Разработка урока "Этапы обработки древесины. Разметка заготовок"


Муниципальное казённое учреждение
дополнительного образования
«Кежемский районный центр детского творчества»
г. Кодинск, Красноярский край
Разработка занятия
«Этапы обработки древесины.
Разметка заготовок»
Подготовил:
Суздалев Сергей Борисович,
педагог дополнительного образования
г. Кодинск,
2015 г
Направленность дополнительного образования: техническая
Дополнительная общеразвивающая программа: «Мастерская «ЗОДЧИЙ»
Срок реализации программы: 3 года
Возраст детей: 12-17 лет
Год обучения: 1-ый
Тема занятия: «Этапы обработки древесины. Разметка заготовок»
Тип занятия: комбинированное
Цель: Научить обучающихся приемам разметки деталей из дерева.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с разметочными инструментами, которыми
они будут пользоваться в дальнейшем на занятиях в мастерской
«Зодчий»
2. Научить приемам работы с каждым из этих инструментов.
3. Научить приемам разметки деталей прямоугольной формы.
4. Воспитывать аккуратность и внимательность в работе, ответственность
за порученное дело, развивать мышление.
Оборудование и материалы: заготовки из древесины для выполнения
практической работы, листы формата А4, заготовки из древесины, из
материалоотходов, рубанки, разметочные инструменты (карандаши, линейки,
циркули, шаблоны, угольники, рейсмусы)
Пояснительная записка
Занятие по теме «Этапы обработки древесины. Разметка заготовок»
разработано для детей 12-14 лет, первый год обучающихся по
дополнительной общеразвивающей программе технической направленности
«Мастерская «Зодчий».
При проведении занятия используются следующие методы:
1. Иллюстративно – объяснительный: беседа
Используется на этапе проверки и закрепления знаний предыдущей темы.
Целью этого этапа является подведение обучающихся к осмыслению того, что
«разметка» является самым главным этапом из всего процесса создания
изделия, чтобы дети с большей ответственностью подошли к изучению данной
темы. На этапе изучения нового материала необходимо плавно подвести
обучающихся к освоению нового материала (знакомству с разметочными
инструментами).
2. Деятельностный метод
Используется на организационном этапе и вводном инструктаже. Суть его в
том, что у детей создается мотивация на усвоение темы занятия после того, как
им предлагается выбрать разметочные инструменты и сформулировать тему и
этапы занятия.
Используется этот метод и на этапе закрепления материала.
Обучающиеся, работая с технологической картой, развивают свои
коммуникативные умения. А самооценка и самоконтроль при выставлении
баллов побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе,
учит адекватно оценивать результаты своих действий.
Так же этот метод используется на этапе подведения итогов. Педагог
показывает технологическую карту каждого учащегося и выполненную
работу, анализирует ее, называет сумму баллов и оценку, которую выставил
себе обучающийся. Затем совместно с группой анализирует работу учащегося
за первую половину урока и выставляет общую оценку.
3.Проблемный метод
Данный метод используется на этапе изучения нового материала. Для
лучшего усвоения темы занятия, обучающимся необходимо знать, какие
прямые называются параллельными, а какие перпендикулярными и как их
проводить с помощью линейки. Опыт работы предыдущих лет показывает, что
именно этот вопрос для ребят часто вызывает наибольшие трудности. Поэтому
ставится проблема, как построить параллельную линию заданной и как
построить перпендикулярные линии заданной. В начале на листе в клетку, а
затем на листе формата А4. Это необходимо для того, что бы в ходе решения
этой проблемы обучающиеся пришли к осмыслению того, что
перпендикулярные линии с помощью одной линейки построить невозможно,
необходима линейка-угольник. А чтобы построить параллельную прямую
заданной, необходимо на перпендикулярах отложить одинаковые отрезки от
заданной прямой, т.е. отложить две точки и через них провести прямую. Она и
будет параллельной. Полученные таким образом знания прочнее усваиваются
детьми, так как они становятся их личным убеждением.
