося в отдельности.
Место информационных технологий при обучении: во время урока, во
время подготовки к уроку, в проектной исследовательской деятельности.
Модель использования ИКТ на уроке:
- Демонстрация компьютерной презентации;
- Тестирование с выбором ответов;
- Отработка технических навыков с помощью компьютерного тренажёра;
- Использование электронных учебников.
Это способствует экономии времени и эффективности учебного процесса.
«Тебе скажут ты забудешь. Тебе покажут ты запомнишь. Ты
сделаешь ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает нас в
необходимости использования информационных технологий в учебном
процессе для детей с особыми образовательными потребностями.
Информационные технологии расширяют возможности обучения детей
и могут быть особенно эффективными при обучении детей со специальными
образовательными потребностями.
При индивидуальном обучении учитываются уникальные потребности
всех обучающихся и в первую очередь тех, у кого имеются затруднения в
учебе или физические отклонения. Необходимо развивать у детей
ответственное отношение к учебе и желание применять технологии для
приобретения знаний и навыков. Поэтому, школа должна предоставлять
технологии специальных возможностей, которые можно адаптировать к
нуждам каждого обучающегося.
Сведения о специальных возможностях и технологиях специальных
возможностей, помогающих преподавателям всего мира предоставлять детям
4
одинаковые возможности при обучении с использованием современных
технологий, разработаны корпорацией Майкрософт. Поддержка специальных
возможностей дает обучающимся с особыми образовательными
потребностями получить больший объем информации, облегчить работу на
ПК. Повышение уровня удобства и безопасности делает обучение ребенка
более эффективным. Таким образом, применение этих функций представляет
собой еще один способ обеспечения равных возможностей всем членам
общества.
Концепция модернизации российского образования требует качественно
нового подхода к профессиональному уровню подготовки педагога, к
овладению техникой и технологией проектирования объектов
профессиональной деятельности. Смещение приоритетов в сторону
современных информационно коммуникационных технологий в
образовании сопровождается существенными изменениями в педагогической
теории и практике учебно-воспитательного процесса. Эти изменения
связаны: с обновлением содержания, методов и организационных форм
обучения; с достижением новых учебных результатов; с формированием в
массовом порядке ИКТ компетентности учителей предметников; с
использованием компьютера в преподавании всех учебных предметов.
При использовании компьютера в преподавании трудового обучения у
меня возникли некоторые проблемы:
- большинство имеющихся электронных изданий «закрыто», то есть
невозможно использовать в учебном процессе отдельные фрагменты
содержания: или всё, или ничего.
- иногда отсутствует методическое сопровождение внедрения электронных
изданий.
Решение вопроса эффективного использования возможностей ИКТ на
уроках трудового обучения в коррекционной школе потребовало поиска и
создания новых средств обучения. Человек по своей природе больше
доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через
5
зрительный анализатор. Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать
зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя
мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию
наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную
мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности
может быть результатом возникшего интереса к необычным урокам, с
которыми раньше школьники не встречались.
Почему именно свои презентации я применяю в учебном процессе?
Материал презентаций ориентирован на контингент моих учеников с учетом
их психического, физического, эмоционального уровня развития. Каждый
слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя
самостоятельную дидактическую единицу. Презентации используются не от
случая к случаю, а выстроены в систему и предназначены для изучения
учебного материала «с нуля» и до окончания курса. Они позволяют
применять различные виды и формы учебной деятельности: получение
информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.
Содержание презентаций помогает создавать наглядные образы.
Презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку
различных этапов урока. Применение презентаций позволяет мне
активизировать познавательную деятельность учащихся.
При проектировании мультимедийного урока, продумываю какие цели,
и задачи он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по
изучаемой теме или всего учебного курса, его тип, структуру, методы, формы
учебной деятельности школьников. Провожу анализ содержания учебного
материала на возможность использования ИКТ, формы и способы подачи
информации на экран. Учитываю предназначение урока:
- для изучения нового материала, предъявления новой информации;
- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
- для повторения, практического применения полученных знаний, умений,
навыков;
6
- для обобщения, систематизации знаний;
- для контроля знаний, умений, навыков.
Созданные мною мультимедийные презентации, обеспечивают
методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока. Этап
актуализации опорных знаний необходим для лучшего восприятия и
усвоения новых знаний. Вся информация по актуализации опорных
знаний представлена на одном слайде, в определенной
последовательности подачи изображений на экран с использованием
анимации. Продумана цветовая гамма.
Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение
нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на
уроках остальные вопросы: будь то закрепление, контроль и т.д.
