Использование метода проектов на уроках технологии


Использование метода проектов на уроках технологии
Тумуров Доржи Галсандоржиевич, учитель технологии
МБОУ «Зуткулейская СОШ»
Проблема содержания образования многие годы является одной из
наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования
молодёжи зависит и уровень культуры народа, и мировоззрение нации, и
общий уровень развития и жизни людей. Сегодня среди существующих
технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-
воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.
В современной педагогике проектная деятельность используется
вместе с традиционным предметным систематическим обучением как
компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания
образовательной области “Технология” как обязательный элемент
предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах
“Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а
для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт
внеучебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать
деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать
знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных
дисциплин на разных этапах обучения.
Главная стратегическая цель педагогов развитие у учащихся
глубоких, устойчивых интересов в какой-либо области на основе широкой
познавательной активности и любознательности. В решении этой проблемы
можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной
деятельности с доминированием мотивов её совершенствования, развитие
познавательной самостоятельности, формирование и развитие творческих
способностей, усвоение обобщённых и рациональных способов
деятельности, а также конкретными науками, формирование опыта
самообразования и т.д. Однако необходимо отметить, что если будет
развиваться только стремление к познанию, то это может привести к
отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация
и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать.
Одним из средств решения этих задач на уроках технологии являются
творческие проекты учащихся.
Основными этапами работы над проектом являются:
- постановка цели: выбор темы проектного задания с учётом его
практической значимости, выявление проблемы; формулировка задач;
- оценка интеллектуальных, материальных и финансовых
возможностей, необходимых учащемуся для выполнения проекта;
- сбор и обработка необходимой информации при изучении
литературы, обращение к банку данных;
- разработка идеи выполнения, планирование, организация и
выполнение проекта с учётом требований дизайна и эргономики;
самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи
учителя;
- обобщение результатов и выводы;
- оценка качества выполненной работы, защита проекта; анализ
успехов и ошибок.
Творческий проект на уроках технологии это учебно-трудовое задание, в
результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда
и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и
научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению
изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений
предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и
методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые
позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.
Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют
экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на
изготовление изделия, затраты времени, возможность массового
производства, продажную цену и т.д. Как правило, учебные проекты
содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют
одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей
формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной
деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю
технологию решения задач от постановки вопроса до представления
результата.
В образовательной области “Технология” (трудовое обучение) использование
метода проектов способствует формированию у школьников основ
технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к
решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки
материалов и информации.
По каждому разделу учебной программы стараемся разработать
творческие проекты, позволяющие учащимся в полной мере проявить
самостоятельно познавательную активность и создать свой объект труда.
При организации работы учащихся по методу проектов возможна не
только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая.
Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью,
общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с
ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:
- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;
- обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе
обучения;
- воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так
как от этого зависит успех работы всего коллектива;
- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их
отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке
зрения;
- является одним из способов преодоления психологических барьеров в
индивидуальном саморазвитии личности;
- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух
соревнования и соперничества.
При работе коллектива над групповым проектом возможно создание
достаточно большого изделия, которое объединяет индивидуальные работы
каждого члена группы. Например, при работе над проектом в разделе
“Обработка древесины” по теме “Изготовление ящика для инструментов” в 6
7 классах возможно соединение индивидуальных работ учащихся в одно
изделие, т.е. единый объект проектирования, варианты которого
обсуждаются в группе, сопровождаются эскизами, схемами, имеют
дизайнерское решение. При этом логика построения деятельности учащихся
должна соответствовать общей структуре проектирования, при которой вся
группа коллективно решает одну проблему, совместно овладевая общей
темой. Например, текстильное панно “Наш мир (размер 3000х1600 см)
состоит из 120 фрагментов – индивидуальных работ в технике аппликации.
Тематика проектов может относиться к какому-то определённому вопросу
программы курса “Технология с целью углубить знания учеников по этой
проблеме, дифференцировать процесс обучения. Но чаще темы проектов
связаны с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе
с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по
нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний. Так, при
выполнении проекта по разделу программы “Технология обработки тканей”,
учащиеся должны использовать знания из курсов математики и черчения,
выполняя расчёты и чертёж изделия, навыки рисования необходимы при
выполнении эскизов объекта труда, навыки шитья при изготовлении
изделия. Оригинален по замыслу проект создания рукотворной “книги” на
эколого-краеведческую тему “Моя малая Родина”, в которой страницами
являются коллажи учащихся, выполненные в технике аппликации из ткани.
Коллажи -“страницы” имеют жёсткую основу, соединены между собой в
“книгу”, объединены обложкой и переплётом.
Содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере
освоения предыдущих, более простых, проектных заданий. В работу
вовлекаются новые знания, информация, образы действий, приобретённый
опыт. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний
и умений в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся
средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными
образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что
позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.
Проектная деятельность, предполагающая вовлечение каждого учащегося в
активный познавательный процесс, творчески развивающая, формирующая
навыки исследовательской и поисковой работы, позволяет учитывать в
процессе обучения национальные и региональные условия. Особенность
системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и
учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию
самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором
самостоятельной познавательной деятельности учеников. В целом в работе
над проектом учитель
- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников
над проектом.
Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат
учителем большого количества времени на индивидуальную работу с
каждым учащимся. Проект является творческой работой, во время которой
школьники продолжают пополнять знания и формировать умения,
необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса и
дополнительных знаний. Работа над проектами позволяет полнее раскрыть
творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании
проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются.
Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и
этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить
инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по
тематике проектов, выступать “играющим тренером” в совместной работе.
Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой
мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование,
инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения,
материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера
мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями
современного дизайна, создавать в классе положительный психологический
микроклимат. Нельзя рассматривать технологию исключительно как
“практический” предмет, где главным является объект труда и не
учитывается весь процесс создания изделия.
Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание
результатов проектирования. Оценивание это имитация профессиональной
экспертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем
дорабатывается и защищается окончательно. Возможными критериями
оценки проекта могут быть:
1. конструктивные критерии прочность, надёжность, удобство
использования, соответствие конструкции назначению;
2. технологические критерии - количество используемых деталей,
оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность,
расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование,
сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;
3. экологические критерии возможность использования отходов
производства, загрязнение окружающей среды при производстве;
4. эстетические критерии оригинальность формы, композиционная
завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;
5. экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии
на рынке, практическая направленность, возможность массового
производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы;
При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников,
преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в
специальных вопросах, касающихся проекта, старательность,
добросовестность при выполнении задания, аргументированность
предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.
Рейтинговая оценка творческого проекта складывается из суммы средней
оценки экспертов, самооценки исполнителя работы и оценки учителя.
Лучшие работы учащихся школы каждый год участвуют в выставках и
конкурсах разного уровня: школьных, районных, окружных.
Литература:
1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии.М.: Центр “Педагогический
поиск”, 2003.-256
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. М.: Народное образование, 2000. -240 с.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной
дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.:
Просвещение, 1982.- 319 с.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие
для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.
5. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое
обучение (Технология)/ Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко.-
М.: Просвещение,1996.-224 с.
6. Программа по трудовому обучению евочек) в 5-9 кл. с углублённым
изучением основ русской культуры.- СПб.: ЛОИУУ, 1996.- 80 с.