4. Репродуктивный метод
Применяется после того, как обучающиеся освоили способы проведения
параллельных и перпендикулярных прямых с помощью линейки-угольника.
Заключается этот метод в том, что детям показывается способ проведения
параллельных прямых с помощью рейсмуса и приемы работы столярным
угольником, а так же приемы работы другими разметочными инструментами.
Затем обучающиеся сами под контролем педагога выполняют эти действия на
материалоотходах, формируя навыки работы разметочными инструментами.
5. Личностно – ориентированный метод
Применяется на этапе закрепления нового материала. Он предусматривает
обеспечение ориентира на самостоятельный поиск (выполнение домашнего
задания), степень самостоятельной работы обучающихся: дети при помощи
технологической карты выполняют практическую работу. Причем в
зависимости от своих возможностей и познавательных способностей каждый
обучающийся может обратиться к педагогу за помощью, но от этого, в общем
итоге, будет зависеть общее количество баллов.
Данный метод позволяет каждому обучающемуся в зависимости от
познавательных способностей, выполнять задания с разной скоростью,
обеспечивает активность каждого учащегося с учетом его возможностей и
индивидуальных склонностей, оценку познавательной деятельности самим
учащимся, совместное использование педагогом и обучающимися способов
оценки процесса и результатов познания.
Сценарий занятия
1. Организационная часть
Приветствую детей, отмечаю наличие и готовность обучающихся к
занятию.
С целью обеспечения мотивационной готовности детей предлагаю из
набора
столярных, разметочных инструментов, выбрать инструменты, которые
на их взгляд относятся к разметочным.
2. Вводный инструктаж
После того, как обучающиеся выбрали инструменты, относящиеся на их
взгляд к разметочным, выясняем с ними тему занятия. После этого сообщаю
цель и задачи занятия. Далее предлагаю обучающимся определить ход
занятия. После этого уже сам рассказываю о ходе предстоящей работы,
правилах техники безопасности, раскрываю суть практического задания,
акцентирую внимание детей на том, что дети сами себя будут оценивать в ходе
выполнения практической работы.
3. Проверка и закрепление знаний по теме «Этапы создания изделий из
древесины»
Беседую с учащимися по следующим вопросам:
- Из каких операций складывается процесс создания изделий из
древесины?
- Какая из операций процесса изготовления изделия, влияющая на
качество будущего изделия, является наиболее важной?
- Какая по этому поводу существует пословица?
- Что такое технологическая карта? Каково её содержание?
В ходе проверки знаний подвожу учащихся к тому, что тема «Разметка»
является наиглавнейшей из всего процесса изготовления изделия. Поясняю,
что не зря существует пословица «Семь раз отмерь, один отрежь». Даю
понятие брака.
Можно привести пример из «Ералаша», когда учащийся на слова учителя
«Семь раз отмерь, один отрежь» при изготовлении табурета, сделал его в семь
раз больше
оригинала. Далее акцентирую внимание обучающихся на том, что
технологическая карта как раз и включает все этапы предстоящей работы.
4.Изложение нового материала
Диктую определение разметки. Говорю обучающимся, что при разметке
применяют чертежные, измерительные и разметочные инструменты, с
некоторыми из них вы уже знакомы и умеете ими пользоваться. Какие это
инструменты? Выясняем, что это карандаш, линейка, циркуль.
Далее выясняю, знают ли учащиеся такие понятия, как параллельные и
перпендикулярные линии. Даем определения этих линий. Далее сообщаю
задание: провести линию в тетради в клетку. Затем ставлю перед детьми
задачу: как провести линию, параллельную проведенной и отстоящую от нее
на 100 мм? Учащиеся должны прийти к выводу, что нужно с помощью
линейки найти две точки, отстоящие от линии на 100 мм и через них провести
прямую.
