Роль и значение нетрадиционных уроков в изучении предмета технологии


Роль и значение нетрадиционных уроков в изучении предмета
технологии.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических
технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие
интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие
становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным
понятием обучения. Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями
для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный
заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности
учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации
воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета
применительно к индивидуальности каждого ученика.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное
содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы
обучения.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы
учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания
школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна.
Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети
охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и
смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации
обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством
уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные
способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию
форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от
традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку
нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной
деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка,
внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя
совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их
работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики
привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно
понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим
учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и
индивидуальных особенностей самого учителя. К традиционным школьным занятиям
принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений
и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа
контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или
раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и
нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции,
конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты,
тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают
программный материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость
гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с
развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности,
способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в
традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически
направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер
ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных
психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического
коллектива.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения
нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных
знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации
выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее
время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности,
уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки,
занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики
быстрее и лучше усваивают программный материал.
При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий
технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на
общедидактические принципы (см. Таблица 1), представляющие собой основные, исходные
положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической
деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип
учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с
практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах
деятельности и пр.)
Принцип
Реализация принципа на практике
Принцип индивидуального
подхода к учащимся
Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов
школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков,
интересов, склонностей
Принцип связи теории с
практикой
Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с
уроками:
теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе
дополнительное подтверждение;
внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки,
расширяет и совершенствует их.
Принцип сознательности и
активности деятельности
школьников
Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к
внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и
проведению, удовлетворенности ее результатами
Принцип избирательности
Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного
занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия
у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций
школы и данной местности
Принцип связи теории с
практикой
Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных
сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости
получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в
активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность
Принцип добровольности
участия школьников в
деятельности
Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им
среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени
соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям
Принцип занимательности
Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения
Таблица 1. Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм
проведения занятий технологии
Значимость указанных НФУ в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена,
прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в
традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований
базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой
деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению
интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий,
направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и,
как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе
некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать
самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный
потенциал.
С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка,
поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей
преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не
учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и
синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих
упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной
степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же
опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для
школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в
развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются
связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но
и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи
остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности,
основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность.
Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так
называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного
образования требует применение различных моделей урока и методов активного
развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании
базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям
учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию,
расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом
мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений,
компетентных.
Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного
исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков,
нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы
изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они
представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный
реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического
мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-
воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление
самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.
Урок технологии можно определить как специально организованный процесс
развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих
специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное
понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих
актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение,
использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии. Последние
годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей
значительно повысить эффективность обучения технологии в школе. Нетрадиционные
формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса,
нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-
ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с
критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции
знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень
трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим
позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.
В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса.
Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-
дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”;
стимулирования интереса и мотивации учащихся.
Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в
областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов
учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача
заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся.
Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к
оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ,
благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний
план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции
нетрадиционных форм урока убъект субъектная позиция в системе учитель ученик,
интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности
учащихся.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-
экскурсии это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация.
Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение
познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть,
другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной
деятельности.
На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся:
внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые
выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного
мозга. Левое полушарие специализируется на вербально – символических функциях, а
правое на пространственно синтетических. Так, например, при активной работе правого
полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения
понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются
стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким
уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: “Образная
память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного это тоже
правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей
квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга
напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и
приспособлениями”.
Нетрадиционные формы урока технологии реализуются, как правило, после
изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля.
Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена
привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при
подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в
традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока
технологии осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а
также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной
наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим
образом:
осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной
теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к
уроку;
предусматривается минимальное участие в уроке учителя.
Методически высоко эффективным, реализующим нетрадиционные формы
обучения, развития и воспитания учащихся являются урок игра.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего
школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный
процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ¾
кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей
ребенка, тренировки памяти.
На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для
лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими
особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших
классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка
сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они
обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.
Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его
на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с
лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки
орфографической зоркости.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая
речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству:
логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению),
элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность,
гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку
я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может
случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка
полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной
беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для
него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней
привязанные».
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными
из которых являются:
- специфика предмета и класса,
- характеристика темы (материала),
- возрастные особенности учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить
тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные
факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
Выбор форм учебной работы.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
- особенности и возможности выбранной формы урока;
- характеристики класса том числе, какие формы учебной работы
индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные
формы работы частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не
избалованы.Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и
фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
*разработка критериев оценки деятельности учащихся.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:
Учитель (группа учителей)
Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и
деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
Учитель и группа учащихся.
Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа
учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и
выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.
Учитель и класс.
В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока,
распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как
индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы
предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику
индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в
обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить
выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке
целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы –
задания одинаковой сложности ( различные или похожие по формулировке), для учащихся
разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например,
если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется
отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно
каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить
самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив
задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно
назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников),
отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.
А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и
занимается организацией урока.
Учащиеся.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при
проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли
учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком
урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять
зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Разработка сценария урока.
Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при
подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
- учитель (группа учителей);
- учитель совместно с группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее
активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать
следующие моменты:
- подробный план урока (с указанием целей урока);
- инструкции по проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и
реквизита;
- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их
оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся;
- вопросы для анализа урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока
предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или
совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо
установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям
математического содержания:
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по
способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку,
образное мышление, сообразительность и т. д.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь
несколько способов решения (и ответов).
Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую
значимость и межпредметное содержание.
Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было
невозможным без хорошего знания теоретического материала.
При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно
разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например,
софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать
усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и
навыков.
Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко
осуществимы основной массой учащихся.
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших
затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем
браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности.
Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен
обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными
из которых являются:
* хорошее знание предмета и методики;
* творческий подход к работе, изобретательность;
* осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном
процессе;
* учет собственного характера и темперамента.
Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и
закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то
конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний,
фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой
проблемы.
Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации
учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать
традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету
и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных
учителей – предметников.
Список литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ,
1989 - 215с.
2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для
первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996 ¾ № 2(3) -
13 c.
3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //
Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4. – 56 c.
4. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.
5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 90 c.
6. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы
профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.
..