Система работы над формированием грамотного письма младших школьников


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Радужный
СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ
ГРАМОТНОГО
ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
подготовила
учитель начальных классов
Кончакова Ирина Ивановна
г.Радужный
2015
Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой
культуры. В современной школе главнейшая задача обучения русскому
языку младших школьников - формирование орфографической грамотности.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности
младших школьников является несформированность их орфографической
зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
С первых дней обучения в школе жизнь ребёнка полностью изменяется.
Это новая обстановка и новые лица, новая форма поведения, новая
систематическая деятельность учёба. Это и определённое время за партой
(статическая нагрузка), и сложнейшая умственная работа (умственная
нагрузка). Особые трудности в процессе обучения, особенно у
первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений,
связанных с обучением письму в начальной школе, очень важно, так как
письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно
дальнейшее обучение.
Сложность обучению письму определяется тем, что этот процесс
освоения двигательного навыка идёт параллельно с формированием
орфографического навыка, формированием навыков грамотного письма.
Думаю, что эта проблема волнует каждого учителя. Все мы призваны
обеспечить овладение детьми способами орфографически-грамотного
письма. А начинать эту работу надо с самого первого дня обучения.
Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их
количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные,
ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые
схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся
будут писать без пропусков букв. Работу по звукобуквенному анализу слова
устно мы проводим почти на каждом уроке. Это не занимает много времени,
не даёт забыть детям пройденный материал.
При работе над формированием грамотного письма с первого класса
необходимо вести такую работу, как письмо с проговариванием и с
комментированием, где ученик диктует слово, чётко произнося каждый слог
и, если необходимо, выделяя и объясняя орфограммы. Это простой, но очень
эффективный способ, а наличие в классе слоговой таблицы разнообразит
урок, делает его более интересным. Эта слоговая таблица может быть
использована не только в первом классе. По ней дети могут составлять слова,
предложения, могут даже петь слоги на известный мотив.
Cлоговая таблица выглядит так: гласные буквы написаны
горизонтально, а согласные вертикально.
Ребятам очень нравится играть в игру “Угадай слово”, где учитель молча
ведёт указкой по таблице, составляя из слогов слова, а дети угадывают какое
это слово и записывают его в тетрадь, затем проводится проверка.
Дополнительное задание подчеркнуть орфограмму и поставить ударение.
Часто бывает так, что ученик знает правило, а всё же допускает ошибки
при письме. В этом случае следует проводить работу по развитию
орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и
узнавать орфограммы. Но работать в этом направлении нужно
систематически. С этой целью, в начале каждого урока, любого, я провожу
пятиминутки жужжащего чтения с заданием: найти и назвать орфограммы,
которые им встретятся при чтении. Каждый стремится назвать не только
изученные орфограммы, но и на их взгляд ошибкоопасные места.
На уроках русского языка желательно ежедневно проводить словарную
работу. В своём классе, кроме работы в cловариках, которые ребята ведут с 1
класса, для изучения словарных слов все слова мы разбиваем на группы:
одежда, растительность, школа, животные, слова с сочетаниями -оро- -оло-.
Каждый день в начале урока русского языка после жужжащего чтения
проводим словарную разминку. Дети выписывают словарные слова на
заданную тему ыписать названия животных с сочетанием оро, или
существительные с безударной гласной о, или названия продуктов с
безударной гласной а и т.д.) Такая работа заставляет детей думать
рассуждать, наблюдать, развивает их внимание.
Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической
грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого
предупреждение ошибок. Диктанты необходимо проводить ежедневно,
систематически, начиная с коротеньких предложений из 8-12 букв и
постепенно наращивая буквы с каждым днём.
На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки
зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех
предложений).
Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и
увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время
закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные
слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен
написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если
вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно
имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.
Мною разработаны такие диктанты, которые можно уже проводить в
период обучения грамоте.
Диктант “ Проверяю себя”
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как
пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые
ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество
ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно
как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков
орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том,
что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и
сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или
не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
Переходя к изучению новых тем, нельзя забывать о том, что учащиеся
должны регулярно повторять ранее изученные темы, т.е. для достижения
грамотного письма, надо учить детей самоконтролю. Ученик должен уметь
сам контролировать себя во время проверки своей работы. Для этого нужно
ежедневно отводить 5 минут урока на повторение. Учитель проверяет и
выписывает те слова, в которых допущена ошибка, чтобы включит эти слова
в словарный диктант на следующем уроке. Если же ученики снова допускают
ошибки, значит, несколько последующих уроков нужно заниматься
повторением этой же темы и не приступать к другой. Систематическая
работа в данном направлении приводит к хорошему результату.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует
неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что
затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
На своих уроках использую следующие приемы:
письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя,
справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты
(зеленый);
работа с сигнальными карточками (это эффективное средство,
позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять
индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто
ошибся, или сомневается и быстро помогает ему);
право пропуска орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом
они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где
допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы.
Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у
ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться,
чего обычно не хватает ученикам.
А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины".
Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина.
Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы
над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой
работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
Общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не
парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими
ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет
учеников размышлять и самостоятельно работать.
Практикую такие приемы исправления ошибок: неверно написанные
буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с
ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель
такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в
нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой
позиции. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они
справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик
затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь
это сделать.
Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся
всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она
остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов,
грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой.
Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах
школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том,
чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление
в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном
процессе. Выход, как я полагаю, следует искать в совершенствовании
методики обучения правописанию в широком понимании, то есть в
использовании более эффективных приемов.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных
приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает
положительные результаты.
Список использованной литературы
1. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических
упражнений средствами развития речи. Начальная школа - 2008.
2. Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению» М., Просвещение - 1991.
3. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической
зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты. Начальная
школа - 2001. -№3.
4. Львов М.Р.«Правописание в начальных классах» М.,Просвещение-
1993г.
5. Начальная школа 2000 год №4. О формах работы над усвоением
правописания слов. П. Г. Пономоренко.
6. Начальная школа 1995 год №4. Работа над орфографическими
ошибками. Г. И. Хотенцева.