Далее даю задание: провести перпендикулярные линии к проведенной с
помощью линейки. Учащиеся методом проб и ошибок приходят к выводу, что
с помощью клеточек можно провести перпендикулярные линии. Затем задачу
усложняю. Говорю: можно ли провести перпендикулярные линии заданной, с
помощью линейки на листе формата А4, где нет клеточек? Обучающиеся
должны прийти к выводу, что с помощью одной линейки это сделать очень
трудно. Линии получаются не перпендикулярные. Поэтому здесь нужна
линейка- угольник.
Далее диктую назначение столярного угольника, объясняю его
устройство, даю понятие базовой кромки.
Показываю приемы проведения угольником линий, перпендикулярных
базовой кромке, приемы проверки перпендикулярности сторон брусков,
проверки ровности строгания пластей. Даю установку учащимся повторить
показанные мной приемы работы столярным угольником на
материалоотходах. Наблюдаю за ходом работы, исправляю ошибки.
Затем объясняю назначение рейсмуса, его устройство. Показываю, как его
можно установить на нужный размер с помощью линейки –угольника. Далее
показываю, как нужно проводить линии параллельные базовой кромке.
Сообщаю задание учащимся повторить приемы установки рейсмуса на
нужный размер и приемы проведения линий. Наблюдаю за работой каждого
учащегося, исправляю ошибки.
Затем даю назначение шаблона, понятие «припуск на обработку».
Сообщаю задание учащимся обвести шаблоны на заготовках из
материалоотходов. Наблюдаю за каждым учащимся, исправляю ошибки.
Совместно с детьми даем определения радиуса, диаметра окружности.
Сообщаю следующее задание: отметить центр круга на заготовке из
материалоотходов, в этот центр поставить ножку циркуля и провести
окружность, предварительно отложив радиус этой окружности по линейке.
Наблюдаю за работой каждого учащегося, исправляю ошибки.
5. Закрепление нового материала
Раскрываю учащимся суть практической работы, поясняю, что они
должны, пользуясь технологической картой «Разметка разделочной доски»,
выполнить разметку. Тем самым, знакомлю учащихся с приемами выполнения
разметки деталей прямоугольной формы на примере выполнения разметки
разделочной доски. Объясняю, что каждый учащийся должен согласно шкале
оценки, выставить себе необходимое кол-во баллов за каждую операцию
технологической карты. В конце работы каждый учащийся подсчитывает
общее количество баллов и согласно шкалы оценки выставляет себе оценку за
практическую работу.
С учетом этой оценки и оценки за теоретическую часть и выполнения
задания по отработке приемов разметки будет выставлена итоговая оценка за
занятие каждому обучающемуся, но приоритетом будет оценка за выполнение
разметки разделочной доски.
6. Подведение итогов занятия
Делаю обобщение по теме занятия, анализирую работу обучающихся,
выставляю оценки.
Задаю домашнее задание: выполнить чертеж разделочной доски в
масштабе
М 1:5 (форма доски конструируется самими детьми), нанесите размеры. По
приведенным размерам выполните разметку разделочной доски на листе
формата А4 и сделайте из него шаблон сконструированной разделочной доски
(последовательность работ та же, что на занятии). Впоследствии этот шаблон
вами будет использован для изготовления разделочной доски.
Ход занятия
Время
Содержание
деятельности
Органи-
зационные
формы
Методы
Действия
педагога
Действия
обучающ
ихся
2 ми-
нуты
1. Организаци-
онная часть
Фронтальная
Деятель-
ностный
Предлагаю
выбор
разметочных
инструментов
Выбирают
3 ми-
нуты
2. Вводный
инструктаж
Фронтальная
Деятель-
ностный
Предлагаю
определить ход
занятия,
провожу
инструктаж
правил тех-
ники безопас-
ности, ставлю
перед
обучающимися
задачи
Называют
этапы
занятия
5 ми-
нут
3. Проверка и
закрепление
знаний по теме
«Этапы
создания из-
делий из дре-
весины».
Индиви-
дуальная
Беседа
Проверяю уро-
вень знаний по
теоретичес-
ким вопросам.
Отвечают
на вопро-
сы
педагога
20 ми-
нут
4. Изложение
нового мате-
риала
Фронтальная,
индивидуаль
ная
Проб-
лемный,
репро-
дуктивный
Выясняю зна-
ние основных
понятий, не-
обходимых при
изучении раз-
меточных ин-
струментов.