Можно при этом выделить три основных этапа: подготовку к
восприятию, введение и первичное осмысление нового материала. Среди
различных способов изучения нового материала можно выделить
следующие: новый материал объясняется самим учителем либо разбирается в
ходе совместной деятельности с учащимися. Выбор каждого из этих
способов зависит, прежде всего, от того, каким временем располагает
учитель на уроке для изучения нового, от степени готовности школьников к
его восприятию и от содержания вводимых понятий. На этапе изучения
нового материала добиваюсь, чтобы ученики не были пассивными
созерцателями того, что им предъявляю на экране. Стараюсь так
организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, чтобы
ученики не только получали знания, но и добывали их. Работа на уроке
становится живым действием, вызывающим у детей неподдельный интерес.
Сочетание моего рассказа с демонстрацией презентации позволяет
проводить пошаговое, очень подробное введение нового материала, что
более доступно для его усвоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья, а также акцентировать внимание обучающихся на особо значимых
моментах учебного материала.
7
Разработанная презентация для изучения нового материала дает
возможность использовать ее для дальнейшего закрепления знаний. Это
большое подспорье для учеников, пропустивших урок по данной теме.
Безусловно, при изучении нового материала лишь начинают решаться
вопросы, связанные с его усвоением, т.е. пониманием, запоминанием,
умениями его применять. Для понимания изучаемого большое внимание
уделяю актуализации опорных знаний, пошаговому введению нового
материала, так как большой объем информации трудно воспринимается
детьми. Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале
использую в презентациях его выделение жирным шрифтом, курсивом,
рамкой, цветом. Изучаемый материал школьники должны уметь применять в
различных заданиях. Поэтому в презентациях после введения нового
материала предлагается серия упражнений.
Управление деятельностью обучающихся при изучении нового
материала должно осуществляться с учетом психолого-педагогических
закономерностей. Особое внимание при этом следует обратить на то, что при
пассивном участии многое ускользает от внимания обучающегося. К более
же полному, богатому восприятию приводит активная мыслительная
деятельность, которая по ходу ознакомления с материалом возрастает, если
соблюдаются условия:
- обучающийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет
конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;
- это задание направляет усилия обучающегося на использование
определенного приема мыслительной деятельности равнения,
конкретизации и т.д.)
- данный прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере,
тем сильнее активизируется деятельность;
- обучающийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания,
и навыками применения данного приема;
- материал не является чрезмерно легким или очень трудным.
8
Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель
подготовится к нему. Он должен не только уверенно владеть компьютером,
знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно,
постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо
продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности,
подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить
положительный эмоциональный фон урока.
При проведении урока нужно позаботиться об обратной связи с детьми.
Информация должна сопровождаться вопросами к ним, вызывающими ребят
на диалог, на комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит
допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.
При использовании мультимедийных презентаций имею возможность
постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя
реагировать на изменяющуюся ситуацию. Особенно это важно в работе с
детьми, уровень развития которых характеризуется недостаточностью
познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности,
недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-личностной сферы. Работа с
такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого
ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим
специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему
информации. Считаю одной из основных своих задач - развитие
познавательной активности таких детей за счет реализации принципа
доступности учебного материала, обеспечения «эффекта новизны». Урок с
применением компьютерной презентации, созданный методически грамотно,
хорошо помогает справиться с этой задачей.
Такие уроки активизируют и психические процессы учащихся:
внимание, память, мышление. Гораздо активнее и быстрее происходит
повышение познавательного интереса. Познавательный интерес к учебному
материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его
привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему
9
воображение. К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать
интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и
неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного
и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса учу
школьников в знакомом видеть новое.
Использование созданных мною мультимедийных презентаций
показало, что у школьников повысилась мотивация учения, что
просматривается в результатах диагностики, проводимой в течение учебного
года. Улучшилась результативность обучения, повысился интерес к
предмету. Поведение уроков с применением мультимедийных презентаций
это мощный стимул в обучении. При этом у учителя появляется возможность
проявить творческий подход к созданию и проведению современного,
полноценного, интересного урока.
Информационные технологии вообще и мультимедийные презентации
в частности позволяют: повышать мотивацию учения за счет использования
средств привлечения внимания и развития интереса, оптимально
использовать время на уроке, развивать мышление, внимание, память
обучающихся, улучшать результативность обучения.
10
Литература.
1. «ИКТ в образовательном процессе» доклад Мохаммад Н.В.
http://pages.marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html
2. Пособие - «Специальные возможности: руководство для
преподавателей. Предоставление учащимся технологий специальных
возможностей для индивидуального обучения». Источник:
www.microsoft.com/enable/education)
3. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии:
обучение студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3
4. Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление
индивидуализированным обучением в коррекционной школе.
Воронеж: Издательство «Научная книга»
5. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика М.,
2009.- №4(34)
6. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития. М., 2001