Ставлю
проблему, ре-
шая которую
дети
овладевают
приемами раз-
метки деталей
прямоугольной
формы с по-
мощью ли-
нейки, линей-
ки-угольника.
Показываю тот
или иной
инструмент,
даю назначе-
ние этого ин-
струмента и его
устройство.
Демонстрирую
приемы рабо-
ты с каждым
инструментом.
Контролирую
работу
обучающихся,
указываю на
ошибки
Записы-
вают под
диктовку
назначе-
ние
разметки.
Отвечают
на вопро-
сы. Реша-
ют проб-
лему.
Усваивают
названия
разметоч-
ных ин-
струмен-
тов, их
назначе-
ние.
Отраба-
тывают
приемы
работы с
каждым
инстру-
ментом
10 ми-
нут
5. Закрепление
нового мате-
риала
Индиви-
дуальная
Лич-
ностно -
ориентиро-
ванный
Даю задание
на выполне-
ние практичес-
кой работы.
Контролирую
ход выполне-
ния практи-
ческой рабо-
ты, оказываю
помощь
Выполня-
ют прак-
тическую
работу.
Выстав-
ляют
баллы за
каждую
операцию
техноло-
гической
карты
5 ми-
нут
6. Подведение
итогов занятия
Фронтальная
Деятельно
стный
1.Делаю обоб-
щение занятия.
2. Анализирую
размеченную
заготовку каж-
догообучающе-
гося и количест-
во набранных
баллов,
указываю на
допущенные
ошибки при
разметке тем
или иным
инструментом.
3. Выставляю
оценки.
4. Задаю до-
машнее за-
дание.
Слушают
Технологическая карта практической работы
«Разметка разделочной доски»
Шкала оценки:
10б - данная операция технологической карты выполнена самостоятельно,
правильно;
- данная операция выполнена с подсказкой педагога;
- операция выполнена с ошибкой, исправленной после подсказки учителя;
- операция выполнена частично с помощью учителя;
- операция выполнена с помощью учителя.
Итого: 72 – 80 баллов – «5»; 64 - 72 балла – «4»; 48 64 балла –«3»
280
180
110
200
70
Технологическая карта «Разметка заготовок из древесины»
Технологическая
операция
Графическое изображение
Рефлексия
1. Вдоль длинной стороны
заготовки проводим
прямую линию (линейка,
карандаш)
2. Строгать кромку за-
готовки до проведенной
линии (зажим верстака,
рубанок)
3. Откладываем на ней
отрезки, равные 200мм и
280мм(линей-
ка,карандаш)
4. Проводим к обоз-
наченным точкам
кромки перпендикуляры
(столярный
угольник, карандаш)
5. Откладываем на левом
и среднем
перпендикулярах отрезки,
равные 180мм
(линейка, карандаш)
6. Соединяем полученные
точки (линейка,
карандаш)
200
280
180
180
70
70
7. На среднем и правом
перпендикулярах
откладываем отрезки,
равные70мм и 110мм
(линейка, карандаш)
8. Соединяем полученные
точки (линейка,
карандаш)
Литература
1. Ботвинников А. Д. Вышнепольский И. С. Черчение в средней школе. М.:
Просвещение, 1989.
2. Виноградов А. Н. , Савченкова В. А. Художественная обработка дерева. Ростов н/Д.
«Феникс», 2004.
3. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества:
Книга для учителя – М.: Народное образование, 1996.
4. Рыженко В. И. Работы по дереву. От резьбы до паркета. Практич. руков. М.: Рипол
классик, 2003.
5. Хворостов А.С., Хворостов Д.А. Художественные работы по дереву: Макетирование и
резное дело: Учебно-методическое пособие. Воспитание и дополнительное образование
детей.– М.: ВЛАДОС, 2002.
6. Штерн Х. А. Столярно-плотничные работы – М.: Стройиздат, 1992.
110
110